■文/劉鵬玉

閱讀的重要性眾所周知，但如何進行閱讀，閱讀哪些書籍卻是很多人不了解的。

一、繪本閱讀的重要性

小學(xué)低年級階段學(xué)生的識字量、思維能力欠缺。繪本的出現(xiàn)，無疑為小學(xué)低年級階段學(xué)生的閱讀提供了不錯的閱讀材料。繪本是用生動形象的圖畫與較少的文字組合來傳遞信息、講述故事的圖畫書（picture book）。繪本每一頁中的圖畫都是故事的一部分，故事和文字是相互作用、相互影響的。由此可知，繪本不僅迎合了小學(xué)低年級階段學(xué)生的閱讀心理，而且能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

繪本閱讀具有十分重要的作用。第一，幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，提升學(xué)生的語言能力。小學(xué)低年級階段的學(xué)生語言能力的發(fā)展尚未成熟，對于一些抽象詞匯，如“愛”“希望”等還很難理解和掌握，而繪本主要以圖畫的形式表達這些詞匯，能幫助學(xué)生加深理解。在英文句型的學(xué)習(xí)中同樣如此，以繪本I went walking為例，對于開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生來說，掌握“I went walking”和“What did you see”這兩個句型是非常困難的，但是這兩句話在整本書中反復(fù)出現(xiàn)，并以圖畫相襯，就更易讓學(xué)生掌握。第二，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。小學(xué)生的思維方式比較單一，而繪本主要以圖畫為主，這樣可以激發(fā)學(xué)生對圖畫的想象力。比如，在I went walking一文中，由于圖畫中隱藏了小動物的一些部位，所以學(xué)生會發(fā)揮他們的想象力，去想象這些動物究竟是什么？故事的最后，教師可以繼續(xù)讓學(xué)生發(fā)揮想象力，想象這個主人公還會遇到什么小動物呢？第三，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。經(jīng)典繪本大多是由知名藝術(shù)家、畫家所畫，他們所描繪的圖畫既考慮了線條、色彩的因素，又包含了故事情節(jié)、語言韻律之美，非常適合低年級小學(xué)生閱讀。比如繪本My mum and dad make me laugh中的插圖使用了明亮的色彩、線條、圖案來吸引學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的美感。

二、多元智能理論

多元智能理論認為，人類存在八種以上的智能，即言語—語言智能（Verballinguistic intelligence）、邏輯—數(shù)理智能（Logical mathematical intellig ence）、身體—運動智能（Bod ily-kinesthetic intelligence）、視覺—空間智能（Visualspatial intelligence）、音樂—節(jié)奏智能（Musical-rhythmic intelligence）、人際交往智能（Interpersonal intelligence）、自知—自省智能（Intrapersonal intelligence）、自然—觀察智能（Naturalist intelligence）。

三、多元智能理論在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的應(yīng)用

如今，不論是課堂教學(xué)還是教育輔導(dǎo)機構(gòu)，都倡導(dǎo)在英語繪本閱讀中提升學(xué)生的多元智能，可是有效地將兩者很好地融合的例子卻是少之又少。這主要是由于教師還沒有完全理解多元智能理論，在英語繪本的教學(xué)中依舊采用的是聽、說、讀、寫的統(tǒng)一化形式，導(dǎo)致英語繪本在教學(xué)中并未起到輔助作用，而僅僅是作為添加過來的一項任務(wù)而已，久而久之，教師和學(xué)生的新鮮感會消失。

根據(jù)多元智能理論，在閱讀一本英語繪本時，教師可以配套地使用幾個活動，以提升學(xué)生多方面的素質(zhì)。教師可以根據(jù)學(xué)生自身的特點從中挑選一二，把選擇的活動做到極致，這樣可以使學(xué)生某個方面的智能得到很大的提升。接下來，筆者將以以下幾個繪本為例，具體闡述多元智能理論在英語繪本教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）以繪本It looked like spilt milk為例

該繪本的主角是千變?nèi)f化的白云。全書沒有花哨的顏色和過多的裝飾，僅僅是藍色的背景加上白色的圖，這兩種顏色正是藍天白云的最好寫照。全書所有的圖畫和文字分開，不在同一頁面上，純白色的圖案比一般具象的插圖更能激發(fā)學(xué)生的想象力，比如，學(xué)生雖然同時看到一只兔子的圖案，但每個人心中所浮現(xiàn)的兔子形象卻不是一個模樣。全文以“Sometimes it looked like Spilt Milk. But it wasn’t Spilt Milk.”這兩個句型貫穿全書，簡單好讀。

教師在教學(xué)方式上可采用小組教學(xué)的形式。在開始的時候，教師并沒有展示這本書的封面，而是從內(nèi)容開始，展示圖畫，詢問學(xué)生它是什么。在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生對圖畫的第一印象都是作者認為的圖畫，比如第七張圖畫，學(xué)生異口同聲地認為它是一個生日蛋糕（Birthday cake），而當(dāng)教師把“Sometimes it looked like a Birthday cake. But it wasn’t a Birthday cake.”這句話呈現(xiàn)在大屏幕上時，學(xué)生積極主動地去思考，有的學(xué)生認為它是潛艇（Submarine），有的學(xué)生認為它是烽火臺（The Beacon Tower），等等。這樣的形式不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生學(xué)到繪本之外的新單詞。在課堂的最后，教師給學(xué)生播放了云是怎樣生成的小視頻，教師把課堂充分地交給學(xué)生，讓學(xué)生走出教室，觀看云朵，并且通過藍色的硬卡紙以及白色的棉花制作他們眼中的云，續(xù)寫作者的繪本。

