吳其陽，陳 駿（教授）

一、引言

2020年11月3日，教育部新文科建設工作組召開了文科建設工作會議，正式發(fā)布了《新文科建設宣言》，對新文科建設作出了全面部署[1]。教育部高教司司長吳巖在《積勢蓄勢謀勢 識變應變求變——全面推進新文科建設》主題報告中提出了新文科建設的“四大使命”，即培養(yǎng)知中國、愛中國、堪當民族復興大任的新時代文科人才，培育優(yōu)秀的新時代社會科學家，構建哲學社會科學中國學派，創(chuàng)造光耀時代、光耀世界的中華文化[2]。新文科建設是適應現(xiàn)代信息技術革命的必然趨勢，也是推動我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措，更是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的內(nèi)在要求。

審計專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展的應然向度與新文科建設的使命不謀而合、邏輯一致。一方面，新文科建設中，應加強財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)，而審計專業(yè)人才培養(yǎng)尤為重要。這是因為，審計已經(jīng)成為黨和國家監(jiān)督體系的重要組成部分，在國家治理中發(fā)揮著越來越重要的作用。習近平總書記在中央審計委員會第一次會議上強調(diào)，“要以審計精神立身、以創(chuàng)新規(guī)范立業(yè)、以自身建設立信”。這為審計專業(yè)人才培養(yǎng)提供了根本遵循。另一方面，國家審計在國際上的地位提升以及審計體制改革和審計技術現(xiàn)代化要求，從構建中國特色審計話語體系、強化現(xiàn)代信息技術賦能等維度為審計人才培養(yǎng)指明了方向。隨著審計“全覆蓋”的深入推進，審計范圍逐漸拓展，審計環(huán)境更為復雜，審計方法日益智能?；谛挛目平ㄔO的現(xiàn)實背景，審計專業(yè)人才培養(yǎng)如何主動應變革新，精準回應新時代審計現(xiàn)實需求，以更好地培養(yǎng)國家經(jīng)濟安全監(jiān)督衛(wèi)士，是理論界和實務界必須回答的重要命題。

本文試就新文科建設背景下審計專業(yè)人才培養(yǎng)的應然向度進行分析，探討審計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的實然問題，并在此基礎上有針對性地提出審計專業(yè)人才培養(yǎng)實踐新指向，以期為新文科背景下審計專業(yè)人才培養(yǎng)提供理論參考和實踐指引。

二、新文科建設背景下審計專業(yè)人才培養(yǎng)的應然向度

1.突出思政性，落實立德樹人。高校承擔著為黨育才、為國育人的歷史重任，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的重要性不言而喻。在不同時期，黨的教育方針隨著形勢變化不斷調(diào)整，但堅持“德育為先”則始終如一[3]。立德樹人是新文科建設的內(nèi)在價值取向，深刻回答了“建設什么樣的新文科”的問題。新文科背景下的審計專業(yè)人才培養(yǎng)，就是要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，著重抓好課程思政建設，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。審計專業(yè)人才未來主要面向經(jīng)濟監(jiān)督領域，更要注重從政治素養(yǎng)、家國情懷、法治精神、公正客觀、勤勉奉獻等方面培養(yǎng)學生的審計精神。因此，必須進一步強化思政引領，筑牢理想信念的思想根基，突出審計文化教育，厚植學生審計精神，大力推進審計專業(yè)課程和思政教育有機嵌合，強化價值引領，不斷拓展思政教育的深度，提升思政教育的效度，大力培養(yǎng)審計專業(yè)學生奉獻致公的家國情懷。

2.突出交叉性，推動知識交融。隨著信息化社會的到來，智能感知技術、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能和虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代化信息技術迅猛發(fā)展，飛速嵌入社會各行各業(yè)，社會發(fā)展越來越強調(diào)知識融合、知識整合，然而，知識生產(chǎn)系統(tǒng)卻顯得反應遲緩。聯(lián)合國教科文衛(wèi)組織認為，“正規(guī)教育系統(tǒng)變化緩慢，目前的狀態(tài)與其過去200多年間的情況依然非常相似，教育系統(tǒng)還是為了滿足一個多世紀之前的生產(chǎn)需求而設計的”[4]。長期以來，我國文科專業(yè)之間壁壘森嚴，知識構建目標獨立，互鑒交融較少，逐漸暴露回應現(xiàn)實不夠、知識再生產(chǎn)不足和學術原創(chuàng)能力不強等問題。因此，新文科建設中，要大力推進文文交融、文理交叉和文工互鑒，嵌入現(xiàn)代信息技術，摒棄“小專業(yè)”思維，樹立“跨學科”觀念，推動各學科彼此協(xié)同創(chuàng)新。

