李剴倫

（長春市第五十七中學(xué) 吉林長春 130000）

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，對中學(xué)生課后作業(yè)“減負(fù)提質(zhì)”提出了更高要求[1]。初中化學(xué)作業(yè)雖然也有很多需要強(qiáng)行記憶的知識點，但是如果僅以作業(yè)數(shù)量來強(qiáng)化記憶效果，并不能積極調(diào)動學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣，甚至可能造成嚴(yán)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)心理，從而影響初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升[2]。為此，結(jié)合“雙減”目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化初中化學(xué)作業(yè)的精簡模式，以減輕作業(yè)“負(fù)擔(dān)”為前提，以“提質(zhì)”為目標(biāo)，全面提高初中化學(xué)作業(yè)的針對性和科學(xué)性，對提高初中化學(xué)作業(yè)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)影響。

一、“雙減”政策對初中化學(xué)作業(yè)的基本要求

1.“減負(fù)”的總量下調(diào)要求

“雙減”政策的第一層含義是“減負(fù)”，要求初中化學(xué)在布置作業(yè)時盡量降低作業(yè)數(shù)量，留給學(xué)生更多課后休息和自由分配的時間。這樣便對初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平提出了更高要求，作業(yè)布置更加科學(xué)合理的情況下，才能達(dá)到“減負(fù)”目標(biāo)。以往時期，化學(xué)教師寄托于題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，以此來應(yīng)對中考大關(guān)。但是在“減負(fù)”目標(biāo)下，初中化學(xué)的作業(yè)習(xí)題量必須有所收斂，從而對作業(yè)質(zhì)量提出了更高要求[3]。如何在縮減化學(xué)作業(yè)總量的前提下，引導(dǎo)學(xué)生掌握好化學(xué)知識，所有知識點都復(fù)習(xí)到位，所有錯題都能夠迎刃而解，所有難題都能夠構(gòu)建出正確的解題思路，則成為“減負(fù)”基礎(chǔ)上對化學(xué)作業(yè)布置提出的更高要求。在放棄題海戰(zhàn)術(shù)之后，學(xué)生化學(xué)知識的掌握程度，以及化學(xué)作業(yè)的解題能力是否能夠得到全面培養(yǎng)，成為未來化學(xué)作業(yè)布置和科學(xué)設(shè)計的巨大挑戰(zhàn)。

2.“提質(zhì)”的作業(yè)優(yōu)化要求

“減負(fù)”是針對“雙減”目標(biāo)所采取的必要措施，但是并不代表初中化學(xué)作業(yè)在減少數(shù)量之后可以放棄質(zhì)量?！疤豳|(zhì)”成為初中化學(xué)“雙減”的第二層內(nèi)涵，要求初中化學(xué)作業(yè)具有更強(qiáng)的針對性、適用性、科學(xué)性，采取個性化、分層化、實踐化的作業(yè)布置方案，成為初中化學(xué)提高作業(yè)質(zhì)量的另一大挑戰(zhàn)。一方面，化學(xué)作業(yè)的總量下調(diào)，對作業(yè)習(xí)題難度布置的要求更高，唯有全面覆蓋所有知識點，而且能夠?qū)W(xué)生化學(xué)知識總結(jié)起到查缺補(bǔ)漏的作用，才能代表化學(xué)作業(yè)正在逐步提高質(zhì)量[4]。另一方面，從學(xué)生角度分析，作業(yè)完成率較高時作業(yè)難度不達(dá)標(biāo)，作業(yè)完成率較低時作業(yè)針對性不達(dá)標(biāo)。若不能達(dá)到較高的完成率，則代表初中化學(xué)作業(yè)并不具備指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和鞏固化學(xué)知識的作用。若化學(xué)作業(yè)的完成率太高，則代表學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容已經(jīng)完全掌握，布置作業(yè)則并不具備差缺補(bǔ)漏的作用。所以，作業(yè)難度和完成率成為制衡作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵，唯有滿足基礎(chǔ)知識鞏固又能體現(xiàn)出拔高作用的作業(yè)習(xí)題，才能代表初中化學(xué)作業(yè)的高質(zhì)量。

