■文/陳 菁

幼兒園階段的戶外自主游戲模塊是當(dāng)前教育目標(biāo)下的一種重要組織形式，開展戶外自主游戲，對(duì)幼兒接受新鮮事物、促進(jìn)他們身心發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)制定有效的實(shí)施策略，幫助幼兒有序且高效地開展戶外活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、相關(guān)研究背景

（一）戶外自主游戲是當(dāng)今學(xué)前教育領(lǐng)域的熱門話題

專家們期望，幼兒能夠在戶外活動(dòng)中自由發(fā)揮、享受樂(lè)趣，于是就有了獨(dú)立的戶外游戲。幼兒在戶外活動(dòng)的同時(shí)，也被給予充分的自由。在游戲中，幼兒可以自由地探索、嘗試各種方法，這既可以鍛煉他們的身體，又可以提高他們解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)他們的想象力。目前，許多幼兒園都開始自主開發(fā)戶外活動(dòng)，但在實(shí)際操作中卻出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如一些教師只顧幼兒的安全，忽視了幼兒自我保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）教師在戶外自主游戲中的教育理念尚待轉(zhuǎn)變

“將真正的游戲還給幼兒”已成為人們的共識(shí)，然而在游戲中，仍有很多教師擔(dān)心幼兒的安全問(wèn)題。一些教師只顧照看幼兒，卻忽視了幼兒的教育。在游戲中，教師不僅要呵護(hù)好幼兒，還要提高幼兒的自我保護(hù)能力。教師如果一味地強(qiáng)調(diào)幼兒的安全，可能會(huì)讓幼兒失去許多自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。此外，筆者在查閱相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有關(guān)教師教育理念的論文較多，而在室外自主游戲中，有關(guān)教師教育理念的研究尚屬空白。因此，本文在已有的研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，將戶外活動(dòng)與自主活動(dòng)相結(jié)合，對(duì)教師在戶外自主游戲中的教育理念進(jìn)行了分析，并對(duì)其影響因素進(jìn)行了探析。其主要目的是使教師在戶外活動(dòng)中形成正確的教學(xué)理念，保證能更好地開展幼兒戶外自主游戲，并能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、開展戶外自主游戲的目的和策略

（一）使幼兒學(xué)會(huì)自主選擇，培養(yǎng)主觀意識(shí)

學(xué)前教育階段正是一個(gè)人思維模式形成的階段，在這個(gè)階段里，教師應(yīng)當(dāng)扮演好引導(dǎo)者的角色，幫助幼兒形成自己的思維模式，讓幼兒的思維模式更加完整。在這個(gè)階段里，幼兒還未形成健全的人格，他們對(duì)于一些事物的認(rèn)知是比較欠缺的，也沒(méi)有那么強(qiáng)的分析能力。但是這個(gè)階段卻正是培養(yǎng)其主觀意識(shí)的黃金時(shí)期，如果能通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞綆椭變喝后w逐漸學(xué)會(huì)自主選擇，就能夠逐漸培養(yǎng)他們的主觀意識(shí)，從而能夠讓他們的人格得到初步的構(gòu)建，為他們將來(lái)進(jìn)入小學(xué)階段打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教師在為幼兒提供游戲方式的時(shí)候，要注意不能為每個(gè)幼兒提供用一個(gè)固定的游戲模式，而是應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，讓幼兒自由選擇自己喜歡的游戲模式。教師可以提前準(zhǔn)備好一些可供選擇的游戲，但是不要求每個(gè)幼兒都選擇固定的游戲。這樣一來(lái)，教師便以一個(gè)引導(dǎo)者的身份，讓他們能夠根據(jù)自己的想法來(lái)選擇自己想要參與的游戲，不會(huì)受到教師的干擾。這樣的游戲選擇模式，對(duì)于這個(gè)階段幼兒主觀意識(shí)的培養(yǎng)是十分有幫助的。