“全覆蓋”審計時代，審計內(nèi)容已經(jīng)遠遠超出以資金活動為對象的傳統(tǒng)審計范疇。要強化審計跨學科人才培養(yǎng)觀念，讓學生融通文、理、工、法等多學科知識，兼具審計專業(yè)、所服務的行業(yè)和現(xiàn)代信息技術等三個領域的知識和技能，實現(xiàn)知識復合、能力復合，增強職業(yè)適應力，以此勝任各行業(yè)、各領域的審計工作。要優(yōu)化審計跨學科教學科研體制，加快推動審計理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，努力構建審計學術共同體。要加快審計專業(yè)（或聯(lián)合會計專業(yè)）升格為一級學科進程，以便為融通政治學、管理學、經(jīng)濟學、法學、信息技術等各領域知識排除現(xiàn)實障礙，實現(xiàn)構建大審計跨學科平臺目標，從而滿足審計人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要。

3.突出實踐性，培養(yǎng)安全衛(wèi)士。不同于自然科學，人文科學的主要研究對象是人類社會現(xiàn)象，注定脫離不了特定的制度和文化。我國的人文科學所傳授的知識大多根植于西方經(jīng)濟社會的土壤，特別是經(jīng)濟學、會計學、管理學等財經(jīng)管理類專業(yè)對西方學術依賴性較強。隨著我國現(xiàn)代化進程的不斷加快，很多本土現(xiàn)象已然無法通過現(xiàn)有文科知識進行有效解讀。中國的文科發(fā)展應有中國特色，不能僅僅停留在對西方理論的吸收與借鑒上，在文科發(fā)展過程中要體現(xiàn)中國特色，發(fā)展中國學派[5]。

審計是政治產(chǎn)物，是國家治理的工具，不論其身在何處，其本性不會改變[6]。由此，從廣泛意義而言，無論是政府審計、社會審計抑或是內(nèi)部審計，都服務于整個社會經(jīng)濟監(jiān)督，均是國家治理實踐中的重要組成部分。審計專業(yè)大部分畢業(yè)生（尤其是政府審計方向）將投身國家社會經(jīng)濟監(jiān)督實踐，服務國家治理和全球治理。因此，審計專業(yè)人才培養(yǎng)建設要扎根中國大地，投身中國特色社會主義偉大實踐，積極回應經(jīng)濟監(jiān)督領域的現(xiàn)實需求，要以培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力為導向，切實鍛煉學生大數(shù)據(jù)應用能力和綜合管理能力，不斷提高審計專業(yè)人才實踐素養(yǎng)，培養(yǎng)復合型高素質審計人才。

4.突出智能化，強化技術賦能。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術、大數(shù)據(jù)和人工智能等現(xiàn)代信息技術深度解構人類社會生產(chǎn)、生活方式，個體對社會的思考認識、思維模式和價值觀念等都在發(fā)生深刻轉變。2019年教育部等13個部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，明確新文科建設的目標是要“推動哲學社會科學與新科技革命交叉融合”。隨著現(xiàn)代信息技術的深度嵌入，人文科學的研究對象、研究范圍和研究方式也在逐步豐富。新文科融入現(xiàn)代信息技術，將實現(xiàn)交融賦能，提供了全天候學習條件，帶來了更寬廣的研究視角，為鼓勵學生跨學科思考帶來了極大便利。尤其是大數(shù)據(jù)技術的應用，實現(xiàn)了人文社科數(shù)據(jù)抓取、清洗、可視化和價值變現(xiàn)，為人文社會科學研究打開了新世界的大門。以大數(shù)據(jù)為標志的數(shù)據(jù)密集時代的到來，為社會科學實證研究提供了豐富的研究資料和全新的數(shù)據(jù)處理技術[7]。

