楊靜娟

隨著《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和教育部《義務教育勞動課程標準（2022 年版）》的印發(fā)，勞動教育再次引起社會關注?！读x務教育勞動課程標準（2022 年版）》將日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動作為實施勞動教育的三個途徑。其中日常生活勞動強調立足學生個人生活事務處理，涉及衣、食、住、行、用等方面，注重培養(yǎng)學生的生活能力和良好的衛(wèi)生習慣，樹立自理、自立、自強意識。日常生活勞動主要通過清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護等任務群實施，強調通過家校結合的方式開展活動[1]。常州市實驗小學在勞動教育的校本探索中，依托學生一日校園生活，以“班級內務管理”和“校園勞動周”為突破口，以課程的方式實施日常生活勞動教育，構建了校園日常生活勞動任務群和教、學、評一體的課程實施評價機制，倡導學生用勞動創(chuàng)造美、感受美，夯實勞動技能，養(yǎng)成勞動品質。

一、校園日常生活勞動任務群的構建

從加強學生校園日常生活勞動教育的視角出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)校園中可供學生開展日常生活勞動的項目很多，有的與衛(wèi)生工作有關，有的與整理、收納有關，有的與器具使用有關，有的與管理工作有關，還有的則與校園公益性服務勞動有關。如果我們用心觀察一下，就會發(fā)現(xiàn)很多勞動項目學生并不會做或做得不到位，反映出來的是學生生活自理能力比較薄弱、日常勞動技能掌握不到位。通過調研和思考，我們將校園日常生活勞動納入勞動教育課程管理，以班級為載體，重點以“班級內務管理”和“校園勞動周”為突破口，構建校園日常生活勞動任務群，以課程方式對學生的校園日常生活勞動進行技能指導，以促進學生生活能力的提升，為培養(yǎng)學生良好的勞動精神和勞動品格奠基。校園日常生活勞動任務群的構建側重在以下兩個方面：

一是針對班級內務管理中出現(xiàn)的問題、“小崗位設置”不完善現(xiàn)象以及需要技能指導的教學內容，開發(fā)形成“校園日常生活勞動任務群”和“小崗位設置任務群”。“校園日常生活勞動任務群”包括擦拭桌椅、清掃教室、擦拭門窗、收拾餐具、整理書包與桌肚、整理儲物柜、整理圖書角（柜）、養(yǎng)護盆栽綠植等需要進行技能指導的勞動內容?！靶徫辉O置任務群”主要針對班級管理需要，結合完善小崗位設置需求進行開發(fā)，比如在常規(guī)設置課代表、小組長、班隊委的基礎上，根據需要增設了衛(wèi)生包干區(qū)清掃員、班級圖書管理員、電扇燈具管控員、班級衛(wèi)生督察員、日常排隊管理員、自習紀律監(jiān)督員等崗位，并圍繞工作職責設計勞動內容，明晰崗位職責。

二是結合學生生活自理能力薄弱及學生對某些項目的興趣愛好，開發(fā)“校園勞動周”勞動實踐內容。從一年級到六年級，形成了系鞋帶、疊衣服、包書皮、釘紐扣、包裝禮品、制作水果拼盤等系列學習內容。“校園勞動周”本著“學會—強化—運用”的生活理念，要求人人參與、人人學會、人人能自主實踐。

二、校園日常生活勞動教育的實施策略

課程化設計校園日常生活勞動教育的內容，在實施過程中要特別關注“知行合一”的具體落實，引導學生積極勞動、熱愛勞動、堅持勞動，在勞動實踐中涵養(yǎng)勞動精神，錘煉勞動品質。

（一）勞動指導內容從學生實際需求出發(fā)

在組織學生開展校園日常生活勞動時，應注重關注學生的年齡特征，根據不同的年段安排相應的勞動內容，做到指導內容與實際需求相結合，以便于學生在真實的情境中學會并鞏固勞動技能。比如指導低年級學生整理書包、收拾餐盤、用抹布擦桌子等，指導中年級學生整理儲物柜、圖書角，正確掃地、洗抹布、洗拖把等，指導高年級學生養(yǎng)護綠植、做好公共區(qū)域的衛(wèi)生工作等。班級中，每個學生的勞動能力不盡相同，涉及的常規(guī)勞動項目繁多，因此，架構班級日常生活勞動教學指導內容時，應以學生做得不到位的事情、不會做的事情為依據，根據實際情況構建學習內容。

