李 萍 周 穎 趙佳妮

（四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，四川 成都 611131）

隨著大學(xué)生心理問題的日益突顯，整個(gè)國(guó)家和社會(huì)都愈發(fā)重視大學(xué)生的心理健康問題，其中大學(xué)生心理健康課程的質(zhì)量提升一直是關(guān)注的重點(diǎn)之一。2011年5 月，教育部辦公廳印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，對(duì)于高校學(xué)生心理健康課程的課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)、主要教學(xué)內(nèi)容等做了明確的要求和界定。2018年7月，教育部黨組又印發(fā)了《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，對(duì)心理健康課程體系的設(shè)置、對(duì)教育教學(xué)手段的創(chuàng)新提出了新的要求。雖然各高校在指導(dǎo)要求的基礎(chǔ)上，不斷完善學(xué)校心理健康教育體系，完善心理健康課程的設(shè)置，但由于各種原因，心理健康課程在實(shí)施過程中仍然存在不少問題。以往研究者對(duì)本科院校、高職院校的相關(guān)研究都指出了問題所在，其中高職院校的問題更顯突出一些。

一、高職院校心理健康課程的現(xiàn)狀與問題

（一）課程設(shè)置未全部按要求進(jìn)行

對(duì)于心理健康要開設(shè)公共必修課，設(shè)置2個(gè)學(xué)分，達(dá)到32—36個(gè)學(xué)時(shí)的要求，并未完全實(shí)現(xiàn)。部分學(xué)校以開設(shè)選修課的方式進(jìn)行，部分學(xué)校開設(shè)1個(gè)學(xué)分［1］，因此并不能夠保證課程的系統(tǒng)性和完整性，質(zhì)量也就無從保證了。

（二）課程內(nèi)容更新不及時(shí)，教學(xué)手段單一

心理健康授課教材一直沒有統(tǒng)一的規(guī)定，大多為教師自選，而目前教材的版本各異，質(zhì)量不一，雖已有專門針對(duì)高職院校的規(guī)劃教材，但其針對(duì)職業(yè)特色的教材定位并不明顯，某些教材的理論性較強(qiáng)，也沒有更新貼近學(xué)生需求的事例，對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)。絕大多數(shù)高職院校的該門課程采用的是大班合班授課［2］，這種形式導(dǎo)致教師在使用體驗(yàn)式教學(xué)方法時(shí)會(huì)遇到諸多問題，只能采用理論性講授來推進(jìn)課程進(jìn)度。

（三）師資隊(duì)伍配備不合理

部分學(xué)校的專職教師數(shù)量未達(dá)到上級(jí)文件的最低要求［3］，而因?yàn)樾睦斫】嫡n程量較大，須覆蓋全體學(xué)生，故大多采用兼職教師授課。兼職教師有兩個(gè)來源：一是校外兼課教師，一是校內(nèi)輔導(dǎo)員或其他崗位人員。這造成人員的專業(yè)性不強(qiáng)，課程教研的完整性和連續(xù)性不強(qiáng)的問題。

（四）課程考核方式不能體現(xiàn)學(xué)科特性

雖然大多學(xué)校已經(jīng)采用平時(shí)表現(xiàn)加期末考查的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，但在操作層面和效果來看，仍然很難直觀評(píng)價(jià)出學(xué)生心理健康水平是否提升，也不能滿足這門課程更偏應(yīng)用型的定位，難以檢驗(yàn)學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題中的效果。

二、生命教育融入心理健康課程的現(xiàn)實(shí)需要

（一）高職院校生命教育亟待開展

以往研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高職學(xué)生整體的生命態(tài)度處于中等水平，有一部分學(xué)生存在缺少對(duì)生命個(gè)體的敬畏、缺少對(duì)生命價(jià)值應(yīng)有的追求等問題。而另一方面，高職院校的生命教育又存在不夠?qū)ｉT化、系統(tǒng)化的問題。大多數(shù)學(xué)校會(huì)利用班會(huì)、講座等形式融入安全知識(shí)的內(nèi)容，但缺乏生死觀、生命價(jià)值觀等專門的內(nèi)容，其開展的頻次也有限，難以滿足學(xué)生的需要。

（二）生命教育有助于提升大學(xué)生心理健康水平

以往學(xué)者的研究均證實(shí)生命教育可以提高大學(xué)生的生命意義感、幸福感等。2004年，王麗敏等就設(shè)計(jì)了以生命教育為重點(diǎn)的健康教育課程，發(fā)現(xiàn)在健康教育課中增設(shè)生命教育，對(duì)澄清學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀以及對(duì)生命的態(tài)度有積極的作用，有助于改善學(xué)生以往對(duì)不良情緒的認(rèn)知，提高了學(xué)生的心理承受力和應(yīng)對(duì)反應(yīng)。［4］