現(xiàn)代信息技術逐漸融入社會發(fā)展各個角落，為審計信息化建設帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，同時掌握審計專業(yè)知識和現(xiàn)代信息技術的審計人才越來越受到重視。當前，受制于專業(yè)審計工作人員的數(shù)量規(guī)模、自身能力和專業(yè)水平，難以實現(xiàn)審計全覆蓋。通過大數(shù)據(jù)技術賦能，能夠從多維度分析審計問題，挖掘審計對象之間的隱蔽聯(lián)系，實現(xiàn)跨領域、跨層級、跨系統(tǒng)的數(shù)據(jù)關聯(lián)分析，不斷印證審計人員的判斷。因此，大數(shù)據(jù)審計不僅是信息、數(shù)字、網(wǎng)絡、智能相關技術在審計中的應用，更重要的是一種審計理念[8]。

三、新文科建設背景下審計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的實然問題

1.德育工作實效性不足。

（1）價值引領功能虛化。在實際教學中，部分專業(yè)課程沒有充分挖掘課程背后所體現(xiàn)的科學精神、人文精神，價值引領與知識傳授結合生硬，價值引領意識和思政教育能力不足[9]，導致價值引領功能效度不足。另外，即使學生在課堂上對專業(yè)課中的核心價值觀有了一定的感官認知，也難以真正有效入腦入心、內(nèi)化于心、外化于行。究其原因，一方面是由于審計專業(yè)實踐性和專業(yè)性較強，教師著重強調(diào)知識傳授和技能培養(yǎng)，在客觀上導致學生習慣于死記硬背、反復做題；另一方面是因為在課程設計上，思政課程與審計專業(yè)課程缺乏互聯(lián)互通、嵌入融合。

（2）審計文化教育淡化。審計文化是“對審計事業(yè)發(fā)展有積極影響的審計信念、審計態(tài)度和審計價值觀”[10]。長期以來，審計專業(yè)學生習慣“算小賬”，導致功利化傾向明顯，在職場中突出表現(xiàn)為職業(yè)擔當精神不足，家國情懷不濃厚，服務國家戰(zhàn)略、維護經(jīng)濟安全的意識不強。審計文化教育淡化，主要是由于審計專業(yè)教師著重傳授專業(yè)知識、訓練職業(yè)技能，而忽視審計文化的傳承和注入，不注重培養(yǎng)學生吃苦精神、涵養(yǎng)奉獻致公情懷。

（3）審計精神培養(yǎng)弱化。審計實踐中審計人員的職業(yè)道德失范和以權謀私等現(xiàn)象的出現(xiàn)，表面原因是審計流程執(zhí)行不嚴密，深層次原因則是審計職業(yè)道德滑坡。審計人員的職業(yè)道德行為不是通過強制的規(guī)定來執(zhí)行，而是通過內(nèi)心信念來自覺地要求自己[11]。究其原因，當前高校審計專業(yè)“考證”氛圍濃厚，人才培養(yǎng)過程中默認以考取ACCA（英國注冊會計師）、IAEP（內(nèi)部審計師）等相關職業(yè)資格證書為高價值目標，審計精神培養(yǎng)相關內(nèi)容未深度納入人才培養(yǎng)方案中。

2.課程體系改造不充分。

（1）審計課程思政契合度不高。實際教學中，審計課程思政“孤島”現(xiàn)象普遍，審計專業(yè)課中的思政元素挖掘不夠充分。根據(jù)相關問卷調(diào)查，在被問及“專業(yè)課課程思政教育內(nèi)容與專業(yè)知識點契合”是否恰到好處時，68.96%的學生表示否定[12]。一方面，很多教師潛意識認為專業(yè)課是自己職責范圍，而思政教育屬于“超綱”教學范圍，認識上存在嚴重不足。另一方面，審計專業(yè)課程思政仍處于摸索階段，沒有太多先例可以借鑒，導致教師課程思政建設能力較為欠缺，不善于尋找審計專業(yè)課和思政教育的契合點。

（2）審計跨專業(yè)課程交融不足。長期以來，審計學專業(yè)課程在教學過程中依舊以理論課程為主[13]，審計專業(yè)教師偏向傳授會計、財務和工商管理等微中觀知識，不重視審計學與社會學、政治學、邏輯學、經(jīng)濟學、環(huán)境學等其他文理科專業(yè)的交叉互鑒，致使審計人才培養(yǎng)口徑偏窄、知識能力結構單一。這是由于傳統(tǒng)審計專業(yè)長期主要面向注冊會計師等社會審計領域，且部分高校推動審計專業(yè)跨學科課程建設動能不足。

