于曉麗

（山東省青島市即墨區(qū)實驗高級中學 山東青島 266217）

人們不管在學習或是工作當中均離不開合作發(fā)展。尤其是針對教育領域中，合作學習已是教學方式的主要途徑。協(xié)作式學習代替以往填鴨式教學，有效地解決了以往教學方式當中的不足，能夠突出學生的差異性以及統(tǒng)一性，同時有助于學生可以全面考量問題與交流問題。合作學習有助于學生表達自身的見解與觀點，并且還能夠吸取他人的建議。如此能夠讓學生的思維更加活躍，同時營造良好的課堂教學氛圍。所以，在高中化學教學過程中，教師必須重視學生合作學習方式，從而提升課堂教學成效以及教學質(zhì)量。文章將針對高中化學教學中應用合作學習的實踐措施進行探究，以期提升高中化學教學效率。

一、高中化學教學中應用合作教學實踐的概述分析

基于合作學習教學方式而言，由于重點存在偏差，構(gòu)成的認識也出現(xiàn)差異。經(jīng)過對不同觀點的總結(jié)，最后獲得合作學習教學方式指的是在教師明確指導下，把班級的學生分成各個小組，盡量施展每個學生的特點優(yōu)勢，在團結(jié)協(xié)作的環(huán)境下，積極地探究課上的教學任務，從而完成教學目標的教學方式。在高中化學教學過程中，為對此種教學方式進行有效的運用，教師務必要做到引導者，利用科學有效的對策，提升學生學習的趣味性，讓學生通過合作學習的方式把化學難點一一破解，從而保證教師在具體教學當中能夠科學、有效地、運用合作學習方式，提升教學效率，從而有效推動高中化學教學水平的顯著提升。此外，化學教師對教學重點與難點內(nèi)容，也可通過合作學習模式，幫助高中生提升學習水平，構(gòu)建高效課堂，推動學生學科核心素養(yǎng)的良好發(fā)展[1]。

二、高中化學教學過程中合作學習的重要作用

1.有助于培養(yǎng)高中生的學習能力

高中化學教師若將合作學習方式運用在高中化學教學過程中，突破以往教學方式?；趯W生為主體的合作學習方式與新課標的教學需求相契合。合作教學方式是化學教師通過設計和課堂有關的問題，之后讓學生通過分組討論，進而表述自身的觀點與想法，有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，同時也有助于培養(yǎng)學生的溝通表達能力。由此能夠看出，合作學習方式對于提升的高中生學習能力起到非常關鍵的作用。所以，化學教師在教學當中必定要強化分組合作學習。

2.有助于激發(fā)高中生學習的主動性

以往灌輸式教學方式比較單一、枯燥，此種教學課堂并不利于高中生高效接受掌握化學內(nèi)容，并且還極易造成學生在課堂教學當中注意力不集中等現(xiàn)象。如此便會讓高中化學課堂教學效率大大降低。高中化學教師在課堂當中通過合作學習的方式，可以使學生獨立進行考量，使得高中生在組內(nèi)共同探究問題并解決問題。如此有助于激發(fā)學生的學習的主動性，培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力，并且也可以讓課堂氛圍更加活躍，進而提升課堂教學成效。由此能夠看出，通過分組合作學習有助于激發(fā)高中生學習的主動性[2]。

3.有助于培養(yǎng)高中生的協(xié)作意識

高中化學教師在課堂教學當中組織學生開展合作學習。如此，各個學生都能夠單獨考慮問題，之后表述自身的想法與觀點。在合作學習當中，不但能夠使學生有效地學習與掌握新內(nèi)容，而且還能夠進行共同解決問題、協(xié)同配合進步的教學目標。在合作學習當中，學生能夠相互溝通、相互幫助，也可對各自觀點產(chǎn)生質(zhì)疑，同時經(jīng)過相互探究得到合理的答案。由此能夠看出，通過分組合作學習有助于培養(yǎng)高中生的團結(jié)協(xié)作意識。

三、高中化學教學中應用合作學習的現(xiàn)況分析

合作學習與以往的教學方式有所區(qū)別?；瘜W教師從原本課堂主導者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引導者，學生就能夠得到更加充分的學習空間。合作學習方式即便與以往教學方式對比而言，具有一定的優(yōu)勢，可是因為受到固有教學思維與多種因素影響，通常會存在教學方面的不足，極大程度地影響合作學習教學效用的發(fā)揮。

