◇劉紅麗（甘肅：寧縣盤克鎮(zhèn)中心小學）

勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉。新課標針對勞動教育提出了新的建議，要求教育工作者探索跨學科主題學習途徑，展開豐富多樣的實踐活動，基于跨學科教學增強學生的勞動體驗，培養(yǎng)其勞動觀念。科學是引導學生認識世界的一門課程，其教學過程以實踐形式為主?；诳鐚W科教學要求實施勞動教育，理應發(fā)揮科學課程的獨特優(yōu)勢，將勞動教育與科學課程有機融合，擴大對小學5～6年級學生的教育影響。

一、勞動教育問題分析

（一）認識不足

因為社會環(huán)境的變化，人們的生活水平普遍提高，所有家長都在努力為孩子創(chuàng)造一個良好的受教育環(huán)境，即使是農村學生也很少接觸到體力勞動，他們只需全心投入學習之中，無須參與家務勞動或其他體力勞動。小學生從小就在此環(huán)境中長大，缺少對勞動的客觀認識，不會思考自己的衣食住行與勞動的關系，直接導致其勞動意識淡薄，勞動能力欠缺。雖然素質教育觀念逐漸取代了應試教育觀念，但在小學課程教學實踐中，勞動與技術課程仍處在邊緣地位，學校與教師對勞動教育的認識不足，雖然按照教學要求開設了相關課程，但實際教學結果無法保證，學生在校獲取的勞動知識與勞動技能嚴重不足，不利于發(fā)展其勞動素養(yǎng)。

（二）方法單一

首先，在面向小學5～6年級學生開展的勞動教育中，教師習慣性利用“勞動最光榮”“勞動是一種美德”“積極勞動是每個人必須承擔的義務”等道理指導學生參與勞動。顯然，小學生的認知水平并不足以支持他們完全理解這些大道理，相應地，勞動教育自然不能取得實質效果。其次，農村小學開展勞動實踐的形式與內容都比較單調，未能很好地利用農村資源和環(huán)境，時常以衛(wèi)生清潔作為勞動實踐的主要形式，學生參與的勞動實踐十分有限，他們僅需按照要求打掃衛(wèi)生，無法了解勞動的多樣性與趣味性，如此并不能真正提升其勞動技能。最后，勞動實踐后很少組織學生進行整體回顧，教師直接以肯定或否定的評價定義學生的勞動成果，此方式不利于提高學生的勞動積極性。

二、勞動教育滲透科學的意義

科學課程是小學課程體系中體現科學本質的綜合性基礎課程，具有實用性與實踐性，旨在通過課程教學讓學生走進科學，從整體上認識自然世界，發(fā)展基本的科學能力。勞動與技術課程同樣是小學階段單獨開設的一門課程，主要圍繞日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動展開教學。通過觀察勞動教育內容，可以清楚地發(fā)現它與科學課程的交叉點，正好證明了“五育融合”教育理念的可行性。勞動教育與科學課程的融合設計，一方面，利用科學課程的實踐性特征，引導學生參與以實踐為主的多樣化學習，動手動腦，積極體驗，經歷科學探究與技術實踐過程獲取相應勞動技能，積累勞動經驗，并在日常實踐中遷移運用，深刻體現科學課程的實用性。另一方面，新課標提出了跨學科主題實踐要求，將勞動教育與科學課程教學深度融合，發(fā)揮二者相輔相成的作用，利用勞動教育強化學生的科學認知，利用科學實踐激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使其會勞動、愛勞動，積極參與自然實踐、社會實踐，培養(yǎng)良好觀念，提升實踐能力。

三、勞動教育滲透科學的路徑

（一）探尋學科交叉點，科學設計教學活動

勞動教育與科學課程的融合應立足于兩個學科的交叉點，根據勞動教育內容挖掘科學課程中的相關知識，基于科學實踐活動提煉與勞動相關的理論、方法與技巧，并從教學目標、教學內容與教學方法上全面融合，科學設計教育活動。科學課程是一門包含自然知識、物理知識、化學知識的綜合學科，課程內容與勞動教育內容存在諸多交叉點。教師在備課階段要以融合的眼光發(fā)現勞動教育與科學課程的交叉內容，圍繞二者的交叉點延伸相關勞動原理和科學知識，確保教學活動的兼容性與針對性。農村學生雖然很少參與勞動，但他們相對熟悉各種勞動工具與勞動環(huán)境。勞動工具的使用，便是勞動教育與科學課程的交叉點，如何借助科學知識省時省力地使用勞動工具值得進一步學習。

例如，“扁擔”是農村常見的勞動工具，主要用于搬用物品，學生需要了解其使用方法，知道其發(fā)力技巧。在課堂上，教師可準備一根扁擔，指導學生搬運兩份同樣質量的物品，很多學生在搬運時身體歪歪扭扭，搬運過程耗時較長，進而對這一工具產生了探索欲。隨后教師進行示范，表明扁擔是一種省力工具，由此引入“杠桿原理”這一科學概念，并利用簡易動畫分析“扁擔”的工作原理，啟發(fā)學生思考他們在利用“扁擔”搬運物體時感覺費力的原因，指導其學習正確的使用方法，即將扁擔與肩膀的接觸點放在扁擔的中心位置。學生明確其使用方法后，教師可建議他們在課后借鑒杠桿原理自行制作簡易扁擔，并將其應用到日常勞動之中。經過這樣的引導，將勞動工具的使用方法與科學原理相融合，學生可掌握勞動工作的使用方法，也可拓展科學視野。