（二）勞動細節(jié)指導與經驗學習相結合

針對學生在校園日常生活勞動過程中很多細節(jié)做不到位的情況，應注重勞動技能方面的細節(jié)指導，包括工具的使用、勞動時的動作姿態(tài)等。例如，在進行“清掃教室”活動時，教師指導學生做到以下幾點：知道清掃教室包括邊邊角角，要有順序地進行清掃。結合實際清掃工作，學會正確拿掃把、用簸箕。掌握一些清掃的小竅門。清掃完畢，要將掃把、簸箕歸位放整齊。自覺做到不亂扔垃圾，看到垃圾能主動撿起放進垃圾桶。教師會結合自身勞動實踐經驗，向學生傳遞一些做事的小技巧，并加強平時的巡察、指導。教師還鼓勵學生請教家長以獲得更多的經驗，通過網絡搜集一些他人做事的小竅門、小視頻與同伴分享。多途徑的學習幫助學生學會使用不同類型的勞動工具，獲得更多的勞動技能。

（三）在崗位實踐中鞏固勞動技能

在一日校園生活中，為了讓學生參與民主管理，班級或學校設置了很多小崗位，做到“人人都有小崗位”。但不少教師對指導學生如何做好小崗位工作基本停留在“布置工作、個別指導”的層面，導致學生換個崗位又不知道如何做。我們在安排學期班級小崗位時建立輪崗制度，鼓勵學生積極勞動、認真勞動，并開展互助勞動，讓學生學會的技能在多崗位實踐中得到更好的鞏固，在平凡的崗位勞動中逐步養(yǎng)成認真做事的品質。

（四）家校協(xié)作開展日常勞動教育

勞動觀念的培養(yǎng)需要在多場景的勞動中進行潛移默化的熏陶。有的學生在校園里看起來很愛勞動，可是回家后自己的事情成了家長的事情，而且還覺得理所應當。在這種狀態(tài)下，良好的勞動觀念培養(yǎng)幾乎成了一句空話。因此，學校要做好家校溝通，用好、用足家庭資源。我們成立了學生家庭日常生活勞動指導與評價導師團，建立學生家庭勞動檔案，對學生家庭日常生活勞動提出相關要求，并請家長定期評價，以積極引導學生將校園習得的日常生活勞動技能運用于家庭實踐，在家庭中努力踐行“自己的事情自己做、別人的事情幫著做、家里的事情搶著做”，讓家庭成為學生勞動技能的訓練場、實戰(zhàn)場，在不斷的練習中鞏固技能，在更多的勞動中體會家人的付出，養(yǎng)成良好的勞動觀念，愿意用自己的勞動服務更多的人。

三、校園日常生活勞動教育的評價機制

針對學校承擔勞動教育教師多、技能指導標準不一等現(xiàn)狀，學校勞動教育教研組骨干力量自主研究設計了校園日常生活勞動課程評價機制。評價機制圍繞校園日常生活勞動任務群，構建了日常生活勞動技能學習與實踐項目評價指標、小崗位設置項目評價指標、校園勞動周專項技能學習評價指標。教、學、評一體是該評價機制的主要特征，表現(xiàn)在評價指標既是教師進行教學指導的目標要求，也是學生勞動實踐的自我規(guī)范要求，更是評估學生勞動技能習得的監(jiān)測要求（見表1）。

表1 校園日常生活勞動課程評價示例

在實施校園日常生活勞動教育的過程中，學校應重視課程資源的建設，如組織拍攝校園生活勞動微視頻，供教師教學指導用；有條件的學?？梢砸劳蟹稚⒃谛@中的視頻設備進行定時滾動播放，方便學生自主學習鞏固。還應關注勞動場景中的安全性，關注勞動工具的安全、正確使用等，強化安全教育。勞動技能的學習需要經過不斷的反復練習才能內化為一種能力，一種在遇到實際問題時呈現(xiàn)的基本素養(yǎng)。教師要積極引導學生扎實做事、把小事做好，并能持之以恒地做事，使勞動成為一種習慣，讓學生在勞動中發(fā)現(xiàn)美，感受勞動光榮、勞動崇高、勞動偉大，學會尊重勞動、崇尚勞動，愿意辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性地勞動。