（二）使幼兒學(xué)會(huì)彼此交流，培養(yǎng)交際能力

經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，幼兒都能夠根據(jù)自己的主觀意識(shí)去參與自己喜歡的游戲，也組成了相同的興趣小組，能夠和有共同喜好的同伴一起參與游戲。但是，這個(gè)階段的幼兒缺乏溝通能力，他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中往往容易與同伴產(chǎn)生矛盾，如果教師沒(méi)能協(xié)調(diào)好，那么游戲過(guò)程可能會(huì)演變成一場(chǎng)沖突。教師在幼兒戶外自主游戲的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)始終關(guān)注每個(gè)幼兒的心理狀態(tài)，幫助幼兒調(diào)節(jié)情緒，幫助他們解決產(chǎn)生的矛盾，避免產(chǎn)生沖突和打架的情況。換個(gè)角度思考，這樣的戶外游戲模式也可以在一定程度上培養(yǎng)幼兒的交際能力，幫助幼兒互相交流溝通、互相討論，交流游戲的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力和溝通能力。

幼兒群體只有在與同齡人互相交流交往的過(guò)程中，才能夠逐漸學(xué)會(huì)理解他人，學(xué)會(huì)彼此協(xié)調(diào)、彼此合作，并且會(huì)在模仿同伴行為的過(guò)程中，逐漸改變自己不良的行為方式，糾正自己的錯(cuò)誤認(rèn)知和錯(cuò)誤做法。學(xué)前教育階段是幼兒自尊心萌芽的階段，在這個(gè)階段中，幼兒為了讓同伴能夠接納自己，維護(hù)好自己與同伴的關(guān)系，往往會(huì)為了約束自己的行為舉止而做出一些改變，以使其他幼兒喜歡自己或是接納自己。而就是在這樣不斷調(diào)節(jié)的過(guò)程中，幼兒便可以逐漸讓自己的個(gè)性、行為、習(xí)慣都能夠得到一定程度的矯正，從而與同伴們友好相處、交流、溝通。這對(duì)于促進(jìn)幼兒人際交往能力的提升和人格的發(fā)展都是十分有幫助的。

（三）使幼兒學(xué)會(huì)自主制定游戲規(guī)則，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

自主戶外游戲的關(guān)鍵在于如何充分發(fā)揮幼兒的自主創(chuàng)新能力。所謂自主創(chuàng)新能力，就是要求幼兒能夠根據(jù)自己的想法，對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)行一些主觀上的調(diào)控，使游戲內(nèi)容更加適合當(dāng)前的游戲環(huán)境，幫助彼此更加高效地參與游戲環(huán)節(jié)。

創(chuàng)新能力是很多幼兒普遍缺乏的能力，有很多幼兒都習(xí)慣聽從教師的指導(dǎo)，教師如何說(shuō)他們就如何做，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒的服從意識(shí)雖有所幫助，但是卻嚴(yán)重忽視了幼兒的創(chuàng)新能力。戶外自主游戲模式的提出，便是為了幫助幼兒改變這一情況，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)，幫助他們初步學(xué)會(huì)創(chuàng)新。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)始終扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師可以給幼兒提供一些游戲材料，而不是告訴幼兒要按照怎樣的游戲規(guī)則去進(jìn)行，讓幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng)新。這樣一來(lái)，幼兒便會(huì)跟隨教師的思維，思考該如何有效利用自己手里的游戲材料完成游戲，如何讓大家都能夠參與游戲，進(jìn)而充分啟發(fā)幼兒的思維，讓他們?nèi)ニ伎?、去?chuàng)新。這樣的教學(xué)模式充分培養(yǎng)了幼兒的思考能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力和創(chuàng)新能力。

三、戶外自主游戲中的創(chuàng)新途徑和引導(dǎo)方式

（一）適當(dāng)豐富戶外游戲材料，培養(yǎng)動(dòng)手能力

戶外游戲有多種形式，可以是一些器械類的游戲，也可以是無(wú)器械的運(yùn)動(dòng)類游戲。做手工這一形式的游戲活動(dòng)便是一種無(wú)須借助器械的游戲，但又能充分鍛煉幼兒的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。當(dāng)沒(méi)有游戲器材時(shí)，教師同樣可以給幼兒提供一些材料，讓幼兒發(fā)揮自己的動(dòng)手能力和想象力，以做手工的形式去創(chuàng)造一些可用于游戲的玩具。