三、生命教育融入高職學(xué)生心理健康課程的研究過程

（一）研究對(duì)象

以某高職院校大一的兩個(gè)行政班，共147名學(xué)生為研究對(duì)象，兩個(gè)班為同一系部的相近專業(yè)，學(xué)生在年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)基礎(chǔ)等方面比較一致。兩個(gè)班分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組：實(shí)驗(yàn)組共78人，實(shí)施融入了生命教育內(nèi)容的心理健康課程；對(duì)照組共69人，實(shí)施傳統(tǒng)的心理健康課程。

（二）研究方法與過程

（1） 研究采用調(diào)查問卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行前后測(cè)，問卷包括：① 人口學(xué)特征；② 生命態(tài)度調(diào)查，采用何英奇編制的生命態(tài)度剖面圖量表（Life Attitude Profile Scale，LAPS），量表包括6個(gè)維度、39個(gè)條目和2個(gè)高層因子；③ 大學(xué)生心理健康調(diào)查表（UPI）。

（2） 生命教育融入心理健康課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。課程主要從教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式兩方面入手進(jìn)行改革。① 教學(xué)內(nèi)容部分：在部分章節(jié)的知識(shí)和案例里，增加生命教育的內(nèi)容。② 課后拓展部分：增加生命體驗(yàn)內(nèi)容，提供閱讀慧心、植物健心、劇本繪心、團(tuán)體悟心等四個(gè)主題體驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生可以在課余時(shí)間選修完成。③ 課程評(píng)價(jià)方式：實(shí)驗(yàn)組除了課程表現(xiàn)及傳統(tǒng)考查任務(wù)外，把參加生命體驗(yàn)活動(dòng)的情況納入課程評(píng)分，增加過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（3） 課程實(shí)施過程。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組按照教學(xué)計(jì)劃同時(shí)進(jìn)行一學(xué)期的授課。對(duì)照組同學(xué)進(jìn)行傳統(tǒng)課程的理論授課；實(shí)驗(yàn)組同學(xué)選擇參加四組體驗(yàn)活動(dòng)中的一組，四組體驗(yàn)活動(dòng)分別由課題組的四名教師帶領(lǐng)，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容不同，分別開展次數(shù)不等的活動(dòng)，如閱讀慧心組推薦生命體驗(yàn)有關(guān)書籍進(jìn)行閱讀。

（4） 效果評(píng)估。用SPSS 26.0進(jìn)行前后測(cè)數(shù)據(jù)處理，進(jìn)行量化的比較，用學(xué)生訪談分享的方式進(jìn)行質(zhì)性分析。

四、研究結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的得分比較

經(jīng)前測(cè)數(shù)據(jù)分析，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在生命態(tài)度和心理健康兩個(gè)量表上的得分無顯著差異，是同質(zhì)性的，排除了其對(duì)后測(cè)結(jié)果的影響。

從后測(cè)結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在生命態(tài)度得分上有顯著差異，如表1所示，除生命態(tài)度總分差異顯著以外，在存在盈實(shí)和意義意志兩個(gè)維度上的得分也有顯著差異，同時(shí)，生命意義的追尋與肯定、存在的超越這兩個(gè)高層因子也存在顯著差異。

表1 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組后測(cè)得分情況（X±S）

（二）不同生命體驗(yàn)活動(dòng)的組間比較

實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生選擇了閱讀慧心、植物健心、劇本繪心、團(tuán)體悟心等四個(gè)不同的主題體驗(yàn)活動(dòng)，采用單因素方差分析的方法比較其后測(cè)分?jǐn)?shù)的差異，發(fā)現(xiàn)除了UPI得分和苦難接納維度的得分外，生命態(tài)度總分及其余各維度得分均有顯著差異。采用LSD法進(jìn)行事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在生命控制、意義意志、生命目的以及生命態(tài)度總分上，閱讀慧心、植物健心、劇本繪心三種體驗(yàn)活動(dòng)的得分都顯著高于團(tuán)體悟心活動(dòng)的得分。在死亡接納維度上，閱讀慧心活動(dòng)的得分顯著高于劇本繪心及團(tuán)體悟心活動(dòng)。

（三）學(xué)生參加體驗(yàn)活動(dòng)的心得感悟

對(duì)參與體驗(yàn)活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生從對(duì)“生命”這個(gè)詞并不敏感，轉(zhuǎn)變?yōu)樯鼞B(tài)度明顯提升，感到要珍惜生命，勇敢面對(duì)困難；有學(xué)生從認(rèn)為生命是渺小的，到活動(dòng)完成后覺得生命是有韌性的，是不屈的，學(xué)會(huì)了用樂觀積極的心態(tài)去面對(duì)生活。

