南 方 郭小倩

河北師范大學外國語學院 石家莊 050024 中國

引言

《英國文學史及選讀》（第二版）是在1988年出版以來暢銷33年第一版的基礎之上完成的，于2021年由外語教學與研究出版社出版發(fā)行。該教材增加了一些重要的作家及其代表作品，內容豐富，特點鮮明，適應時代的發(fā)展需要，具有很高的學術價值和研究價值，是從中國立場上重寫外國文學史的一次有益嘗試。李正栓教授在序言中提到該書的編寫初衷：適應現(xiàn)代化教學改革，培養(yǎng)適應新文科背景下的人才。他從內容、結構和形式等方面對教材進行調整，增減得當。內容上，增加原版缺失的重要作家和代表作品，尤其是一些現(xiàn)當代的內容，對不同體裁的文學逐一講解，同時加強與中國文學的比較研究；結構上，參照第一版“時代背景+作家簡介+作品節(jié)選+注釋”的模式，結合教學安排進行體例調整；形式上，增加作者的照片和選文注釋等形式，同時改進裝幀設計，在各個章節(jié)安排上也作了調整，對英國文學史實有著更為精準地把握和認知。該教材以時間順序編著，其中對典型的文學流派作了深入解讀，具有以下特點和價值。

一、注重練習編寫，堅持文化育人

該教材針對性強，體現(xiàn)出文化育人的教育理念，在介紹英國的作家作品時，將其與中國文化作比較，充分展示教育立德樹人的文化理念，在當代中華文化走出去的背景下，該書具有很高的學術價值和研究思維，不僅能夠增進跨文化交流，同時也推動中華文化走出去。該教材的編寫重點突出，內容集中體現(xiàn)出用優(yōu)秀的文化塑造人的思想，比如在教材編寫上，體現(xiàn)出很強的教材意識。在該書體例的編排上，基本都是按照文學史的時間順序進行編寫，同時也會考慮到該時期的時代背景等內容。

該教材在介紹作家作品時，運用插圖裝幀的方法，清楚地展示給讀者。我們試圖選擇視覺上引人注目的圖片，激發(fā)學生的學習興趣；標題吸引人們注意一些細節(jié)信息和交叉引用選中的文本。（M.H.Abrams,2006）同時增加中外文學比較的內容，加強中國學生的中西方文化比較的意識。在第四章介紹17世紀的文學時（Revolution,Restoration and New Poetic Expression），該時期主要是介紹文藝復興時期的詩歌等作品，第15章講到羅伯特·赫里克（Robert Herrick）的詩歌“To the virgins,to make much of time時，該詩歌表達的主題是及時行樂“carpe diem”，譯成漢語后會有兩種表達，即“及時行樂”或者“只爭朝夕”，該章的課后題中就出現(xiàn)了這個問題——關于這兩種翻譯哪個更優(yōu)？這就涉及翻譯批評的領域，這也說明該書不僅涉及到文學史的領域，關于文本的不同闡釋，而且還從翻譯批評這一領域展開探討，體現(xiàn)出很強的跨學科意識。在第16章講到喬治·赫伯特（George Herbert）的詩歌“Virtue”的時候，該詩三行半的句法形式與中國詩歌“三句半”的曲藝形式對比，引發(fā)了編者們對英國三行半詩歌形式的進一步思考與深挖。例如該詩的最后一行：

原文：Only a sweet and virtuous soul

Like seasoned timber,never gives;

But though the whole world turns to coal,

Then chiefly lives.

（李正栓等，2021：119）

同時在介紹威廉·華茲華斯（William Wordsworth）的詩歌“She Dwelt among the Untrodden Ways”時，作者將該詩的第二節(jié)與白居易的詩歌《琵琶行》進行對比研究，對比的選段是：

原文：A violet by a moss stone

Half hidden from the eye!

—Fair as a star,when only one

Is shining in the sky.

