◇楊輝聰（福建：廈門市集美第二小學(xué)）

科學(xué)是一門綜合運(yùn)用實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的學(xué)科。本課程的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題的能力，并能運(yùn)用科學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但在傳統(tǒng)教育模式下，教師在科學(xué)課程中忽視對(duì)學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平跟不上時(shí)代發(fā)展?？茖W(xué)學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的思維能力和知識(shí)水平，在小學(xué)教學(xué)階段，教師要在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，讓學(xué)生掌握基本的科學(xué)知識(shí)，形成初步的科學(xué)觀念，掌握基本的思維方法，使他們具備科學(xué)思維能力，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)和高效課堂

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所具有的基本素質(zhì)和個(gè)人品質(zhì)，這些素質(zhì)能夠適應(yīng)社會(huì)需求和個(gè)人終身發(fā)展。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育事業(yè)的重要目標(biāo)，對(duì)學(xué)生所有的學(xué)科學(xué)習(xí)都有重要影響。從小學(xué)科學(xué)教學(xué)的角度看，學(xué)生的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行積極的探索，通過(guò)實(shí)踐和觀察來(lái)解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題，提高他們的科學(xué)素質(zhì)，逐漸地樹(shù)立正確的價(jià)值觀和綜合能力。

高效課堂則是指在學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，積極地觀察生活現(xiàn)象，并將所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。因此，科學(xué)教師要著力激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生理解和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的能力，塑造學(xué)生科學(xué)的思維方式，提高學(xué)生科學(xué)綜合素質(zhì)。

二、構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂的意義

一方面，符合小學(xué)生生理和心理發(fā)育的特點(diǎn)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的初始階段，在這一階段，學(xué)生要在合理、規(guī)范的教育與教學(xué)行為的制約下，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有理性的學(xué)習(xí)行為，從而為后續(xù)的學(xué)業(yè)和生活提供強(qiáng)有力的保證，為以后的身體和思維水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該采取合理、高效的方法來(lái)引導(dǎo)探究，讓學(xué)生在探究中體會(huì)到知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，了解到知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，從而正確理解科學(xué)在學(xué)習(xí)和生活中的重要性，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和敢于探究的精神。

另一方面，探究性教學(xué)為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)施提供了一個(gè)行之有效的抓手，從而能更高效、更徹底地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)的科學(xué)教學(xué)通常是根據(jù)教材的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行的，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，組織相應(yīng)的探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效果。在這一過(guò)程中，以探究性教學(xué)為主線的小學(xué)科學(xué)教學(xué)可以在課前準(zhǔn)備階段進(jìn)行有效的選擇，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，并在課后的作業(yè)中安排一些有探究性的任務(wù)，從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程在“探究性”的指導(dǎo)下得到更好的抓手和更好的教學(xué)效果?？茖W(xué)的教學(xué)過(guò)程與各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)密不可分，這類實(shí)驗(yàn)部分是以探究性的教學(xué)思想為指導(dǎo)的，通過(guò)適當(dāng)?shù)谋壤齺?lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，從而優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，以更有效、更徹底地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革的深入和素質(zhì)教育的推行，越來(lái)越多的教育工作者積極地投入有效課堂的構(gòu)建中。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生的知識(shí)水平相對(duì)較低，且又處在思維的最活躍期，而這一階段正是提升課堂教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要時(shí)期。然而，從小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，科學(xué)課的教學(xué)效率并不如我們所想的那樣高，部分科學(xué)課教師是兼任的，專業(yè)化水平參差不齊，且在科學(xué)教學(xué)中，有不少教師只重視科學(xué)探究過(guò)程，卻忽視調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性。

例如，教師在課堂教學(xué)中，受課堂教學(xué)模式的影響，教學(xué)過(guò)程缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)思考的積極性不高，進(jìn)而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。另外，在一定程度上小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)效果較差，與學(xué)校對(duì)科學(xué)課程的不重視也有直接關(guān)系。眾所周知，小學(xué)是基礎(chǔ)教育階段，也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要時(shí)期，然而大多數(shù)學(xué)校都把重點(diǎn)放在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)上，降低了對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重視程度。因此，學(xué)生的探究能力難以得到全面有效的提升，未能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)目標(biāo)。

（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)探究欲望

愛(ài)因斯坦有句名言：“我沒(méi)有什么特殊才能，不過(guò)喜歡尋根刨底追究問(wèn)題罷了?！庇纱丝梢?jiàn)，問(wèn)題意識(shí)、鍥而不舍的精神是科學(xué)研究獲得成功的前提。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過(guò)魔術(shù)表演、道具演示、生活現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)疑惑等，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題思維和探究欲望，引導(dǎo)他們更加自覺(jué)、主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《熱對(duì)流》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生觀察“水煮活魚(yú)”的實(shí)驗(yàn)，在一支試管上半部分加熱直至水沸騰，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)下面的魚(yú)兒還自由自在地游著。一石激起千層浪，學(xué)生紛紛不解“為什么上面的水燒開(kāi)了魚(yú)兒卻安然無(wú)恙，難道下面的水不燙？水是如何變熱的？”學(xué)生帶著種種疑惑開(kāi)始了對(duì)熱對(duì)流的研究。實(shí)驗(yàn)引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)散思維，做出合理猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這樣，就能讓探究更豐富更科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解，逐步培養(yǎng)他們的科學(xué)意識(shí)，從而提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。