1.太過重視學生主體作用，忽視教師的主導位置

在高中化學教學過程中，部分化學教師為可以全面達成新課標的教學標準，充分體現(xiàn)學生在課上教學中的主體位置，通常會較為盲目地進行合作學習?；瘜W教師通常會運用大部分的課堂時間讓學生參加小組探究與協(xié)作溝通，可是自身僅僅充當組織者和評價者的。在此種情況下，教師初衷即便是為了可以讓高中生充分施展特長，可是因為在實際教學當中并未掌握干涉程度，進而讓合作學習更具隨意性，難以達到教學目標。

2.小組內(nèi)的合作學習意識并不理想，缺少有效溝通

在合作學習應用過程當中，因為各學習小組內(nèi)的成員間具有較為顯著的差異性，所以會造成一些學習能力弱、學習成績較低的學生出現(xiàn)自卑心理，在實際合作當中會體現(xiàn)出缺少自信心，不敢積極發(fā)言的情況。另外，因為優(yōu)等生往往會積極爭取探究和發(fā)言的任務，所以，會在不知不覺中對其余組內(nèi)學生的自尊心造成影響，使得各個學習小組間團隊溝通與競爭成為優(yōu)等生間的個體競爭，對于學生的協(xié)作意識以及團結(jié)意識造成不良的影響[3]。

3.缺乏健全合理的評價機制

在合作學習進行當中，許多高中化學教師由于缺少創(chuàng)新意識，所以依舊通過以往教學方式的評價機制，并不能對高中生的合作學習的實際體現(xiàn)進行正確合理的評價。另外，部分高中化學教師在進行小組分配過程中較為隨意，不但未能考量成員之間配搭的合理性，而且也未能按照學生的學習能力以及個性特點制定科學合理的評價機制，讓合作學習僅僅流于形式化，匱乏合作學習的驅(qū)動力。

四、高中化學教學中應用合作學習的具體措施

1.激勵高中生合作學習，加速學生對于化學內(nèi)容的掌握

高中化學教學當中，教師不可單一地講述內(nèi)容，不重視和學生間的有效溝通。若教師僅僅將新知識填鴨式地講述給學生，并不能讓其自主進行思考與學習，如此化學課堂教學的實效性就會大大降低。所以，教師需要重視合作學習，讓組內(nèi)成員展開溝通和交流，最終讓各個小組指派成員發(fā)表相應的見解與想法。如此，化學教師就可以了解高中生對所學內(nèi)容的掌握程度。之后，教師按照分組合作得到的答案，就可以了解學生對化學所學內(nèi)容的理解與掌握程度，進而科學合理地進行課上教學。比如，高中化學教師可將班級內(nèi)學生展開分組，每組四至五個學生，同時將此學科成績優(yōu)異的學生選為組長。教師在每節(jié)課程即將完成前的幾分鐘內(nèi)，讓學生將未能理解的內(nèi)容以及習題進行標注。在化學自習課當中，教師利用適當?shù)臅r間，讓組內(nèi)成員間進行探討不理解或是未能掌握的知識，掌握的同學可以幫助未能掌握的同學展開知識講解，進行互相幫助，有效地解決問題，最終組長將組內(nèi)無法解決的知識點進行標記。教師把各個小組標注的問題進行整理統(tǒng)計。最后，高中化學教師將遺留問題進行再次講解，鼓勵高中生在自習課中展開分組學習，讓學生經(jīng)過互相幫助有效掌握熟悉相關問題。如此就能夠加速學生對于化學知識點的掌握，有利于學生高效解決問題，并且，可以大大提升化學學科的課堂教學質(zhì)量以及效率[4]。

2.鼓勵高中生開展合作學習，提升學生實驗操作能力

實驗是高中化學學科的關鍵構(gòu)成部分。化學實驗室是解決與探究問題的主要陣地。在以往高中化學教學過程中，教師通常未能充分關注學生自主探究能力，將教學的更多精力與時間放置于對化學理論知識的傳授中。即便開展實驗教學，也往往都是化學教師在臺前操作實驗，學生進行觀察，并不是學生自己動手進行實踐操作?？傮w課堂幾乎是教師進行理論知識的講解以及實驗演示，如此就造成高中生自主探究缺少充足的實踐。實驗是化學的重要環(huán)節(jié)。學生自己在開展實驗探究過程中，才能夠更高效地理解掌握實驗過程。所以，高中化學教師在實驗課程當中，應當讓學生參與合作學習，提升高中生實驗操作能力，提高學生的化學實驗能力。比如，在“研究物質(zhì)性質(zhì)的方法與程序”的教學過程中，教師可通過“滴水生火”的實驗視頻，讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑，使學生能夠更快地對課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣[5]。教師首先引導學生自主學習有關內(nèi)容，引導其拿出試劑盒當中的過氧化鈉試劑瓶，展開觀察，將學生分成幾個小組，在組內(nèi)開展溝通探究，根據(jù)實驗結(jié)構(gòu)分析討論實驗方案與可能發(fā)生的現(xiàn)象，之后根據(jù)分組合作的方式開展試管實驗展開驗證，在觀察實驗過程中，一個成員繼續(xù)進行記錄，分析獲得結(jié)論，最后編寫過氧化鈉和水反應的化學方程式；通過實驗觀察分析以及實驗論證，培養(yǎng)學生的自主探究意識以及實驗操作能力。由此可見，合作學習能夠提升高中生的實驗操作能力。