（二）組織探究性學習，促進學科滲透

縱觀各種勞動活動，我們可以發(fā)現很多勞動細節(jié)都可利用科學知識來解釋，但因為小學生的勞動能力不強，科學觀念淡薄，他們經常會忽略這些隱含的小細節(jié)，也無法準確聯系科學知識來解釋一些勞動行為?；趧趧咏逃c科學課程的融合思路，教師可將日常勞動中容易被忽略的細節(jié)放大呈現，啟發(fā)學生自主探究其中蘊含的科學原理，調動其生活經驗，引領他們應用科學知識，展開趣味化的學習活動，通過科學探究把握勞動規(guī)律。教師要做好整體設計，啟發(fā)學生發(fā)散性思維，認真觀察日常勞動中的細枝末節(jié)，鼓勵他們從學科融合的角度去進一步探究，為科學意識的發(fā)展創(chuàng)造機會。

例如，學校定期組織學生為花園里的樹木松土，很多農村學生對這一勞動行為都有印象，他們見過父母長輩為果園中的瓜果樹木松土，但卻極少有學生去思考為什么要松土？松土這一行為有什么科學依據？基于此，教師先組織學生完成為花園里的樹木松土的勞動任務，再要求他們自主探究為什么要對植物松土。面對此探究任務，學生須以科學的態(tài)度認真對待，一方面向父母長輩請教他們的勞動經驗，另一方面查找資料找出相關科學道理，明確為植物松土是為了防止土壤板結，保證其根部順利呼吸，為植物生長創(chuàng)造適宜的環(huán)境，松土步驟在植物生長過程十分重要。通過此融合學習過程，將勞動行為轉化為科學探究，引導學生在勞動中關注細節(jié)，自主探究相關科學原理，既可幫助其直觀理解勞動的意義，又能激活其科學探索意識。

（三）增強教學實踐性，培養(yǎng)學生動手能力

無論是勞動教育還是科學課程都具有實踐性特征，課堂學習主要在于掌握相關原理，教學重點則在實踐操作之中，必須避免單一、機械的勞動技能訓練與簡單的勞動知識講解現象。因此，教師要從課程融合視角設計實踐活動，讓科學知識作用于學生的勞動實踐，指導勞動實踐有目的、有依據地開展；讓勞動實踐論證科學知識的有效性，確保所學知識靈活運用，提高勞動技能。勞動實踐應堅持因地制宜的原則，從農村特色資源出發(fā)，充分利用校園環(huán)境、家庭環(huán)境與自然環(huán)境，選擇適宜的工農業(yè)生產勞動內容，相機注入科學知識，組織學生體驗種植、養(yǎng)殖、手工制作等生產勞動，使其親自參與，手腦并用，經歷完整的勞動實踐過程，獲取勞動知識與技能，感知勞動價值，增強動手能力。

例如，按照5～6年級勞動教育要求，以家用電器的使用為主題開展實踐活動，結合節(jié)能減排、科技創(chuàng)新等要點，組織學生獨立實踐。基于此任務，學生可了解冰箱、洗衣機、電風扇等家庭常用電器的功能特點，掌握其基本操作方法，根據需求規(guī)范、安全地操作，如使用洗衣機的不同功能洗滌不同材質的衣物、使用電飯煲進行簡單的食物制作等。同時，要拓展勞動實踐的深度，啟發(fā)學生自主了解不同電器的工作原理，嘗試利用科學知識解釋為什么電風扇會吹出冷風、為什么電冰箱可以冷藏也可以冷凍等問題。如此，將簡單的勞動行為上升到科學層面，學生可直接感受到科技創(chuàng)新對勞動帶來的積極影響，培養(yǎng)他們在勞動中勤于觀察、樂于思考的品質，增強勞動實踐的實際意義。

（四）突出滲透延伸性，拓寬勞動教育空間

勞動教育沒有明確的范圍，同樣，科學探究也是無邊無際的，將勞動教育與科學課程融合起來，必須注意教育活動的延展性，充分拓展勞動教育范圍，幫助學生樹立正確的勞動意識和科學觀念。教師要立足現實生活，明確農村小學5～6年級學生勞動素養(yǎng)發(fā)展現狀與發(fā)展目標，以教材、課堂為基礎，突破學科壁壘和資源壁壘，充分向外拓展理論知識與實踐活動，將現實生活與學習活動、理論知識與實踐活動、校內環(huán)境與校外環(huán)境有機整合，形成一個開放性的教育空間。在此空間內突出學生的主體地位，以培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)為目的，基于勞動教育內容引入科學知識，鼓勵學生積極參與其中，使其能廣泛接觸勞動，主動進行勞動實踐，并將獲取的科學知識落實到行為之中。同時，教師要鼓勵學生自主發(fā)現和探索，充分利用課外時間與家庭環(huán)境，為其進行科學化的勞動實踐積累經驗，延展融合教學的空間，全面提升學生的勞動素養(yǎng)和科學意識。

小學生是社會發(fā)展的希望，培養(yǎng)其從小就具有勞動意識與勞動技能尤為必要。在小學階段將勞動教育與科學課程相融合符合新課標要求，也是改善當前教育現狀的必要舉措。面向農村小學5～6年級學生，我們應突出勞動教育的重要地位，尋找學科滲透路徑，通過理論引導與實踐活動達到勞動教育的目的，讓科學課程發(fā)揮其獨特優(yōu)勢，延展勞動教育的范圍，對教學活動與學生發(fā)展同時產生積極影響。