（3）現(xiàn)代信息技術融入審計專業(yè)課程不夠。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能技術的不斷發(fā)展，可以預見，未來智能審計應用場景將越來越廣泛，智能技術使得審計流程發(fā)生了顛覆性的變化[14]。當前，現(xiàn)代信息技術理念和知識嵌入審計專業(yè)教學顯得尤為不足，易變?yōu)閱渭兊能浖僮鹘虒W課程，導致學生審計信息技術能力薄弱、綜合素養(yǎng)不高、發(fā)展后勁不足，無法滿足國家對經(jīng)濟監(jiān)督類、國家治理類等復合型高素質人才的需要。教師信息化素養(yǎng)不足、理念轉變不到位和信息技術掌握不充分，都是導致審計專業(yè)課程中現(xiàn)代信息技術應用不足的原因。

3.師資隊伍建設待加強。

（1）教師學科背景單一。審計“全覆蓋”時代，審計涉及的行業(yè)越來越多，審計環(huán)境變得越來越復雜，審計人員不僅要具備豐富的審計專業(yè)知識，還要具備跨學科知識、大數(shù)據(jù)審計思維，并掌握審計信息技術方法。但實際上，現(xiàn)階段高等院校審計師資的專業(yè)背景大多以會計、審計為主[15]，具有較高的會計、財務、管理等專業(yè)素養(yǎng)，但跨專業(yè)知識儲備不足，審計現(xiàn)代信息技術掌握不夠。

（2）實踐性教師占比不高。審計專業(yè)應用性和實踐性非常強，對教師審計實踐能力要求較高。目前絕大多數(shù)審計專業(yè)教師是博士畢業(yè)后直接進入高校工作，長期從事理論研究，審計實踐經(jīng)驗嚴重不足。教師審計實踐性課程組織力度偏弱，教學中過多地強調(diào)理論的傳授及教育的覆蓋面，對實踐教學重視不夠[16]。長此以往，審計相關課程講授內(nèi)容理論與實踐脫節(jié)嚴重，無法有針對性地指導學生提高實際操作能力。

（3）人才梯隊建設不足。一般而言，占高校教師總數(shù)20%專業(yè)的學科帶頭人及其梯隊對高校的貢獻占所有教師貢獻的80%，他們對高校的發(fā)展起著舉足輕重的作用[17]。當前，政府審計、社會審計和內(nèi)部審計等方向人才梯隊建設效果不明顯，業(yè)界引領性人才培養(yǎng)不足，骨干教師尚未形成一定規(guī)模，對具有較強學術潛力和較高學術貢獻度的青年教師的引進不夠，各層次人才在年齡結構和專業(yè)結構等方面還有進一步優(yōu)化的空間。

4.產(chǎn)教融合機制不完善。

（1）理念認識不到位。部分高校對產(chǎn)教融合的重要意義認識不足，推動產(chǎn)教融合的積極性和主動性不強，一般是在完成審計專業(yè)教學科研任務的前提下，再騰出精力考慮產(chǎn)教融合事宜。部分高校對產(chǎn)教融合的認識，更多只是停留在審計專業(yè)校企合作這個層面。另外，企業(yè)推動產(chǎn)教融合的目的在于創(chuàng)造經(jīng)濟效益，更多是從自身經(jīng)濟利益和生產(chǎn)實踐等因素考慮[18]。不同于計算機技術、化工、智能制造等理工類專業(yè)，審計專業(yè)產(chǎn)教融合市場效益見效慢，導致部分企業(yè)戰(zhàn)略眼光不足，只追求短期利潤，推動審計專業(yè)產(chǎn)教融合的意愿不強。

（2）實踐結合不緊密。產(chǎn)教融合是對傳統(tǒng)教學的拓展，為學生提供綜合學習、訓練的平臺[19]。但由于頂層設計缺失、內(nèi)在動力不足、運行機制不完善、激勵政策不完善和評價機制不合理等原因，審計專業(yè)產(chǎn)教融合實踐大多處于校企合作的初級階段，遠未達到產(chǎn)教深度融合的理想狀態(tài)。產(chǎn)教融合形式基本上是審計實踐課程合作、學生實習基地共建和就業(yè)協(xié)議式培養(yǎng)等，模式較為松散單一，內(nèi)容不夠深入全面，產(chǎn)教融合尚未完全融入人才培養(yǎng)全過程。由此看來，審計專業(yè)產(chǎn)教融合實踐的深度和廣度還有很大的提升空間。

