◎王 翠 （甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣太平鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 慶陽(yáng) 744505）

引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)既是一種學(xué)習(xí)，也是一種能力的考驗(yàn)．?dāng)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己思考領(lǐng)會(huì)抽象的知識(shí)點(diǎn)，這便要求學(xué)生具備較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力．而在以往的教學(xué)模式中，教師往往采取“灌輸式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思考能力得不到有效鍛煉．在推行教學(xué)改革的今天，教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力．

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的意義

（一）有利于明確學(xué)生的主體地位

采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以明確學(xué)生的主體地位．教師在課堂上應(yīng)以學(xué)生為主，通過(guò)問(wèn)題的提出引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中．我國(guó)的教育模式自古以來(lái)便是教師在臺(tái)上講解、學(xué)生在下面聽(tīng)，大多數(shù)時(shí)候?qū)W生不敢質(zhì)疑、反駁教師所講的內(nèi)容．長(zhǎng)久以來(lái)的教育傳統(tǒng)導(dǎo)致人們形成了“灌輸式”的教育思維模式．在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)在講臺(tái)上告訴學(xué)生“1＋1＝2，2×2＝4”，而學(xué)生上課時(shí)只需要認(rèn)真聽(tīng)講，所學(xué)的內(nèi)容不需要經(jīng)過(guò)自身的思考，直接將教師所說(shuō)的記錄下來(lái)就可以了，在課堂教學(xué)中扮演著“聆聽(tīng)者”的角色．同時(shí)，在這樣“灌輸式”的教學(xué)方法中，教師直接將結(jié)果和解題過(guò)程教給學(xué)生，忽略了教學(xué)過(guò)程中最為重要的獨(dú)立思考環(huán)節(jié)，在當(dāng)前以應(yīng)試成績(jī)作為考核和選拔人才標(biāo)準(zhǔn)的前提下，是最容易取得教學(xué)效果的．因此，教師在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣性地將自己放置于主體地位，將學(xué)生放置在一個(gè)被動(dòng)接受的地位，在教學(xué)方案的制訂上主要考慮的是如何取得更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生缺失了鍛煉獨(dú)立思考的環(huán)境．教師在灌輸知識(shí)后，往往會(huì)采取大量的重復(fù)練習(xí)來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解．這種教學(xué)方式雖然成效快，可以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握大量的知識(shí)點(diǎn)，滿足文化知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，但是很容易導(dǎo)致“慣性思維”的出現(xiàn)．學(xué)生習(xí)慣性地將相似問(wèn)題進(jìn)行歸類，在歸類的前提下形成固定的解題模式，再碰到類似的題目時(shí)不進(jìn)行思考，直接照搬公式，按照公式化的解題步驟便可以得出正確答案．學(xué)生很容易養(yǎng)成依賴的心理，因?yàn)闊o(wú)須思考，在遇到新的問(wèn)題時(shí)只會(huì)去尋找過(guò)去解題的經(jīng)驗(yàn)，而不會(huì)主動(dòng)去探求出一條新的解題思路．

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

教師采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以通過(guò)一個(gè)個(gè)相關(guān)問(wèn)題的提出，由淺入深，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行積極主動(dòng)的探索，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣．“興趣永遠(yuǎn)是最好的老師”，人對(duì)于自己感興趣的事物有著無(wú)限潛力，興趣會(huì)激勵(lì)著他們?nèi)シe極思考、探索．而當(dāng)前小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)大多不感興趣，甚至出現(xiàn)“偏科”的現(xiàn)象，主要原因便是在教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣．小學(xué)生很容易對(duì)于未知事物產(chǎn)生好奇心和求知欲，但同樣如果他們發(fā)現(xiàn)這個(gè)事物不僅不如想象中有趣，還會(huì)為自己帶來(lái)懲罰，他們便會(huì)下意識(shí)地回避、疏遠(yuǎn)．在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)常用懲罰手段來(lái)讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，例如抄寫(xiě)錯(cuò)題．個(gè)別家長(zhǎng)在輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)時(shí)，看到重復(fù)幾遍的題目學(xué)生依然做錯(cuò)時(shí)，語(yǔ)氣會(huì)不自覺(jué)地嚴(yán)厲起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種抗拒感，會(huì)不自覺(jué)地逃避數(shù)學(xué)．小學(xué)生仍處于孩童階段，他們探求新事物最大的動(dòng)力來(lái)于自身的興趣．以往的教學(xué)模式之中，學(xué)生根據(jù)教師總結(jié)出的解題步驟，將題目中變換的數(shù)值進(jìn)行代替，機(jī)械式地重復(fù)得到正確答案，在考試中卷面成績(jī)?nèi)〉酶叻郑谦@得教師表?yè)P(yáng)的唯一方式．對(duì)于自主探索發(fā)現(xiàn)新的解題思路的學(xué)生，能得到的最高獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)僅僅是教師口頭上的一句表?yè)P(yáng)．長(zhǎng)此以往，學(xué)生便失去了獨(dú)立思考、主動(dòng)創(chuàng)新的興趣，缺乏了興趣的推動(dòng)，其獨(dú)立思考能力便難以培養(yǎng)．大量重復(fù)題型的課后訓(xùn)練，一方面讓學(xué)生在重復(fù)的過(guò)程中使自身的思維逐漸僵化，另一方面讓學(xué)生感到枯燥，對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生厭煩的情緒，便失去了思考、了解的興趣．

