何莉蕓，章 翔，楊玉潔，周 博，王 剛

（1.黃山職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際護(hù)理學(xué)院，安徽黃山 245000；2.南京大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬金陵醫(yī)院普外科，江蘇南京 210000）

思維導(dǎo)圖（mind map）是由英國著名教育家、心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）基于對(duì)腦神經(jīng)科學(xué)的研究，創(chuàng)造的一種思維工具[1]。思維導(dǎo)圖將思考具體形象化，將某一知識(shí)元素按其內(nèi)在的聯(lián)系建立一種可視化的知識(shí)圖譜，形成發(fā)散式的結(jié)構(gòu)形式，讓學(xué)習(xí)者更高效地獲取和利用信息，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)和工作效率[2,3]。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮的興起，教育對(duì)創(chuàng)新性的要求越來越高，思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)工具，在教育教學(xué)中的使用越來越廣泛[4-6]。目前，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為了英國中小學(xué)教育的必修課程，新加坡、德國、韓國、美國等國家的教育和教研機(jī)構(gòu)也對(duì)該課題進(jìn)行廣泛的研究[7]。思維導(dǎo)圖在我國也已經(jīng)開始得到較多的關(guān)注，研究呈增長趨勢，但和國外的研究還存在一定的差距[8]。本研究基于 Web of Science 數(shù)據(jù)庫收錄的思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)檢索和進(jìn)行可視化分析，了解思維導(dǎo)圖在該領(lǐng)域的發(fā)展趨勢、主要研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)，為我國教育學(xué)的發(fā)展和研究提供一定的參考依據(jù)。

一 資料與方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本文的數(shù)據(jù)基于Web of Science數(shù)據(jù)庫。Web of Science數(shù)據(jù)庫收錄了國際上重要的學(xué)術(shù)信息資源，收錄了自然科學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、工程技術(shù)等各領(lǐng)域最具影響力的核心學(xué)術(shù)期刊，是當(dāng)今國際上最具權(quán)威的學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫。選擇Web of Science TM 核心合集，以“mindmap*、thinking map*、mind map*、mindmap*、brain map*”為檢索詞，檢索時(shí)間為為2010年1月至2019年12月，選擇研究方向：EDUCATION，文獻(xiàn)類型為 Article 或 Review。初次檢索得到文獻(xiàn)643篇。經(jīng)過對(duì)文獻(xiàn)的題目和摘要進(jìn)行逐一判讀，排除與研究主題不相關(guān)的文獻(xiàn)210篇，最終納入433篇文獻(xiàn)。

（二）研究方法

對(duì)檢索出的題錄信息導(dǎo)入notepress軟件中對(duì)發(fā)文年份、作者和機(jī)構(gòu)等信息進(jìn)行計(jì)量分析統(tǒng)計(jì)。將Web of Science 的題錄信息導(dǎo)出，運(yùn)用 CiteSpace 軟件對(duì)所得題錄信息的作者、期刊共被引及參考文獻(xiàn)突顯情況繪制科學(xué)知識(shí)圖譜；該軟件由美國 Drexel大學(xué)陳超美教授團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造[9]，是目前受到廣泛認(rèn)可的可視化繪制工具，其基于共引分析和網(wǎng)絡(luò)算法，對(duì)某一領(lǐng)域文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)算分析，以探尋出該領(lǐng)域發(fā)展路徑、研究趨勢及熱點(diǎn)。

二 結(jié)果

（一）年度發(fā)文量分布

統(tǒng)計(jì)思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的發(fā)文數(shù)量，變化趨勢如圖 1 所示。2010年至2017年發(fā)文量逐漸上升，2017年達(dá)到峰值，達(dá)66篇，2018年到2019年呈現(xiàn)下降趨勢，相關(guān)論文發(fā)表量總體呈現(xiàn)震蕩趨勢。