（3）產(chǎn)出效果不明顯。從高校角度看，由于審計專業(yè)產(chǎn)教融合形式普遍單一、合作浮于表面，產(chǎn)教融合對于專業(yè)人才培養(yǎng)的正向動能不足、育人效果不明顯。從企業(yè)角度看，產(chǎn)教融合政策主要由政府和學校制定，導致產(chǎn)教融合具體內(nèi)容無法緊密貼合企業(yè)戰(zhàn)略方向，加上審計專業(yè)學生大多審計實踐能力不強、現(xiàn)代信息技術掌握不足，易造成產(chǎn)教融合在提高企業(yè)經(jīng)濟效益方面效果不佳。

四、審計專業(yè)人才培養(yǎng)實踐新指向

1.強化德育教育統(tǒng)合。

（1）強化價值引領。第一，要創(chuàng)造良好的德育環(huán)境，達成環(huán)境與學生個體相互影響的良性循環(huán)[20]，加強主流價值觀宣傳教育，不斷強化環(huán)境育人，將價值引領融入學生學習、生活等各個方面。第二，充分利用課堂這個主陣地，完善全員育人體制機制，發(fā)揮課堂育人主渠道作用，提升思政課程教學質量，不斷提升社會主義核心價值觀融入課堂教學的針對性和實效性。第三，加強官方微博、微信、公眾號等網(wǎng)絡平臺建設，全方位、多角度宣傳核心價值觀，以提升價值引領的效度。

（2）弘揚審計文化。要以“以審計精神立身、以創(chuàng)新規(guī)范立業(yè)、以文化建設立信”為宗旨，大力弘揚審計文化。第一，要深度提煉新時代審計文化內(nèi)涵，整合審計文化育人載體，促進大學精神和審計文化的融合，營造濃厚的校園審計文化氛圍，促使學生了解審計文化、熱愛審計文化、弘揚審計文化。第二，要開設審計文化相關課程和系列講座，將審計文化教育納入人才培養(yǎng)方案中。第三，要加強正確引導，依托黨團組織、學生社團等平臺，充分發(fā)揮行業(yè)特色高校資源優(yōu)勢，開展特色鮮明的審計文化校園活動，提升學生審計文化感知度，打造學生喜聞樂見的審計文化品牌，努力創(chuàng)建審計文化的教育、研究和傳播基地。

（3）厚植審計精神。第一，增強教師使命感和責任感，不僅關注學生專業(yè)知識的學習，更要注重培養(yǎng)學生忠誠守信、客觀公正、守法善治、廉潔自律的審計精神。第二，推動審計精神融入校風、學風教育，充分發(fā)掘校史中審計精神資源，成立審計精神宣講團，加強宣傳教育，大力宣傳審計精神的內(nèi)涵、用審計精神促進學業(yè)等，真正達到促進學生全面發(fā)展的目的。第三，注重依托審計行業(yè)資源優(yōu)勢，通過審計機關實地探訪、邀請審計行業(yè)知名人士來校講座等方式，激發(fā)學生踐行審計精神的熱情，提升審計精神培養(yǎng)效果，將審計規(guī)范和理性價值內(nèi)化于心理層面[21]。

2.推動課程體系耦合。

（1）推動課程思政“基因式”嵌入。第一，在思維意識方面，要組織教師認真學習領會《高等學校課程思政建設指導綱要》等課程思政相關文件精神，提高政治站位，轉變教學觀念，加強課程思政意識，提升課程思政主動性，自覺將課程思政落實到教學任務全過程，從而進一步激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生思考，實現(xiàn)課程思政價值引領這一目標。第二，在課程內(nèi)容方面，要抓住課程建設“主戰(zhàn)場”，開設《審計職業(yè)道德》等課程，加強審計專業(yè)人才“德商”教育，樹立責任擔當意識；要對教學內(nèi)容進行全方位的梳理，深度挖掘審計專業(yè)相關知識點中的思政元素，以審計案例、時政信息和歷史故事等為載體，將思政教育滲透至教學全過程。第三，在教學方法方面，要將審計專業(yè)課程思政資源和具體專業(yè)內(nèi)容融入整體教學目標，并落實落細到每一堂課程中，要增加沉浸式教學、體驗式教學，以分組討論、情景劇演繹為手段，突出情感體驗，讓學生從內(nèi)心真切接受思政教育，做到課程思政入腦入心。第四，在評價教學效果方面，要優(yōu)化課程思政學習效果評價機制，增加課后課程思政考核，將思政元素融入審計專業(yè)知識考試內(nèi)容，既考察學生專業(yè)知識掌握情況，也衡量學生對課程思政的吸收程度，真正促進審計專業(yè)知識和課程思政更好地融合。第五，在課外輔導方面，要利用線上線下多種方式，突破傳統(tǒng)時間和空間限制，延伸課程思政教育，強化課程思政教育效果，最大限度地引導學生自主思考，提升課程思政學習效果。