二、“雙減”背景下初中化學(xué)作業(yè)的精簡方向

1.概念型作業(yè)注重主觀理解

概念題型是對于一些化學(xué)問題基礎(chǔ)知識點的考查，需要學(xué)生充分理解化學(xué)概念，而后產(chǎn)生較為清晰的主觀判斷，分辨出概念提出與已知理論是否契合。例題1：下列相關(guān)概念敘述正確的是：A.能電離出氫離子和酸根的化合物一定是酸；B.能與堿反應(yīng)生成鹽和水的化合物一定是酸；C.水溶液的PH小于7的化合物一定是酸；D.電離出的陽離子全部是H+的化合物一定是酸。解析此類問題，需要學(xué)生對酸堿概念具有深刻認(rèn)知，因為NaHSO4是鹽，也能夠電離出H+物質(zhì)，所以其水溶液pH酸堿度也不高于7。而CO2等酸性氧化物本身便可以與堿類物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，從而生成水和鹽。所以，在上述題目中，只有D是正確答案，其他答案都不正確。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)概念產(chǎn)生深刻的主觀理解，判斷此類題型正確與否也會更為便捷清晰。所以，概念型作業(yè)應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的主觀理解效果，可以通過一問一答的方式考查學(xué)生對化學(xué)概念的理解情況，并依據(jù)學(xué)生課堂回答概念問題的具體情況，課下布置錯誤率較高的題型，以此作為督促學(xué)生強(qiáng)化概念記憶的作業(yè)精簡方向。

2.實驗型作業(yè)注重實踐操作

實驗型作業(yè)主要是考查學(xué)生在課堂上的化學(xué)實驗中是否充分實踐，是否對實驗規(guī)律和各種化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生深刻記憶。實驗型作業(yè)更加注重學(xué)生的實踐操作能力，學(xué)生如果能在實驗過程中詳細(xì)觀察實驗步驟，對每一步實驗結(jié)果都詳細(xì)記錄，自然能夠掌握實踐操作的精髓，故而完成實驗型作業(yè)的難度不會太高[5]。教師可以將部分實驗中學(xué)生容易忽略、容易遺漏、容易馬虎的內(nèi)容或步驟作為課后作業(yè)的考查點，以此來強(qiáng)化學(xué)生的實踐操作記憶效果。例題2：用純凈的氫氣還原氧化銅實驗結(jié)束時，為防止新生成的銅由紅色又變?yōu)楹谏?，正確的操作步驟是什么？此題正確的實驗步驟應(yīng)該是先熄滅酒精燈，再繼續(xù)通氫氣至試管冷卻。當(dāng)學(xué)生能夠回答出正確的實驗步驟，則可以形成對實驗步驟的完整記憶，也會因此強(qiáng)化實驗細(xì)節(jié)的主觀印象，利于不斷加強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)實驗中的觀察力、判斷力、思考力，對初中生化學(xué)實踐操作能力培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)影響。初中教師可以觀察學(xué)生在課堂實驗中的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生實驗過程遺漏點來設(shè)計課后作業(yè)，在精簡課后作業(yè)的實驗針對性后，改善初中化學(xué)作業(yè)質(zhì)量，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)。

3.計算型作業(yè)注重細(xì)節(jié)把控

在所有化學(xué)題型中，計算題的難度相對較高，而且也是化學(xué)分?jǐn)?shù)拔高的主要方向?；瘜W(xué)計算題有時并不需要計算出唯一結(jié)果，但是要求學(xué)生能夠推理出正確的化學(xué)方程式。由于學(xué)生對題目中給出的已知信息分析不到位，所以才會出現(xiàn)遺漏關(guān)鍵信息并造成答題錯誤率居高不下的問題。在設(shè)計計算型作業(yè)時，教師有必要注重化學(xué)知識點的細(xì)節(jié)把控，從而提高學(xué)生觀察題目已知信息的能力，在總結(jié)以往所學(xué)知識點的基礎(chǔ)上，達(dá)到提高解題正確率的目標(biāo)。例題3：暴露在空氣中較長時間的氫氧化鈉固體滴加稀鹽酸后有氣泡產(chǎn)生，試分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，并用化學(xué)方程式表示。此類題型重點考查學(xué)生對于化學(xué)知識的理解程度，如果學(xué)生對化學(xué)元素的反應(yīng)機(jī)理完全掌握，則能夠快速分析出其中的化學(xué)原理，列出化學(xué)方程式也不會太過困難。久置在空氣中的NaOH溶液和空氣中的二氧化碳發(fā)生反應(yīng)，方程式為2NaOH+CO2→Na2CO3+H2O；滴入稀鹽酸后Na2CO3+2HCl→2NaCl+H2O+CO2↑，氣泡為二氧化碳?xì)怏w。教師可以結(jié)合題型及學(xué)生對所學(xué)知識點的掌握程度，通過具體案例提出化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，而后由學(xué)生自主探究總結(jié)化學(xué)方程式的書寫步驟，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)記憶和鞏固知識點的學(xué)習(xí)效果。