圖1 2008到2019 年教育領(lǐng)域思維導(dǎo)圖的發(fā)文量變化趨勢

（二）發(fā)文國家和機(jī)構(gòu)分布

教育領(lǐng)域思維導(dǎo)圖的研究文獻(xiàn)共涉及37個(gè)國家、72家機(jī)構(gòu)，發(fā)文量排前十的國家和機(jī)構(gòu)分別如表1和表2所示。美國在該領(lǐng)域的文獻(xiàn)量最多，占總體發(fā)文量的9.47%，其發(fā)文機(jī)構(gòu)有夏威夷大學(xué)、哈佛大學(xué)、華盛頓大學(xué)在該領(lǐng)域進(jìn)行了突出的研究，屬于高產(chǎn)機(jī)構(gòu)梯隊(duì)。這與美國學(xué)者率先開展思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的的探索和推廣有密切關(guān)系。中國在該領(lǐng)域進(jìn)行理積極的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，發(fā)文18篇，占總體的 4.16%，排名第五。機(jī)構(gòu)方面，東北電力大學(xué)率先將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于我國教育領(lǐng)域，并進(jìn)行了一系列研究探索，是國內(nèi)發(fā)文量最多的科研機(jī)構(gòu)（5 篇），同樣坐落在東北地區(qū)的吉林工商學(xué)院發(fā)文量在國際上發(fā)文量也居于領(lǐng)先地位。

表1 思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域發(fā)表論文排名前10位的國家

表2 思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域發(fā)表論文排名前10位的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)

（三）期刊發(fā)文及共被引分析

刊載相關(guān)文獻(xiàn)量超過3 篇的期刊如表3 所示，影響因子介于1.053-5.491，其中 Computers&Education和 Modern Journal of Language Teaching Methods 屬于教育領(lǐng)域 JCR 一區(qū)，Thinking Skills and Creativity 屬于二區(qū)，British Journal of Educational Technology和 Egitim Ve Bilim Education and Science 屬于三區(qū)，說明思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)質(zhì)量普遍較高，受認(rèn)可度較高。

表3 思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域發(fā)表論文排名前10位的期刊

（四）期刊共被引分析

圖2為期刊被引的知識(shí)圖譜，每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)期刊，有標(biāo)注的是被引50 次以上的，被引次數(shù)排名前五的期刊分別是 Thesis（83 次）、Computers &Education（76 次）、MEDICAL EDUCATION（59 次）、Procedia-Social and Behavioral Sciences（56 次）和 High Education（54次）。433篇文獻(xiàn)的參考文獻(xiàn)中，共被引頻次高于30 次且中心性高于 0.1 的有3篇經(jīng)典文獻(xiàn)，進(jìn)一步查閱分析關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)信息如下：1.Davies等[1]學(xué)者認(rèn)為，圖片和結(jié)構(gòu)圖比文字更容易理解，更有利于復(fù)雜主題的理解，并對(duì)概念圖、思維導(dǎo)圖和論證圖這三種不同的認(rèn)知工具進(jìn)行了深入的比較。他認(rèn)為，繪圖工具的選擇在很大程度上取決于使用該工具的目的，且這些工具很可能會(huì)融合在一起，為教育工作者提供尚未實(shí)現(xiàn)的潛在互補(bǔ)功能。2.Mashal等[10]學(xué)者研究的主要通過一個(gè)使用“思維地圖”的干預(yù)計(jì)劃，考察自閉癥兒童和學(xué)習(xí)障礙兒童提高隱喻能力。結(jié)果表明，與自閉癥兒童相比，學(xué)習(xí)障礙兒童能夠更有效地使用“思維地圖”來理解遇到的隱喻。3.Antoni等[11]學(xué)者采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法，將131名一年級(jí)醫(yī)學(xué)生隨機(jī)分為標(biāo)準(zhǔn)筆記組和思維導(dǎo)圖組。與標(biāo)準(zhǔn)筆記組相比，使用思維導(dǎo)圖的醫(yī)學(xué)生可以在短期內(nèi)成功地檢索信息。