（二）凸顯主體地位，營(yíng)造課堂氛圍

在新課改背景下，教師應(yīng)凸顯學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，營(yíng)造民主輕松的課堂氣氛，通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建生動(dòng)和諧的教學(xué)環(huán)境。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們形成科學(xué)的思維，提高他們的分析和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)蘇教版《聲音的產(chǎn)生》一課時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境—猜測(cè)質(zhì)疑—實(shí)驗(yàn)觀察—合作交流等方式，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主研究、親歷科學(xué)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、推測(cè)、驗(yàn)證、分析、總結(jié)等思維方法。教師從聲音的游戲入手，引發(fā)學(xué)生對(duì)聲音的關(guān)注和探究興趣，在“聲音產(chǎn)生的原因”的激烈討論中產(chǎn)生思維沖突，有的認(rèn)為是敲、撞、拍、搓、摩擦……帶著問(wèn)題的探究更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。在課堂中，教師充分尊重學(xué)生的思考和觀點(diǎn)，放手讓學(xué)生制造聲音，在觀察實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)聲音產(chǎn)生時(shí)的變化現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)皮筋、鋼尺發(fā)出聲音時(shí)有明顯的振動(dòng)，并思考對(duì)音叉、鼓、空瓶子發(fā)出聲音時(shí)不明顯的變化進(jìn)行研究，借助水、泡沫等物體的反應(yīng)發(fā)現(xiàn)振動(dòng)的現(xiàn)象，通過(guò)“制動(dòng)”反證振動(dòng)停止和產(chǎn)生聲音的關(guān)系，加深對(duì)“振動(dòng)產(chǎn)生聲音”的理解。在這一過(guò)程中，教師可進(jìn)行提問(wèn)，以學(xué)生為主體，加深他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，讓他們?cè)趩?wèn)題中深刻地感受到科學(xué)對(duì)生活的影響。這樣，就能在營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的形成，以達(dá)到提高課堂效率的目的。

（三）開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

小學(xué)生的思維非?；钴S，注意力難以集中。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生為本，促使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中最大化地發(fā)揮作用。運(yùn)用小組協(xié)作學(xué)習(xí)方法，可以提高課堂教學(xué)的效率和互動(dòng)性，讓學(xué)生在交流中不斷提高自己的認(rèn)識(shí)并積極思考，有效地突破思維中的束縛。

例如，在《我們來(lái)養(yǎng)蠶》的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)開(kāi)展“養(yǎng)蠶達(dá)人”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，突破學(xué)科，融合課程，將科學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科有機(jī)整合，構(gòu)建多維立體的課程體系，促進(jìn)有效教學(xué)。教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，將學(xué)生分成若干組，圍繞觀察日記、繪本、養(yǎng)蠶研究報(bào)告、養(yǎng)蠶故事等，讓學(xué)生真正成為“問(wèn)題解決者”。教師鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中質(zhì)疑問(wèn)難、體驗(yàn)探究、感受生命、積極思維，通過(guò)對(duì)養(yǎng)蠶過(guò)程的設(shè)計(jì)和成果的自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。運(yùn)用小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，教師還可以開(kāi)展多角度互動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生自由觀察蠶成長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)其進(jìn)行觀察、記錄、思考、歸納等等，通過(guò)相互探究和相互合作的方式，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)，在完成合作探究后，學(xué)生可將自己的觀察結(jié)果與教師、同學(xué)分享，有利于提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

（四）留足空間時(shí)間，提高探究能力

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，教室外才是學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)大有作為的廣闊天地?！毙W(xué)科學(xué)課堂與實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密相連，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的東西更加容易理解和掌握。但目前有一些教師對(duì)實(shí)驗(yàn)不夠重視，甚至只會(huì)做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，既不能發(fā)散學(xué)生的思維，也不能激發(fā)學(xué)生探究欲望，更不能激發(fā)學(xué)生好奇心。因此，在教學(xué)中，教師要留足實(shí)驗(yàn)的空間和時(shí)間，通過(guò)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑囼?yàn)探究，學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高探究能力，發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧秘，有效地掌握所學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在《看月亮》的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)月相的認(rèn)識(shí)還是比較零散模糊無(wú)序的，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想一想、畫一畫、看一看、做一做，借助月相盒的觀察和制作模擬月亮公轉(zhuǎn)，加深對(duì)月相變化產(chǎn)生原因的理解。教師要做好跟蹤和評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生形成長(zhǎng)期堅(jiān)持觀察記錄的科學(xué)習(xí)慣和探究熱情，從實(shí)驗(yàn)時(shí)間和空間上支持學(xué)生開(kāi)展有效探究，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。如果只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地看一看視頻介紹，走過(guò)場(chǎng)地講解一番，學(xué)生是很難認(rèn)識(shí)月相變化規(guī)律的。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持觀察和討論交流，學(xué)生會(huì)更關(guān)注科學(xué)、更用心觀察，進(jìn)而培養(yǎng)起科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度和方法，進(jìn)一步煥發(fā)出創(chuàng)造活力，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。

總之，只有在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題探究，才能幫助學(xué)生建立起知識(shí)的系統(tǒng)，才能有效地實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。小學(xué)科學(xué)高效課堂建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，需要我們不斷思考、不斷創(chuàng)新、不斷實(shí)踐，以全新的課程觀念武裝自己，經(jīng)過(guò)多方的不斷努力，構(gòu)建臻于完美的高效課堂。