4.思考型作業(yè)注重邏輯架構(gòu)

思考型作業(yè)是考查學(xué)生對化學(xué)知識的掌握情況，如果學(xué)生對所學(xué)知識具有堅定的答題信心，則會剔除掉已知題目中所有干擾信息，快速構(gòu)建正確的解題思路，答題效率和解題正確率也會大幅提升。設(shè)計思考型作業(yè)，應(yīng)采取多學(xué)科知識點相互融合的方式，通過跨學(xué)科知識點相互滲透，拓寬題型的多元化解題思路，幫助學(xué)生提高對化學(xué)知識的多角度觀察視角，并掌握快速構(gòu)建解題思路的邏輯思維能力。例題4：宋代《開寶本草》中記載了KNO3的提純方法“所在山澤，冬月地上有霜，掃取以水淋汁后，乃煎煉而成”，這里不涉及哪類實驗操作：溶解、蒸發(fā)、結(jié)晶、蒸餾。此類題型的創(chuàng)新點是將混合物分離提純與中醫(yī)記載內(nèi)容充分結(jié)合，學(xué)生不受龐雜信息的干擾，才能總結(jié)出解題關(guān)鍵信息，架構(gòu)好自己的解題邏輯。由“以水淋汁后，乃煎煉而成”可知溶解后，蒸發(fā)結(jié)晶得到硝酸鉀，則不涉及的操作方法是蒸餾。教師可以將此類跨學(xué)科知識點相互滲透的題型作為豐富學(xué)習(xí)資料的范例，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建多角度觀察化學(xué)知識點的宏觀視野。所以，思考型作業(yè)注重邏輯架構(gòu)，對培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的獨立思考能力和邏輯思維能力具有深遠(yuǎn)影響，可以作為初中化學(xué)作業(yè)精簡方向。

三、“雙減”背景下初中化學(xué)作業(yè)的精簡模式

1.精簡題目后作業(yè)分層

在初中化學(xué)教學(xué)中，每個班級學(xué)生的基礎(chǔ)能力和對化學(xué)知識的掌握程度并不完全相同。對此，教師可以將化學(xué)作業(yè)劃分為高、中、低三個難度等級，而后根據(jù)學(xué)生化學(xué)考試分?jǐn)?shù)，以及學(xué)生對化學(xué)知識的興趣方向，由所有學(xué)生完成低等難度的作業(yè)習(xí)題，高等和中等難度的習(xí)題可以選作。通過化學(xué)作業(yè)分層，來引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，逐步提高習(xí)題難度，循序漸進(jìn)地提高化學(xué)解題能力，從而達(dá)到縮減作業(yè)總量，同步提高作業(yè)質(zhì)量的目標(biāo)。采取分層作業(yè)之后，學(xué)生答題具有了更強(qiáng)的針對性，也會因此提高作業(yè)興趣和完成率。當(dāng)學(xué)生對低等難度的化學(xué)作業(yè)習(xí)題產(chǎn)生了較高的答題信心，此后逐步完成中等和高等難度的作業(yè)時也會備受鼓勵。所以，在精簡題目之后，初中化學(xué)采取分層作業(yè)的布置形式，有利于實現(xiàn)“雙減”目標(biāo)，從而在提高學(xué)生答題興趣的同時改善作業(yè)完成質(zhì)量。

2.精簡總量后設(shè)置任務(wù)