（2）構建集聚式跨學科審計課程生態(tài)圈。隨著審計地位的提高、審計職能的拓展，審計已經(jīng)全面覆蓋社會各領域各層次，開展跨行業(yè)的審計項目愈發(fā)頻繁，審計人員素質結構愈發(fā)多元，加快構建集聚式跨學科審計課程生態(tài)圈具有深遠意義。第一，構建審計課程生態(tài)圈，內(nèi)圈要進一步提升政府審計、社會審計和內(nèi)部審計等三個領域的核心專業(yè)課程含金量。第二，中圈要通過“審計+”實現(xiàn)基因重組，形成新的專業(yè)方向，注重審計與相關學科的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，適當融入計算機、大數(shù)據(jù)技術、法學、社會學、統(tǒng)計學等學科知識[22]，從而在多領域進行綜合交叉融合，培養(yǎng)跨學科復合型人才。第三，外圈是通過“+審計”進行嫁接嵌入，對金融學、政治學、經(jīng)濟學、法學、統(tǒng)計學等專業(yè)領域相關課程進行改造，從風險防范、經(jīng)濟監(jiān)督等角度融入審計元素，將審計充分融入相關專業(yè)課程中，以充分適應“審計全覆蓋”現(xiàn)實要求，促進審計專業(yè)人才培養(yǎng)高質量發(fā)展。

（3）加大審計現(xiàn)代信息技術課程與審計課程融合力度。第一，要緊扣新文科建設要求，從頂層設計入手，加快升級改造傳統(tǒng)審計專業(yè)課，結合審計專業(yè)特點，開展審計+信息化改造，增加審計信息化課程，促進審計專業(yè)學生熟練掌握區(qū)塊鏈、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)爬取、自然語義解析、數(shù)據(jù)庫管理、數(shù)據(jù)分析與可視化等現(xiàn)代信息技術，加快培養(yǎng)學生運用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術進行經(jīng)濟監(jiān)督的能力。要加大審計數(shù)據(jù)分析方法的講授力度，加強典型算法學習，提升審計專業(yè)人才審計大數(shù)據(jù)處理能力。要以Python作為平臺語言，以Numpy、Pandas、Matplotlib等工具的科學計算與可視化拓展庫為基礎，進行審計課程改造，提升審計專業(yè)人現(xiàn)代信息技術應用能力。第二，在學科基礎課中，加強《大數(shù)據(jù)導論》《程序設計》《數(shù)據(jù)結構》《數(shù)據(jù)庫原理與應用》《計算機網(wǎng)絡》等基礎課程學習，夯實學生信息化知識基礎。第三，在專業(yè)主干課中，要進一步改造傳統(tǒng)的計算機基礎課程的教學內(nèi)容，逐步更新為Python、SQL Server數(shù)據(jù)庫管理、數(shù)據(jù)分析與可視化等內(nèi)容，增加《Python程序設計》《大數(shù)據(jù)審計理論與實務》《審計大數(shù)據(jù)采集與處理》《大數(shù)據(jù)存儲技術》《計算機審計》《分布式處理與云計算》等核心特色課程。第四，在選修課中，開設《R語言》《深度學習：算法與應用》《數(shù)據(jù)安全與應用》《IT審計》《聯(lián)網(wǎng)審計》《審計大數(shù)據(jù)融合技術》等選修課程。第五，在實踐課程中，提升審計仿真綜合實驗平臺建設水平，提高《審計大數(shù)據(jù)實例分析》《大數(shù)據(jù)專業(yè)綜合實驗》《大數(shù)據(jù)審計綜合實驗》等實踐課程含金量，進一步夯實學生專業(yè)實踐基礎。

