■文/郭育峰

作為小學(xué)語文教師，筆者深切地體會到，在新課程改革中教師的教學(xué)思想在激蕩、在革新。近年來，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，新課改下的小學(xué)語文教學(xué)仍然存在一定的問題，有少部分教師沒有把新課程標準的要求落到實處。因此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對新課程改革下的小學(xué)語文教學(xué)談一談自己的思考，以供廣大教師參考。

一、新課改下小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）形式大于內(nèi)容，課堂教學(xué)的實效性不高

形式是為內(nèi)容服務(wù)的，只有保證形式與內(nèi)容相契合，才能真正突出內(nèi)容，彰顯內(nèi)容要表達的主題思想。當下，很多教師為了優(yōu)化教學(xué)方法，在課堂上運用多媒體呈現(xiàn)內(nèi)容，希望為教學(xué)賦能，這種想法值得肯定。但部分教師對信息技術(shù)的了解不全面，對于信息技術(shù)的操作也非常生疏，往往會為了套用多媒體形式而犧牲內(nèi)容的合理性。

比如，部分教師由于不會剪輯、處理自己檢索來的與課文有關(guān)的圖片或者短視頻，就只能將其硬塞進課件中；部分教師由于不了解多媒體的一些功能，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)不清晰、教學(xué)重點不突出，忽略了內(nèi)容與形式的結(jié)合，使得形式凌駕于內(nèi)容之上。以上問題會使教師在教學(xué)過程中力不從心，也會讓學(xué)生覺得教師的教學(xué)內(nèi)容零亂，抓不住重點。還有的教師對信息技術(shù)的操作不熟練，在課堂上不能根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生呈現(xiàn)課件，導(dǎo)致教師所講內(nèi)容與課件上呈現(xiàn)的內(nèi)容不符。無疑，教師這種為了追求形式而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法準確、高效地傳遞給學(xué)生的情況，嚴重影響了課堂教學(xué)的實效性，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有害無益。

（二）過度放任，對課堂教學(xué)產(chǎn)生反作用

培養(yǎng)學(xué)生的自主性，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的需求、短板，及時學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，查漏補缺。這樣不僅能讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，減輕教師的教學(xué)負擔，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)邊界。但筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師過度放任學(xué)生，管控與引導(dǎo)不及時，這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的培養(yǎng)。

比如，部分學(xué)生徹底失去了監(jiān)管，學(xué)習(xí)沒有章法、缺少計劃，東一榔頭，西一棒槌；部分教師錯以為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是徹底放任不管，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間不聞不問，課堂教學(xué)效率低下，導(dǎo)致學(xué)生成績一再下滑。所以，筆者認為，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師不能放任不管，適度的監(jiān)督和引導(dǎo)不能少，否則會影響教與學(xué)的效率，不利于學(xué)生成績的提高。

二、新課改下小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從尊重每一名學(xué)生開始

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們之間因為各種各樣的原因會存在較大的差異，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)需求、方法、接受能力等有所不同。教師在教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生之間的差異性，研讀教材，精心設(shè)計層次化的教學(xué)內(nèi)容，讓班級中的每一個學(xué)生在課堂上都能有所收獲。

語文是一門內(nèi)容比較豐富的學(xué)科，學(xué)生發(fā)展的空間很大，由于學(xué)生之間存在差異性，因此他們在學(xué)習(xí)中所擅長的內(nèi)容也會有所不同。比如，有的學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力一般，可是他愛閱讀，作文寫得非常好。對于這類學(xué)生，教師要在肯定其優(yōu)點的同時，引導(dǎo)其加強對基礎(chǔ)知識的積累與鞏固，在課堂中給他們設(shè)計練習(xí)時要注重基礎(chǔ)，循序漸進地提高學(xué)生的語文成績。

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的情緒、狀態(tài)、表現(xiàn)也是不同的。比如，有些學(xué)生反應(yīng)比較慢、接受能力弱，教師對于這類學(xué)生要有耐心，慢慢啟發(fā)他們的思維，提升他們的學(xué)習(xí)能力，不能因為他們在課堂上表現(xiàn)不佳就給他們不好的評價，否則會打擊學(xué)生的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生負面情緒，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師要適當?shù)亟o予肯定、表揚，不但要鼓勵他們更進一步，還要有意識地引導(dǎo)他們幫助語文成績較差的學(xué)生，使全班學(xué)生共同進步，避免出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，增強班級的凝聚力。

（二）從閱讀入手，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不管學(xué)生語文成績、學(xué)習(xí)能力如何，閱讀是每一個學(xué)生都能接受的。所以，小學(xué)語文教師要利用學(xué)生的這一特點，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