五、分析與討論

（一）融入生命教育的心理健康課程有助于提升學(xué)生的生命態(tài)度

融入了生命教育內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)組在生命態(tài)度總分及存在盈實(shí)、意義意志兩個(gè)維度上的得分顯著地高于對(duì)照

組，說明將生命教育融入大學(xué)生心理健康課程有助于提升學(xué)生生命認(rèn)識(shí)的整體水平，提升學(xué)生追尋自身意義的動(dòng)機(jī)，降低其精神空虛、焦慮等無意義感。當(dāng)生命教育不能單獨(dú)作為課程開展時(shí)，此種方式值得借鑒。

表2 參與不同生命體驗(yàn)活動(dòng)學(xué)生后測(cè)得分方差分析

（二）不同主題的體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)提升學(xué)生生命態(tài)度有不同作用

體驗(yàn)式教學(xué)被證實(shí)是心理健康課程的有效教學(xué)形式［5］，它不僅能突出主題、提高學(xué)生的情感體驗(yàn)［6］，還能使教學(xué)成效更明顯［7］。本次的團(tuán)體體驗(yàn)活動(dòng)在生命控制、意義意志、生命目的以及生命態(tài)度總分上效果不及其余三種體驗(yàn)活動(dòng)，其原因在于本次研究采用的是無結(jié)構(gòu)會(huì)心團(tuán)體，因時(shí)間短，目的性和針對(duì)性不強(qiáng)，生命教育的內(nèi)容融入不明確，故效果不佳。而閱讀分享生命意義書籍、記錄種植植物的心路歷程、創(chuàng)作生命意義主題心理情景劇劇本等方式，有利于學(xué)生沉浸式地體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)和同學(xué)的分享中去感悟生命的意義，促使學(xué)生對(duì)于能夠自由做出生命抉擇以及為自己的生命負(fù)責(zé)有了更深的感悟，對(duì)于追尋生命價(jià)值和意義有了更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)，有了更明確的人生目的。

死亡接納維度是考查個(gè)人對(duì)死亡不會(huì)恐懼焦慮的程度。我們的學(xué)校教育里通常會(huì)缺失生死觀的教育，而閱讀體驗(yàn)活動(dòng)對(duì)促進(jìn)死亡接納效果較明顯，原因在于學(xué)生選讀的作品中，書中主人公見證了死亡，經(jīng)歷了離散，但面對(duì)生活中的種種磨難和不幸，依然頑強(qiáng)，敢于和命運(yùn)抗?fàn)幍木窠o了學(xué)生較大的啟發(fā)和鼓舞，讓學(xué)生能正確審視生活困境，直面孤獨(dú)甚至死亡。可能正是這種直接的感悟和彼此分享，讓參與活動(dòng)的學(xué)生對(duì)死亡降低了恐懼和焦慮。

六、生命教育融入高職心理健康課程的進(jìn)一步思考

（一）做好從內(nèi)容、形式到評(píng)價(jià)方式為一體的心理健康課程改革

生命教育的融入不僅要從內(nèi)容上擴(kuò)充生死觀、生命意義追尋、苦難接納等方面的教育，要想實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，提升學(xué)生整體心理健康水平，還需要從課程形式及評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行一體化的改革。如豐富課堂教學(xué)形式、實(shí)行線上線下混合式教學(xué)等，應(yīng)用自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等方式實(shí)現(xiàn)過程性的多元評(píng)價(jià)。

（二）以體驗(yàn)式教學(xué)為依托，打通從課堂到校園活動(dòng)的連接渠道

將體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容與校園心理活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，打破心理健康課程和心理健康活動(dòng)互不相關(guān)的現(xiàn)狀，使課堂體驗(yàn)活動(dòng)成為校園心理活動(dòng)的一部分，校園心理活動(dòng)為提高課堂學(xué)習(xí)效果助力。如課堂里的植物種植體驗(yàn)可以和校園的園藝心理活動(dòng)結(jié)合，心理劇本創(chuàng)作體驗(yàn)可以和校園心理情景劇的創(chuàng)排結(jié)合。

（三）通過實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化提升

心理健康課程的效果關(guān)鍵在于能否幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的困難，提升心理素質(zhì)，體現(xiàn)實(shí)用性。［8］教師可在課后布置一些實(shí)踐任務(wù)，嘗試將所學(xué)知識(shí)在生活中加以運(yùn)用。實(shí)踐任務(wù)還可結(jié)合青年志愿服務(wù)去開展，提高學(xué)生的責(zé)任感和榮譽(yù)感，如組織心理志愿服務(wù)項(xiàng)目，可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)成適合兒童的心理素質(zhì)提升課程，在設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中促進(jìn)學(xué)生自身的內(nèi)化提升。