3.強化師資隊伍整合。

（1）打造“雙師型”師資隊伍。第一，通過“引聘結合”的方式，在國家審計、社會審計、內(nèi)部審計實務領域一線工作的專家中，將具有深厚行業(yè)背景、政治素養(yǎng)和專業(yè)水平兼?zhèn)渲畬徲嬋瞬偶{入師資隊伍。第二，要有針對性和計劃性地引導教師參與審計機關掛職、審計事務所鍛煉和聯(lián)合國審計項目，在強化審計理論功底的同時，豐富其審計實踐經(jīng)驗，提升其審計實踐能力。

（2）加大“多能型”教師培養(yǎng)力度。第一，創(chuàng)新培養(yǎng)機制，鼓勵不同專業(yè)教師圍繞審計跨學科內(nèi)容，開展教學研討、學術交流、課題合作，不斷拓展審計教學科研領域，提高教師應用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術的積極性。第二，加強教師現(xiàn)代信息技術應用能力培養(yǎng)，促使審計專業(yè)教師不僅具備跨學科專業(yè)知識，更能熟練掌握大數(shù)據(jù)分析等現(xiàn)代審計方法。

（3）提升人才梯隊建設水平。第一，優(yōu)化工作機制，重點開展高層次人才、創(chuàng)新團隊和多學科青年優(yōu)秀教師的引進工作，實現(xiàn)平臺留人、機制留人、感情留人。第二，完善激勵和淘汰機制，促使不同專業(yè)教師圍繞審計主題潛心研究，打造跨學科式團隊。第三，通過引培結合，形成多名高水平“審計+”各方向學術帶頭人、充足的骨干教師和大批潛力型青年教師等共生共融的人才新格局。

4.促進組織跨界聚合。

（1）加強產(chǎn)教融合，提升審計人才實踐能力。第一，聘請企業(yè)高素質人才擔任實踐導師，指導學生社團開展職業(yè)化培訓，培養(yǎng)高素質審計人才。第二，要加強審計專業(yè)課堂教學和實踐教學之間的有機聯(lián)系，提高審計教學實踐實習基地效用，加大審計實訓平臺投入，提升審計專業(yè)綜合實驗實踐課程含金量，不斷提升審計專業(yè)學生實際操作、分析洞察、協(xié)調(diào)溝通和防范風險等能力。

（2）促進軍政教合作，培養(yǎng)國家治理人才。第一，圍繞國家經(jīng)濟社會治理目標，打造審計智庫論壇，建立智庫數(shù)據(jù)平臺，創(chuàng)新審計智庫管理機制，提升審計理論策源地影響力，培養(yǎng)復合型審計治理人才。第二，以習近平總書記的強軍思想為指導，全面貫徹軍民融合發(fā)展戰(zhàn)略，加強軍校深層次合作，聯(lián)合培養(yǎng)審計技術軍官。

（3）融入國際審計場域，拓展國際化審計視野。第一，要增加國際性課程設置供給，為學生提供國際知識、比較文化和跨文化課程[23]。第二，要加強與國外高校審計相關學術機構交流溝通，構建國際審計學術聯(lián)盟，融合全球優(yōu)質審計教育資源，培養(yǎng)高素質全球審計治理人才。第三，主動參與聯(lián)合國審計項目，積極參與諸如ISO/PC295審計數(shù)據(jù)采集國際標準等國際規(guī)則的制定，不斷開拓審計專業(yè)人才國際視野。

五、結語

自《新文科建設宣言》發(fā)布之后，新文科建設理論研究和實踐創(chuàng)新已經(jīng)在我國如火如荼地開展。新文科強調(diào)價值引領、扎根中國、知識融合、技術賦能，與新時代審計專業(yè)人才培養(yǎng)的本質要求和價值追求不謀而合。新文科建設背景下的審計專業(yè)人才培養(yǎng)，要從注重思政性、落實立德樹人，注重交叉性、推動知識交融，注重實踐性、培養(yǎng)安全衛(wèi)士，注重智能化、強化技術賦能等四個方面進行加強。當前，以新文科理念審視審計專業(yè)人才培養(yǎng)實踐，還存在德育工作實效性不足、課程體系改造不充分、師資隊伍建設待加強和產(chǎn)教融合機制不完善等實然問題。因此，必須緊緊抓住新文科建設的重要契機，通過加強德育教育統(tǒng)合、推動課程體系耦合、強化師資隊伍整合和促進組織跨界聚合等方式，著力培養(yǎng)維護國家經(jīng)濟安全的復合型高素質審計人才。

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