（三）有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)

采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法有利于解決當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于新生事物的理解接受能力仍不強(qiáng)，思維能力更是尚未發(fā)育完全的問(wèn)題．學(xué)生缺乏一種將抽象化概念具體化的能力，抽象的概念對(duì)他們來(lái)說(shuō)是難以理解與接受的．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科，是以抽象思維為主的，其中充斥著大量的抽象概念，往往將復(fù)雜的運(yùn)算過(guò)程直接抽象為一句簡(jiǎn)單的公式．學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)在很大程度上受到當(dāng)前其思維能力的限制．同時(shí)，教師扮演的是一個(gè)“灌輸者”的角色，過(guò)于擔(dān)憂學(xué)生的接受能力，將大量復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化后，一股腦地灌輸給學(xué)生，再通過(guò)大量同類型題目練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶．教育資源的缺乏使得課程學(xué)習(xí)呈現(xiàn)“一對(duì)多”的情況，即在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，面對(duì)一個(gè)問(wèn)題若是讓學(xué)生自由思考，探討自己的思路，很顯然是不現(xiàn)實(shí)的．在這種情況下，教師在教學(xué)的過(guò)程中只能總結(jié)出統(tǒng)一的方法以完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生無(wú)法得知自己思路的正確與否，在教師的權(quán)威性影響之下，便自然地認(rèn)為與教師說(shuō)的不一樣的都是錯(cuò)的，盲目地堅(jiān)信教師提供的解題方法．面對(duì)龐大的學(xué)生數(shù)量和繁重的教學(xué)任務(wù)，教師難以抽出時(shí)間去了解每個(gè)學(xué)生的思路，這也導(dǎo)致了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)缺乏專業(yè)性的引導(dǎo)．

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

學(xué)生的獨(dú)立思考能力是什么？ 是在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)“用自己的眼睛觀察世界，用自己的心感受世界，用自己的大腦思考世界”，其對(duì)于學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)和今后的自身發(fā)展都有著重要作用．在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法首先可以優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果．小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生積累數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的階段，其教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)．而數(shù)學(xué)中包含著大量抽象的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也正處于剛剛接觸抽象知識(shí)的階段，僅僅依靠教師單純的講解難以在腦海中形成具體的印象，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)難以理解透徹．因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師教學(xué)目的更主要的是啟發(fā)學(xué)生如何思考，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體事物，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與印象，也可以引發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)規(guī)律和本質(zhì)的思考，提升學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不僅僅是學(xué)生積累知識(shí)的階段，也是其學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣的養(yǎng)成階段，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活有著重要影響．在以往的“灌輸式”教學(xué)模式中，學(xué)生盲目地按照教師的要求去做，極易養(yǎng)成依賴心理和慣性思維，在遇到問(wèn)題時(shí)不會(huì)主動(dòng)思考去解決問(wèn)題，而是盲目地尋求幫助，照搬他人經(jīng)驗(yàn)．教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅要傳授方法，更要傳授解決問(wèn)題的思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、思考、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并將這種思考方式應(yīng)用到生活之中，在遇到問(wèn)題時(shí)主動(dòng)嘗試去尋求解決思路，養(yǎng)成善于思考、敢于質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高．教育的目的不能僅僅滿足于教會(huì)學(xué)生文化知識(shí)，更是要在教學(xué)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生思維方式、個(gè)人品德的全面發(fā)展．培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力的綜合發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提高．