圖2 思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域發(fā)表期刊被引的知識(shí)圖譜

（五）關(guān)鍵詞和聚類分析

CiteSpace軟件使用詞頻分析原理統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次及它們之間共現(xiàn)的次數(shù)，以可視化的知識(shí)圖譜將關(guān)鍵詞的頻次和聚類展示出來，從而得出某一研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和趨勢。運(yùn)行 CiteSpace對(duì)鍵詞進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析和聚類，根據(jù)每一類所包含的關(guān)鍵詞及指引的文獻(xiàn)進(jìn)行解析，最終得到 #0（note-taking）、#1（science learning outcomes）、#2（knowledge）、#3（prezi）、#4（social）、#5（science）、#6（e-learning）這7個(gè)時(shí)下研究熱點(diǎn)話題，見圖 3 。

圖3 思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域發(fā)表的關(guān)鍵詞和聚類知識(shí)圖譜

三 討論

（一）思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究進(jìn)程及科研力量分布

科學(xué)論文的數(shù)量反映了一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的關(guān)注程度，本研究結(jié)果顯示，思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的中應(yīng)用研究相關(guān)報(bào)道年刊載量總體呈現(xiàn)震蕩趨勢。21 世紀(jì)面臨著全球性的教育挑戰(zhàn)問題，這就需要在各級(jí)教育體系中培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維和創(chuàng)造性思維[12]。思維導(dǎo)圖為學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系創(chuàng)立了情境條件，為教師和學(xué)生共同認(rèn)知的提供了工具。通過思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，學(xué)生可在學(xué)習(xí)過程中自己進(jìn)行思考創(chuàng)造，將信息表征工具加以組合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)概念表征的可視化。這種可視化能夠讓使用者從全局和整體的視角思考問題，進(jìn)而提高思維靈活性和發(fā)散思維能力，由此各大教學(xué)機(jī)構(gòu)開始積極探索思維導(dǎo)圖教學(xué)，很多學(xué)者也在不斷嘗試完善這一教學(xué)方式，并與其他教學(xué)方式相結(jié)合以提升教學(xué)效果[13,14]。因此，其發(fā)文數(shù)量的趨勢可能與教育需求和培養(yǎng)觀念轉(zhuǎn)變有一定相關(guān)性。從發(fā)文作者、國家發(fā)文量、被引頻次分析發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖研究涉及的學(xué)者、國家已有一定規(guī)模，但高產(chǎn)作者數(shù)量較少，很少有學(xué)者的研究形成縱深的研究體系，教育學(xué)家 Davies、Mashal、Antoni是思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域應(yīng)用的引領(lǐng)者，其著作被引次較高，在教育領(lǐng)域中具有較大的學(xué)術(shù)影響力；另外，相關(guān)國家的研究力量明顯不均勻，思維導(dǎo)圖教學(xué)研究開展多集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家，其中美國處于絕對(duì)領(lǐng)先地位，我國在該領(lǐng)域的研究也居于較高的地位。

（二）國外思維導(dǎo)圖的研究對(duì)我國研究的啟示

1.順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代需要，積極開展線上的思維導(dǎo)圖

通過對(duì)國外思維導(dǎo)圖的前沿對(duì)比發(fā)現(xiàn)，“線上教學(xué)”（e-Learning）已成為研究的熱點(diǎn)。通過進(jìn)一步的檢索發(fā)現(xiàn)，在2008年，英國學(xué)者Thorpe等[15]對(duì)使用思維導(dǎo)圖軟件在線上進(jìn)行了教學(xué)互動(dòng)，總結(jié)了線上思維導(dǎo)圖的新形式，如超文本、無限變化的媒體（圖像、視頻、超鏈接和其他）的插入，這豐富了思維導(dǎo)圖的使用內(nèi)涵。2010年后，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、線上教學(xué)等混合式教學(xué)模式開始風(fēng)靡全球,我國相繼成立了慕課聯(lián)盟、智慧職教等教學(xué)平臺(tái),大大提升了線上教學(xué)的模式的擴(kuò)展。線上課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主，線下教師協(xié)同指導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)行解答疑惑。思維導(dǎo)圖和線上教學(xué)的混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ),也促使思維導(dǎo)圖的應(yīng)用得到進(jìn)一步發(fā)展[16]。