在這樣的動(dòng)手過(guò)程中，教師無(wú)需給幼兒提供過(guò)多的參考，只需給幼兒提供一些可用來(lái)做手工的游戲材料即可，如易拉罐、紙盒、木板、固體膠等。這樣一來(lái)，幼兒便會(huì)在教師的引導(dǎo)下選擇自己喜歡的游戲材料，充分遵循自己的主觀意識(shí)選擇想要的材料，在探究和嘗試中對(duì)材料進(jìn)行組合，用做手工的形式變廢為寶，讓原本看起來(lái)沒(méi)有很大用處的游戲材料一步一步變成玩具。實(shí)際上，這樣的創(chuàng)造過(guò)程對(duì)于這個(gè)階段的幼兒而言是有難度的，一旦成功，就會(huì)讓幼兒產(chǎn)生極大的成就感。因此，在幼兒進(jìn)行手工制作的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，不要畏首畏尾，要把自己的想法付諸行動(dòng)。在幼兒有了想法但是難以依靠自己的能力做到時(shí)，教師可以鼓勵(lì)其他幼兒積極幫助那些需要幫助的幼兒，同時(shí)教師也可以適當(dāng)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，但只是充當(dāng)一個(gè)輔助者。這樣的創(chuàng)造過(guò)程，對(duì)于學(xué)前教育階段的幼兒而言有著極大的啟蒙作用，對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展有著極大的幫助。教師可以用類似創(chuàng)新形式不定期地為幼兒開展戶外手工拓展活動(dòng)，同時(shí)也可以將戶外一些隨處可見的“垃圾”，如樹枝、樹葉、塑料袋等變廢為寶，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力和動(dòng)手能力的同時(shí)，增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。

（二）注重幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒積極探索、主動(dòng)提問(wèn)

教師應(yīng)當(dāng)充分利用興趣這一因素，注重幼兒的主體性，讓幼兒能夠在興趣的驅(qū)使下積極參與游戲活動(dòng)，通過(guò)興趣讓幼兒樂(lè)于參與戶外游戲，而非在教師的驅(qū)使下被動(dòng)學(xué)習(xí)或者被動(dòng)游戲。教師應(yīng)當(dāng)始終扮演好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)幼兒積極參與活動(dòng)，而非以命令的口吻要求幼兒。這個(gè)階段的幼兒往往意志較為薄弱，教師如果以命令式的口吻去和幼兒溝通，往往會(huì)使幼兒產(chǎn)生畏懼的心理，或是害怕教師，從而產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)幼兒的自尊心的培養(yǎng)也會(huì)產(chǎn)生一定影響。教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒的好奇心，讓幼兒在好奇心的驅(qū)使下，帶著興趣去參與活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中積極自主探究和創(chuàng)新，主動(dòng)提出自己的想法和問(wèn)題，有問(wèn)題就和小伙伴們互相討論或是向教師反饋，達(dá)到一種相互促進(jìn)的效果。

找到自己的興趣總不是一件簡(jiǎn)單的事情，這個(gè)階段的幼兒對(duì)新鮮事物的接受能力較強(qiáng)，但是對(duì)事物的分析能力較弱，教師應(yīng)當(dāng)在游戲過(guò)程中不斷引導(dǎo)幼兒，及時(shí)糾正幼兒的不良行為。教師要多了解幼兒的想法，只有在了解了幼兒之后，才能以幼兒的視角去引導(dǎo)幼兒找到自己的興趣點(diǎn)，思考自己“喜歡做什么？”“在乎什么？”“為什么要這樣做？”，這些問(wèn)題都是讓幼兒逐步找到興趣愛好的關(guān)鍵，同時(shí)也是總結(jié)和反思自己行為的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒積極探索，在游戲活動(dòng)中找到自己的愛好，認(rèn)識(shí)自己的性格，糾正自己的不良行為，這樣才算是達(dá)到了訓(xùn)練的目的。教師只有做到了這一點(diǎn)，才算是為幼兒的思想萌芽提供了一個(gè)有利的條件，讓幼兒能夠在游戲活動(dòng)中全面發(fā)展。

總之，幼兒園階段是幼兒學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要階段，而戶外自主游戲是能讓幼兒自發(fā)進(jìn)行游戲的一種模式。在這樣的游戲活動(dòng)中，幼兒可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使自己的身心獲得全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)多為幼兒開展戶外自主游戲，為幼兒的健康成長(zhǎng)和人格塑造提供一種有效的培養(yǎng)途徑。