總的來說，在這本繪本的教學(xué)中，教師采用的方法一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)這本繪本中需要掌握的單詞和句型，另一方面也幫助學(xué)生提高了視覺—空間智能和自然—觀察智能。

（二）以繪本Duck! Rabbit!為例

該繪本封面圖上的小動物是個抽象的形象，既像鴨子又像兔子，插畫簡單。整本書就是一個畫面，不同的是周邊的環(huán)境在不斷變化，這意味著兩個主人公看待問題的角度在不斷變化。該繪本故事的語言有趣，兩個人的爭辯貫穿始終，能讓學(xué)生學(xué)會多角度看問題；故事結(jié)尾留下懸念，讓人意味深長。一本小小的紙板書，學(xué)生如果從不同的角度去閱讀，得到的結(jié)果大不相同。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會從多角度看問題，讓其一生受益。另外，這本繪本的生詞不算多，難度適中，適合學(xué)生閱讀。

在教學(xué)方式上，教師采用的是兩組辯論的形式。在這節(jié)課的開始，教師在大屏幕上呈現(xiàn)了一個圓，讓學(xué)生猜一猜這是什么。學(xué)生說是“pie”“moon”“cake”等，這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的好奇心。緊接著，教師讓學(xué)生的注意力回到大屏幕上，鏡頭漸漸拉開，展示出望遠鏡后面的duck（鴨子）或是rabbit（兔子）。學(xué)生看到圖片之后，有學(xué)生認為是duck，有學(xué)生認為是rabbit，之后教師讓學(xué)生自動地分成兩個陣營，盡量使用英語去進行辯論。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生毫不怯場，他們努力使用簡單的英語句型和詞匯去表達觀點。認為是duck的學(xué)生認為長長的那是鴨子的嘴巴，而認為是rabbit的學(xué)生認為長長的那是兔子的耳朵……辯論結(jié)束之后，由教師引導(dǎo)學(xué)生帶著答案去閱讀繪本。在繪本的最后，出現(xiàn)了一頭可能是anteater（食蟻獸）或是brachiosaurus（腕龍）的動物。在這一環(huán)節(jié)中，教師要控制課堂秩序，使課堂重歸安靜，讓學(xué)生自己思考，它為什么是食蟻獸，換個角度看，又為什么是腕龍？教師指導(dǎo)學(xué)生制作屬于自己的繪本。學(xué)生的想象力非常豐富，食蟻獸的嘴巴是短短的，所以他們在短短的那邊畫了一些螞蟻；而腕龍的脖子是比較長的，所以他們在長長的那邊畫了一棵濃密的樹木。這一環(huán)節(jié)再一次激發(fā)了學(xué)生的想象力，他們開始獨立思考。

總的來說，在這本繪本的教學(xué)中，教師設(shè)計的活動激發(fā)了學(xué)生的想象力、言語的思辨能力和邏輯能力以及學(xué)生的繪畫能力，從而進一步地培養(yǎng)和提升了學(xué)生的言語—語言智能和邏輯—數(shù)理智能。

（三）以繪本From head to toe為例

該繪本內(nèi)容簡短、重復(fù)性高，學(xué)生通過欣賞色彩鮮明的跨頁彩圖、朗讀和做韻律操等活動，不但可以學(xué)會動物及其身體部位的英文名稱，還可以學(xué)會名詞作動詞的知識。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，可以配合著每種動物提出問題，如“I am a penguin and I turn my head. Can you do it？”等，并借著唯一的答案“I can do it.”來培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

在教學(xué)方式上，教師找到了相對應(yīng)的歌曲版本，通過圖畫和音樂相配合，將繪本故事一頁一頁地呈現(xiàn)給學(xué)生，呈現(xiàn)完畢之后，學(xué)生可以一起跟隨音樂唱出來，然后把動作也一起做一做，以加深對與動作對應(yīng)的單詞的認識。整本繪本學(xué)完之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做幾個小游戲進行鞏固練習(xí)，比如，同桌兩兩一組，輪流拍拍對方的某個身體部位，當(dāng)拍到對方的肩膀時，學(xué)生就做出聳肩膀的動作，并直接找出水牛（buffalo）那一頁插畫，兩名同學(xué)一起大聲說出句子“I am a buffalo and I raise my shoulders.Can you do it？I can do it.”，一起邊說邊模仿水牛做動作。

總的來說，這本繪本并沒有什么重點內(nèi)容需要講解，學(xué)生需要自己去領(lǐng)悟，在動作中、在音樂中去認識這些動物，學(xué)會這些動作。在這個過程中，教師通過TPR等活動培養(yǎng)了學(xué)生的身體—運動智能和音樂—節(jié)奏智能。

綜上所述，多元智能理論是小學(xué)英語繪本教學(xué)的理論基礎(chǔ)，它在繪本的選擇上注重學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注內(nèi)容性、圖畫性和色彩性；在教學(xué)方式上不拘泥于單一的形式，注重對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀后的交流反饋，回歸學(xué)生主體，有效地實現(xiàn)了多元智能理論與英語繪本教學(xué)的有機融合。