3.通過合作學習應用，減少高中生出錯概率

在以往的高中化學課上教學過程中，化學教師因為太過看重教學成績以及教學任務，忽視高中生的學習能力以及有關細節(jié)的掌控。久而久之，高中生在化學學科的學習過程中就會出現(xiàn)相應的學習問題，即便是小小的不足，可是積少成多，就會讓其化學科目的考試分數(shù)受到影響。在合作學習的教學模式下，高中化學教師需要認識到運用合作學生的效用，從而在選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容前提下，通過合作學習的教學模式，科學有效設計教學問題，充分激發(fā)學生的積極主動性，讓高中生在分組合作當中互相探究、互相討論，營造良好的學習氛圍，并且也可以使學生在學習當中的不足以及錯誤等陸續(xù)呈現(xiàn)出來，經(jīng)過合作學習組內(nèi)成員的更正與提出，使學生可以認識到自己的不足之處，同時對此種錯誤問題進行改正，減少其學習當中的出錯幾率，加強學生化學學科的學習基礎，從而構(gòu)建高效的化學課堂。比如，在“有機化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的教學過程中，因為很多學生在高一學習中已經(jīng)了解了有機化合物的相關內(nèi)容，同時逐漸了解烴的結(jié)構(gòu)。因此，化學教師在此部分知識講解過程中，為可以使學生全面掌握有機物結(jié)構(gòu)，讓學生通過合作學習，使學生充分施展自身豐富的想象力以及創(chuàng)造力，在組內(nèi)展開模型制作，同時在學生構(gòu)建模型前，教師應當施展引導推動作用，使學生對各種分子模型進行觀察，對不同有機化合物的空間結(jié)構(gòu)以及基本構(gòu)成條件展開分析，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，讓學生的印象更加深刻。很多學生在化學學科的教學過程中，極易出現(xiàn)書寫上的錯誤，為有助于學生主動改正自己存在的不足，教師可通過對比的形式，讓各組選擇一名學生為代表在黑板上書寫有關化學結(jié)構(gòu)以及化學方程式等知識。在各個小組均完成回答后，化學教師對其答案展開判斷與評價，讓高中生對自身存在的不足與問題給予充分重視，加強學生的基礎知識，降低高中生出錯的概率，提升應用合作學習的教學成效，從而做到高效課堂的建構(gòu)。

4.設置探究問題，培養(yǎng)提升高中生的合作探究能力

在以往的課堂教學過程中，課堂較為枯燥、乏味，學生僅僅被動接受知識，死記硬背地把其應用到習題當中。如此會讓高中生學習成效顯著降低，無法在學習中感受樂趣。所以，化學教師需要對化學課堂教學為高中生設計適當?shù)奶骄繂栴}與任務，讓其經(jīng)過合作學習感悟探究過程的趣味性，做到一同進步，進而培養(yǎng)學生的合作探究能力。教師可選用與學生平時生活以及富有興趣的教學問題，在根源處激發(fā)學生的主動性，讓其能夠自主進行思考。比如，在“飲食中的有機化合物”的教學過程中，化學教師可選用乙醇氧化反應實驗探究問題，同時讓高中生運用合作學習的方式展開溝通互動。為可以讓高中生探究欲望全面激發(fā)，教師可設計合理的探究問題。問題一：請同學仔細觀察，在乙醇在空氣當中點燃之后會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？問題二：在乙醇氧化反應的實驗中，銅線具有怎樣的作用？問題三：飲酒過量為何會對人體造成影響？在設計三個問題后，學生會在后續(xù)的合作學習中自主地參與到實驗當中，進而和組內(nèi)成員進行相應溝通和討論，讓其自主學習能力和團結(jié)合作意識都可以獲得提升。

結(jié)語

綜上所述，教師運用合作學習方式能夠激發(fā)高中生學習的主動性，也能夠提升其團隊協(xié)作能力，提升課堂教學成效，讓學生獲得全面發(fā)展。所以，高中化學教師在教學過程中應持續(xù)健全合作學習模式，促使學生的學習成效獲得明顯提高。