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）針對(duì)教材內(nèi)容，設(shè)置問(wèn)題和具體情境

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，首先需要立足于教材內(nèi)容，通過(guò)一系列層層遞進(jìn)的問(wèn)題營(yíng)造相關(guān)的情境，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)和情境化教學(xué)相結(jié)合．情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式是現(xiàn)代各階段性教學(xué)應(yīng)用較為廣泛、教學(xué)效果較為顯著的方式．這主要是由于此方式中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，學(xué)生能夠在情境中理解和掌握所學(xué)知識(shí)，不僅使學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到提升，還能夠激發(fā)學(xué)習(xí)積極性．在情境的設(shè)立中，教師要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)立的情境是為了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，偏離教學(xué)主題就難以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)．在情境的開(kāi)展過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變以往自身的主體地位，以學(xué)生為主體，在整個(gè)情境中起到引導(dǎo)學(xué)生的作用，主要目的是讓學(xué)生在情境中自主探索、獨(dú)立思考．學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)較小，難以長(zhǎng)時(shí)間保持專注，因此教師在情境設(shè)立的過(guò)程中要著重提升學(xué)生的參與感，讓每個(gè)學(xué)生從活動(dòng)開(kāi)始到結(jié)束都參與其中，保持學(xué)習(xí)的專注度．

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)中100 以內(nèi)的加減法課程，教師可以先向?qū)W生提出問(wèn)題：1 ～100 這些數(shù)字我們最容易在哪里見(jiàn)到啊，其次提問(wèn)我國(guó)的錢(qián)幣面額都是多少的呢，最后再問(wèn)學(xué)生錢(qián)幣的主要用途是什么呢，逐漸將教學(xué)情境向購(gòu)物方面進(jìn)行引導(dǎo)，之后再設(shè)置商場(chǎng)購(gòu)物的情境，讓學(xué)生互相扮演商家和購(gòu)物者．扮演購(gòu)物者的學(xué)生合理控制購(gòu)買商品的價(jià)格，扮演商家的學(xué)生要好好計(jì)算出商品的總和，然后計(jì)算顧客付了100 塊錢(qián)之后自己需要找零多少．這樣一個(gè)情境的設(shè)置不僅拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，還讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，同時(shí)為書(shū)上一成不變的練習(xí)題增添了變化，鍛煉了學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力．

（二）積極鼓勵(lì)學(xué)生，營(yíng)造良好的師生關(guān)系

鼓勵(lì)是推動(dòng)能力培養(yǎng)最好的動(dòng)力．學(xué)生在對(duì)未知事物探索的過(guò)程中更是需要鼓勵(lì)．小學(xué)階段是學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，但是由于其缺乏判斷能力，無(wú)法辨別自己行為的對(duì)錯(cuò)．于是，教師對(duì)他行為的態(tài)度在很大程度上決定了他是否會(huì)繼續(xù)做下去．在以往教學(xué)的過(guò)程中，教師都缺少對(duì)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的鼓勵(lì)，便導(dǎo)致了在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生為了避免受到責(zé)怪和懲罰，完全按照教師的說(shuō)法去做，對(duì)于新思路、新想法更是不敢去探索和交流．在教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，教師要關(guān)注那些勇于提出新思路的學(xué)生，對(duì)于學(xué)生提出的新思路不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行否定．教師通過(guò)不斷地引導(dǎo)，讓學(xué)生在探索中驗(yàn)證自己思路的正確與否，更深刻地了解到這個(gè)思路是否可行，該思路的不足與錯(cuò)誤之處在哪兒，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考，大膽地將自己的思路與他人分享，共同探討．例如，教師請(qǐng)學(xué)生在課堂上積極思考想出別的解題思路，通過(guò)“某某同學(xué)真棒，這個(gè)思路值得表?yè)P(yáng)，歡迎更多的同學(xué)提出自己思路”的方式進(jìn)行鼓勵(lì)．這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信，讓他們更加熱愛(ài)獨(dú)立思考解決問(wèn)題，還在課堂上營(yíng)造了一種鼓勵(lì)思考的環(huán)境．這種環(huán)境不斷地影響著每一個(gè)學(xué)生，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生能力的提升，使他們?nèi)姘l(fā)展．