雖然縮減了化學(xué)作業(yè)總量，但是不能弱化作業(yè)本身的質(zhì)量。建議化學(xué)教師圍繞大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)布置相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)。要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成至少80%的作業(yè)內(nèi)容，剩余20%難度較大的拔高題可以因人而異，適當(dāng)削減學(xué)生的化學(xué)作業(yè)答題時間，在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)，也可以在一定程度上達(dá)到減負(fù)目標(biāo)。同理，當(dāng)學(xué)生以最快速度完成化學(xué)作業(yè)時，答題效率也會逐漸提高，之后留給拔高題的答題時間也可以適當(dāng)延長。那么也就可以在減輕初中化學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，達(dá)到全面提高作業(yè)質(zhì)量的積極效果。學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)的占比可以作為布置后續(xù)作業(yè)內(nèi)容的參考值。若任務(wù)完成率較高，之后的化學(xué)作業(yè)可以持續(xù)提高難度。若任務(wù)完成率較低，此后布置化學(xué)作業(yè)的難度也需要適當(dāng)下降。以精簡化學(xué)作業(yè)總量為前提，以布置化學(xué)作業(yè)任務(wù)為基礎(chǔ)，持續(xù)調(diào)整化學(xué)作業(yè)的難度和針對性，有利于實現(xiàn)初中化學(xué)作業(yè)盡早達(dá)成“雙減”目標(biāo)，在減負(fù)的同時逐步提高作業(yè)質(zhì)量。

3.精簡題型后合作完成

初中化學(xué)作業(yè)在設(shè)置拔高題時，可以采取合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生分小組合作完成思考型作業(yè)或?qū)嶒炐妥鳂I(yè)。在設(shè)計實驗型作業(yè)時，可以保留課堂實驗分組的組員結(jié)隊形式，在課后共同完成化學(xué)實驗報告。這樣組內(nèi)學(xué)生對實驗布置分工明確，而且是共同完成的課上化學(xué)實驗，回憶起實驗方法和現(xiàn)象時具有共同話題，討論內(nèi)容也會更為集中，有利于增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的答題效率，作業(yè)完成質(zhì)量也會隨之得到改善。而精簡思考題型，主要是將習(xí)題難度適當(dāng)提高，而后由小組成員課后結(jié)隊完成對化學(xué)問題的探討，通過合作學(xué)習(xí)總結(jié)答題經(jīng)驗，那么在小組成員積極探討的思維碰撞中，學(xué)習(xí)經(jīng)驗得到積極互動，有利于學(xué)生借鑒他人經(jīng)驗，形成正確的解題思維。

4.精簡錯題后集中講解

布置作業(yè)的目的是查缺補(bǔ)漏，找到學(xué)生對于化學(xué)知識的盲區(qū)，從而開展針對性的講解。初中化學(xué)布置作業(yè)采取精簡模式之后，可以對學(xué)生課上普遍出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，而后圍繞這些問題來出題，作為學(xué)生課后反思的主要作業(yè)方向。若學(xué)生仍然未能正確理解其中的化學(xué)知識規(guī)律，教師可以將普遍錯題作為集中講解對象，在課上對學(xué)生的錯題進(jìn)行針對性講解。教師也可以由回答正確的同學(xué)先代替教師進(jìn)行講解，然后對該名同學(xué)的講解內(nèi)容進(jìn)行及時點評。若學(xué)生仍然未能充分理解錯題的解題步驟和思路，則可以由教師換角度再次進(jìn)行講解。那么課上集中講解精簡后的錯題，實際上可以充分發(fā)揮出課上與課下的交叉學(xué)習(xí)時間，對學(xué)生鞏固化學(xué)知識具有積極作用，對初中化學(xué)作業(yè)進(jìn)一步達(dá)成“雙減”目標(biāo)具直接作用。

結(jié)語

“雙減”政策對初中化學(xué)作業(yè)提出了更高要求，一方面有對于作業(yè)總量下調(diào)的“減負(fù)”要求，另一方面有對于作業(yè)優(yōu)化的“提質(zhì)”要求。達(dá)成上述兩點“雙減”目標(biāo)，必須對初中化學(xué)作業(yè)進(jìn)行精簡，而具體的精簡方向有四，其一是概念型作業(yè)注重主觀理解，其二是實驗型作業(yè)注重實踐操作，其三是計算型作業(yè)注重細(xì)節(jié)把控，其四是思考型作業(yè)注重邏輯架構(gòu)。在具體的化學(xué)作業(yè)精簡模式中，教師可以精簡題目后開展作業(yè)分層，以此來達(dá)到提高作業(yè)針對性的目標(biāo)。同時可以精簡總量后設(shè)置任務(wù)，達(dá)到增強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)性的作用。與此同時，教師可以在精簡錯題的基礎(chǔ)上，采取集中講解的教學(xué)模式，利用化學(xué)作業(yè)完成對化學(xué)知識點的查缺補(bǔ)漏，從而改善初中化學(xué)作業(yè)質(zhì)量。