李 虎

2019年的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，要建立職業(yè)教育質(zhì)量評價體系。自此，“評價”一度成為職業(yè)教育的熱詞。2020年的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱“方案”）指出，要改革學生評價，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。新職教法提出，“職業(yè)教育質(zhì)量評價應當突出就業(yè)導向，把受教育者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量作為重要指標”，為學生評價明確了內(nèi)容。

一、實施增值性評價的必要性

方案提出，要繼續(xù)“落實立德樹人根本任務，遵循教育規(guī)律，系統(tǒng)推進教育評價改革”，并要求“強化過程評價，探索增值評價”，要通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段來提高評價的科學性、專業(yè)性、客觀性。在提到“改革學生評價”時，方案強調(diào)要“改變用分數(shù)貼標簽”的現(xiàn)狀，創(chuàng)新五育過程性評價方法，客觀記錄學生的日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)等，并將其作為綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容。由此，對照職教育人要求，學生評價導向不應“唯分數(shù)”，而應是面向?qū)W生全面發(fā)展的、重過程的、實時動態(tài)的、重視學生發(fā)展增值的評價。

目前，職業(yè)教育還存在許多尚未解決的難點問題，如社會對職業(yè)教育的刻板印象如何消除？傳統(tǒng)“唯分數(shù)論”的評價方式如何改革？等等。職業(yè)院校要重視學生的全面發(fā)展和過程評價，結(jié)合社會及行業(yè)企業(yè)實際需求培養(yǎng)人才，促進學生高質(zhì)量就業(yè)，如此才能促使職業(yè)教育地位提升，才能形成職業(yè)教育育人的良性循環(huán)，職校學生才能真正成為建設國家的生力軍。

評價不是目的，而是輔助教育實施的一種科學手段。美國教育評估專家古貝和林肯在《第四代評價》中提到，整個教育評價發(fā)展經(jīng)歷了測量、描述、價值判斷和意義建構(gòu)4個時代，其中“意義建構(gòu)時代”是以人為中心，以人的需要為主。簡單來說，學生發(fā)展增值性評價就是重點關注學生的進步，“進步”一方面代表學生發(fā)展評價的增值，另一方面也是學校對學生“進步”貢獻度的體現(xiàn)?？梢哉f，它是基于學生發(fā)展增長效率的評價方式，通過輸入（學業(yè)等初始水平）與輸出（最終教育成果）之間的差值來衡量學生受教育的效果。［1］

二、五年制高職學生發(fā)展性評價癥結(jié)剖析

學生發(fā)展性評價的目的在于系統(tǒng)化搜集并分析評價信息，對學生教育活動進行價值判斷，促進學生不斷發(fā)展和成長。目前，職業(yè)院校對學生發(fā)展的評價研究還不夠深入，缺乏對人的全面發(fā)展理論的探究，主要問題在于：一是傳統(tǒng)評價中，評價者過多依賴理論課堂和實習實訓的授課內(nèi)容學習情況評價，唯分數(shù)論者居多，更有甚者草率地因?qū)W生不聽課或不做作業(yè)就直接取消其考試資格，而不是耐心教育，全面客觀地結(jié)合學生的思想政治、職業(yè)道德、勞動精神、文化或?qū)I(yè)知識等多維學習成效來進行評價，導致增值評價因素被忽略，評價結(jié)果有失公平。二是評價內(nèi)容中缺少對學生課堂以外的成長發(fā)展的評價，導致學生全面發(fā)展的興趣愛好、道德品質(zhì)、社會實踐能力等增值評價因素未發(fā)揮積極作用，評價結(jié)果缺乏全面性。

三、學生發(fā)展增值評價積極行動研究及其優(yōu)化策略

新職教法中提到應當“建立健全教育質(zhì)量評價制度”，吸納企業(yè)、行業(yè)組織等參與評價，希望職業(yè)教育質(zhì)量評價重點考量學生的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量等因素，也就是我們的評價不能忽視“全人”。我們對五年制高職學生更要全方位看待，創(chuàng)新性評價，發(fā)展性培養(yǎng)。