一個(gè)良好的師生關(guān)系不應(yīng)該是“教導(dǎo)與聆聽(tīng)”的關(guān)系，而應(yīng)該是一種亦師亦友的平等關(guān)系．教師在教學(xué)實(shí)踐中，采取一分為二的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，即使學(xué)生犯錯(cuò)，更是需要看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)．比如，學(xué)生在嘗試用新方法而做錯(cuò)題目時(shí)，教師不能一味地批評(píng)學(xué)生將題目做錯(cuò)了，這樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更加不敢嘗試，而是要夸贊學(xué)生的創(chuàng)新精神，在鼓勵(lì)之后和學(xué)生共同找出錯(cuò)誤所在，將師生關(guān)系轉(zhuǎn)變成亦師亦友的朋友關(guān)系，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，通過(guò)語(yǔ)言的鼓勵(lì)促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣．

（三）擴(kuò)展課外課堂，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

生活是最好的課堂，在生活中處處充滿了數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是更好在生活中運(yùn)用．學(xué)生的文化知識(shí)教育和能力的培養(yǎng)不能局限于課堂教學(xué)．教師應(yīng)通過(guò)多種方式減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓他們有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)在課外主動(dòng)去思考．在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過(guò)程中，教師要擴(kuò)展學(xué)生的課外課堂，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活中的事物產(chǎn)生疑問(wèn)，并自己去探求答案．例如，為什么在超市購(gòu)物時(shí)，明明購(gòu)物金額是43 元，拿一張50 的紙幣便足夠了，家長(zhǎng)要拿53 元呢？ 教師通過(guò)生活中的事例引發(fā)學(xué)生的思考，然后列出50-43＝7，53-43＝10 的等式，讓學(xué)生明白避免找零是怎么回事．學(xué)會(huì)提出問(wèn)題是學(xué)生思維能力的體現(xiàn)．在課堂上，教師更是要鼓勵(lì)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考．對(duì)課堂、生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生思考，是學(xué)生獨(dú)立思考能力活躍的表現(xiàn)．教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將生活遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題與大家一同分享．比如，很多學(xué)生會(huì)有疑問(wèn)為什么車輪都是圓形的呢，而不是正方形、三角形的呢？ 在問(wèn)題提出之后，教師應(yīng)不直接告訴原因，而是問(wèn)問(wèn)其他同學(xué)：“你們知道應(yīng)該怎么回答嗎？”若是學(xué)生都不知道，便開(kāi)始加以引導(dǎo)，讓學(xué)生先用身邊的材料做出三角形、圓形、正方形或者是他們腦海中車輪可能的形狀，然后再將這些形狀逐一放在桌面上滾動(dòng)，最后發(fā)現(xiàn)圓形的滾動(dòng)起來(lái)最輕松了．這樣一來(lái)不僅引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)身邊事物產(chǎn)生疑問(wèn)，還讓他們學(xué)會(huì)了利用動(dòng)手實(shí)踐的方式來(lái)解決問(wèn)題．

（四）引入多種教學(xué)元素，提升教學(xué)趣味性

由于小學(xué)生一般對(duì)動(dòng)物、動(dòng)漫、游戲等感興趣，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以嘗試將這些元素融入進(jìn)去，將動(dòng)漫元素作為課程的開(kāi)頭引導(dǎo)；將動(dòng)物元素作為知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)載體；將游戲元素貫穿課程教學(xué)始終，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，加深印象．這樣可以避免單一枯燥的公式教學(xué)，讓課堂變得生動(dòng)活潑，將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)具象化為學(xué)生感興趣的元素，便于學(xué)生理解與接受，也可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣．在教學(xué)方式的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)契合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，不能夠一味地生搬硬套，為了趣味而強(qiáng)行趣味，或是偏離了重點(diǎn)，只顧著游戲而忽視了課程教學(xué)，游戲的目的是教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)．在游戲方式中，教師要注意到學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者和主要推動(dòng)者，提高參與度，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中．

結(jié)語(yǔ)

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，促使他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)，提升自身綜合素質(zhì)能力，對(duì)學(xué)生今后發(fā)展有著重要意義．小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)者的角色，豐富課堂形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提升自主學(xué)習(xí)能力．