近年來我國5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展以及新冠肺炎疫情的影響，使線上教學(xué)得以較快的發(fā)展和提升，使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上教學(xué)越來越便捷。鑒于我國思維導(dǎo)圖的線上教學(xué)起步較遲，本土化的思維導(dǎo)圖軟件較少等問題，我們需要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng) +教學(xué)”的時(shí)代需要，拓寬思維導(dǎo)圖的使用范圍，充分利用互聯(lián)網(wǎng)將思維導(dǎo)圖線下和線上有機(jī)統(tǒng)一起來，比如開發(fā)本土化的思維導(dǎo)圖軟件，完善思維導(dǎo)圖使用的評(píng)價(jià)機(jī)制，以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性。

2.國內(nèi)思維導(dǎo)圖的研究質(zhì)量有待提升

思維導(dǎo)圖研究日益受到國際學(xué)者的關(guān)注，以美國為首的發(fā)達(dá)國家的研究居領(lǐng)先地位。我國這幾年文章數(shù)量呈快速增長趨勢，在國際上也有一些研究成果，但期刊種類繁多，在北大版中文核心期刊發(fā)表的文章數(shù)量比例低，被引次數(shù)也不高，這表明影響力較低[8]。同時(shí)沒有形成實(shí)質(zhì)的研究團(tuán)隊(duì)，研究者之間缺乏交流。因此，我國在該領(lǐng)域的研究上仍有很大的提高空間，科研和教育學(xué)者需要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，進(jìn)行多中心研究，提高研究質(zhì)量，形成學(xué)術(shù)帶頭團(tuán)隊(duì)，提升整體研究實(shí)力。目前思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究還存在樣本量少、干預(yù)時(shí)間短等問題，未來的研究應(yīng)該進(jìn)一步擴(kuò)大樣本量，并進(jìn)行長期的前瞻性研究，以評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖的長期使用效果。

3.擴(kuò)展研究領(lǐng)域,需要拓寬研究內(nèi)涵。通過搜集的文獻(xiàn)進(jìn)一步閱讀發(fā)現(xiàn)，在國際上思維導(dǎo)圖中小學(xué)初等教育中,也得到一定的關(guān)注[17]。這提示我們?cè)诔醯冉逃椭械冉逃I(lǐng)域中，思維導(dǎo)圖也應(yīng)得到較多關(guān)注和研究。通過對(duì)國外思維導(dǎo)圖的前沿對(duì)比表發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)造力”（creativity）和“批判性思維”（Critical thinking）已成為研究的熱點(diǎn)，國內(nèi)研究也建議關(guān)注思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和批判性思維的研究，使思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢也將得到更好的發(fā)揮，逐漸豐富和擴(kuò)寬發(fā)展思維導(dǎo)圖研究領(lǐng)域，拓寬思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究內(nèi)涵。

四 小結(jié)

綜上，本研究共納入 433篇文獻(xiàn)，通過對(duì)思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量學(xué)分析和CiteSpace 軟件進(jìn)行可視化分析，能夠直觀地呈現(xiàn)該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢。通過年度發(fā)文量和作者、國家分析明確了思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的研究進(jìn)程和重要學(xué)術(shù)力量。通過文獻(xiàn)的被引分析和關(guān)鍵詞分析挖掘了基礎(chǔ)知識(shí)的參考來源，有助于掌握學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)說明了國外思維導(dǎo)圖的研究對(duì)我國研究的啟示，為思維導(dǎo)圖在我國教育領(lǐng)域的研究提供一定的參考和方向。