（一）從第一課堂的課程思政效果評價促培學生使命感

五年制高職學生15歲左右入學，到20歲左右畢業(yè)，是個人價值觀重塑的關鍵時期，教師要在第一課堂教育教學中應重視社會主義核心價值觀的培養(yǎng)，通過課程思政效果評價來培育學生的使命感和大局觀。首先，從對教材內(nèi)容的吸收消化程度評價學生。學校應加強公共基礎課程、專業(yè)（技能）課程、選修課程和素質(zhì)拓展課程等各類課程教材選用的規(guī)范性和嚴肅性，從能否潛移默化地在教材學習中展現(xiàn)愛國主義情懷、從是否胸懷大志的角度評價學生。其次，從教師課程思政落實成效評價學生。教研室應加強各類課程思政實施方法和對學生教育評價內(nèi)容的研討。教師要言傳身教，從能否在耳濡目染中感受到正能量、產(chǎn)生使命感的角度評價學生。再次，從教法改革的積極效果評價學生。專業(yè)技能課程要重視崗課賽證融通，讓評價內(nèi)容更多維、評價主體更多元，從能否在實操訓練中獲取職業(yè)道德的榮譽感、勞動精神的自豪感等多角度評價學生。利用第一課堂加強學生課程思政實施效果評價，可以切實提高學生的使命感。

（二）從第二課堂的多維增值信息評價喚醒學生求知欲

提升就業(yè)質(zhì)量的關鍵就在于“高素質(zhì)”技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。因此，五年制高職校要高度重視全過程的學生教育及其效果評價。我們已經(jīng)迎來了后評價時代，即第五代評價，它應是以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺的，能實時記錄學生日常教育教學的全息多維的增值評價，是積極的評價。

以無錫交通分院在研的“基于第二課堂學生發(fā)展性評價的自主成長平臺”為例，五年制高職學生正處于拔節(jié)孕穗關鍵期，學校應以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心目標，建立學生成長任務庫，借助現(xiàn)代信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過學校引導、自主踐行、靶向教育及畫像輔助4條途徑，最大限度地創(chuàng)造條件促進學生發(fā)展，讓學生在第二課堂及各級各類課余活動中形成自主意識，激發(fā)求知欲，努力提升學生的人文底蘊、責任擔當?shù)?大核心素養(yǎng)，最終促進學生個體全面發(fā)展和學校教學質(zhì)量全面提升。教師也可以在成長平臺上設定相應任務目標，讓學生去打卡，引導學生自主成長，發(fā)揮其主觀能動性，激發(fā)學生求知的樂趣。學校可以結(jié)合學生成長評價結(jié)果中的弱項，有針對性地推送成長任務，通過最優(yōu)控制理論來逐步修正學生的成長偏差，打破有評價無教育、消極評價多、評價對象兩極分化的現(xiàn)狀，實現(xiàn)數(shù)據(jù)實時互聯(lián)、信息自動評價，最終用積極評價促進學生良性發(fā)展。［2］

（三）從社會實踐勞動教育效果評價培植學生自信心

于五年制高職校而言，針對學生年齡和認知結(jié)構(gòu)特點，要積極組織和倡導學生參與社會實踐、志愿服務等活動，讓學生在社會實踐中接觸勞動，接觸從事勞動的人。于學生而言，抱著終身學習的態(tài)度，在自主評價的成長平臺上設定社會實踐勞動的目標，在目標實現(xiàn)過程中感受樂趣、享受勞動。個人在勞動過程中接受勞動精神、勞模精神和工匠精神的熏陶，形成職業(yè)自豪感，提升職業(yè)自信。數(shù)據(jù)顯示，全國職業(yè)學校每年培養(yǎng)1000萬左右高素質(zhì)技術(shù)技能人才。職教戰(zhàn)線上的師生通過自身的努力，爭取了更多“平等”的機會，讓社會看到了職業(yè)院校培養(yǎng)的人才是技能型社會建設所需要的生產(chǎn)勞動一線的技能人才。