首先，教師要利用預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的意識與能力。小學(xué)生年齡小，他們往往將語文學(xué)習(xí)當成任務(wù)去完成，他們甚至都不知道自己到底喜歡不喜歡語文這門學(xué)科。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當巧妙地設(shè)計一些預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，并能有效地理解課文，在閱讀課文的過程中掌握一定的知識，獲得一定的成長體驗，學(xué)生就會逐漸提高語文學(xué)習(xí)興趣，不知不覺地愛上語文課堂。

其次，在課堂閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極提問。筆者在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師特別容易陷入教學(xué)程式化的困境，如給學(xué)生講段、析段，引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)，卻根本不給學(xué)生質(zhì)疑、提問的機會，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中的主體作用無法充分發(fā)揮。因此，筆者認為，要想通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，教師就要擺脫傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師扮演主導(dǎo)者、協(xié)助者的角色，引導(dǎo)學(xué)生提問，從而開展深度學(xué)習(xí)。比如，在《草船借箭》一課的教學(xué)中，教師要抓住課文的核心，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重點提問：“周瑜為什么非要諸葛亮十天造十萬支箭？諸葛亮造出箭了嗎？怎么造的？”只要學(xué)生能夠提出問題，學(xué)習(xí)就能深入，同時也能突出學(xué)習(xí)重點、實現(xiàn)教學(xué)目標，還能在無形中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的語文素養(yǎng)。

最后，教師要傳授學(xué)生有效的閱讀方法，提高其閱讀效率。在與家長的交流中，筆者總能聽見家長說孩子是愛閱讀的，每天都會閱讀，可沒有什么效果。究其原因，這主要是由于學(xué)生沒有掌握一定的閱讀方法，一直在無效閱讀。比如，有的學(xué)生性子比較急、耐心不足，在閱讀這一篇文章時，對下一篇文章充滿好奇，使閱讀成了走馬觀花式的瀏覽，沒有達到應(yīng)有的效果；有些學(xué)生在閱讀一本書時，這一本沒讀完，又拿起另一本，看似讀了很多書，但沒有一本真正讀進去，閱讀收獲不多。針對以上問題，小學(xué)語文教師要在教學(xué)中給予學(xué)生一些指導(dǎo)方法：一是在閱讀中要掃清字詞障礙，積累基礎(chǔ)知識；二是摘抄好詞、好句，積累語言素材；三是學(xué)習(xí)文章布局、故事結(jié)構(gòu)，提升寫作能力。學(xué)生掌握了有效的閱讀方法，不但能節(jié)約閱讀時間，強化閱讀的體驗感，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、理解能力，從而增強閱讀的有效性，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的提高。

（三）開展語文課外實踐學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，要求在教育教學(xué)活動中開發(fā)學(xué)生的潛能，給予學(xué)生更多發(fā)展的可能性，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的成長空間。在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師要從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、成長需求，在教學(xué)中為學(xué)生組織豐富多彩的活動，讓學(xué)生在活動中去經(jīng)歷、去體驗、去積累，為他們的成長積攢知識與力量。

首先，教師可以組織一些學(xué)生感興趣的活動，并制定長期的活動計劃，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由參加。這樣可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，拓寬學(xué)生的眼界，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

其次，教師要組織一些與教學(xué)相關(guān)的活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)的趣味性、生活性。比如，教師可以基于某一主題組織口語交際活動、誦讀活動、作文比賽、演講比賽等，以此增強學(xué)生的實踐能力，同時使學(xué)生在參加活動的過程中積累經(jīng)驗和知識，掌握更多的學(xué)習(xí)方法。

最后，為了突出語文教學(xué)的生活性、社會性，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走出去，開展生活實踐活動。比如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》《青山處處埋忠骨》等與歷史有關(guān)的課文時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當?shù)氐囊恍┘t色紀念館、博物館，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中了解歷史，通過實踐活動讓課文中的人物鮮活起來，拉近學(xué)生與歷史和課本知識的距離，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

綜上所述，新時代的小學(xué)語文教師一定要深化對語文學(xué)科的認識，認識到語文學(xué)科的豐富性，這樣才能深入挖掘語文學(xué)科中的各種內(nèi)容，促使學(xué)生形成正確的價值觀，幫助學(xué)生樹立遠大的學(xué)習(xí)目標與人生目標。同時，教師也要注意語文教學(xué)的方式方法，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、活躍的語文課堂，并根據(jù)學(xué)生的需求組織一些興趣小組、社會實踐活動，拓展語文教學(xué)的邊界，拓寬學(xué)生的視野，促進學(xué)生全面發(fā)展，從而有力地推動小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。