（李正栓等，2021：8）

以上例子體現(xiàn)出不同文化之間的交流。在文學史的基礎上對某一時期的文學現(xiàn)象進行橫向和縱向比較，這不僅體現(xiàn)出了很強的跨文化意識和文化比較的思想，也引發(fā)出不同民族間的文學表現(xiàn)形式上的差異。這一比較文化觀直接促使作者將這部史論坦然定位為“一個中國研究者對英國文學的一個縱觀”，并將自己獨特的“中國視角”貫徹始終。（潘邵中，1997）所以該書在一定程度上延展了英國文學史的深度，是中國學者在新時期對英國文學史的一次有效探索。

編者們將英國文學史進行橫向和縱向比較，以此來討論作家和作品存在的依據(jù)及合理性。然而，真正重要的是，英格蘭文學，不要受囿于保守的“詩人之角”的限制，它應當歸入和屬于一個更加廣闊的世界。（桑德斯，2000）就該書的敘事模式來講，該教材屬于新的“中國模式”，該模式既符合文學的原有史實又有鮮明的中國特色，也不是自封的，而是后人根據(jù)以往的編寫模式總結起來的，里面體現(xiàn)出的英國文學作品和中國文學作品的結合就是鮮明的例子。

二、知識體系完備，內容詳略得當

文學既是文化的聲音，又是文化的信息。（王曉路，2018）該書的知識體系非常完備，英國文學史脈絡清晰，每一個時期的文學都講得很充分，同時與當時的文化現(xiàn)象緊密聯(lián)系，該時期的作家應有盡有，重點突出，所選的篇目非常經典，大都是美文，且有很大的教育意義，非常符合寓教于文的教育思想。

該教材明確地對文學史做了清晰且明確的梳理，就每一時期的特點作了如下介紹，比如文藝復興時期的內容，作者在介紹16世紀的代表作家時，新增了7個關鍵人物Thomas Wyatt,Henry Howard,Edmund Spenser,Walter Raleigh,Philip Sidney,Francis Bacon,Christopher Marlowe，而且也講述了他們的代表作品，點名了他們的學術貢獻；關于莎士比亞十四行詩(Shakespeare Sonnets)的來龍去脈介紹地一清二楚，比如講到約翰·鄧恩(John Donne)，我們可以聯(lián)想到他廣為人知的作品“The Flea”。該書的前言中，編者把每一章節(jié)的變動清晰地展現(xiàn)出來。不同時期的重點代表作家都被選進教材，填補了之前教材上的空缺，讓人們對不同時期的文學作品有了更清楚且詳盡的了解。同時，編者能迅速地捕捉到重點內容，把握住該作家的突出貢獻和把體現(xiàn)該作家鮮明特征的文本展現(xiàn)出來，比如講到20世紀的作家托馬斯·哈代時（Thomas Hardy），作者去掉了“The Son’s Veto”的文本，換成題為“The Darkling Thrush”一首詩，只為還原作家作為詩人的本來面目。編者詳盡地探究了每一章節(jié)題目的命名緣由，同時也講述了在某時期劃分有爭議的作家是如何安排的，這樣編寫不僅考慮到了讀者的需求，而且更為精準和嚴謹。

內容上詳略得當，對每一時期的文學都有總結介紹，對每一位作家、生平等介紹詳細，對重點作品有解析與評論，對每一部作品有詳盡的注釋，比如生僻字、過時字、具有思想性的文字等，編者都一一講解并介紹。該書的第一冊主要介紹了英國文學史從中古時期到浪漫主義時期，即從早期的古英語詩歌到羅伯特·彭斯（Robert Burns）詩歌的介紹;第二冊書介紹了從浪漫主義時期（威廉·華茲華斯的文學）到20世紀的英國當代文學，幾乎每一部分都有變動，或是代表人物或是文本作品，比如說19世紀前半葉的文學查理斯·蘭姆（Charles Lamb）的代表作品“Dream Children:A Reverie”和托馬斯·胡德（Thomas Hood）的代表作品“The Song of the Shirt”，李正栓教授在介紹每部作品時大致是按照“時代背景+作家簡介+作品節(jié)選+注釋”的模式來展開的，語言精煉流暢，措辭嚴謹而不失平易，概括性極強，顯示出編者深厚的文學功底和語言功底。但是與之前不同的是，關于時代背景和作家簡介的內容上有所擴充，而且增加了關于對作家作品的評論，也就是文學批評的研究，這一研究更具有文學史論的觀念，從不同作家等研究者的角度評論文章，有助于人們更全面地了解英國文學史的真實面貌。

該書試圖回答了文學作為一門學科的獨特屬性，關于大學英語教學的相關問題。（Tory Young,2008）關于英國當代文學史的介紹也極為詳盡，雖然當代文學距離現(xiàn)在很近，但是它與英國現(xiàn)代文學接軌的道路上有不同的作用，引領了不同的文學潮流，形成了新的流派，不僅構筑新的英國文學史的版圖，而且也適應了新時代文學的發(fā)展。編者增加了Rupert Brook、Robert Graves、Wystan Hugh Auden和Dylan Thomas等重要作家及其代表作品，他們在英國文學發(fā)展史上做出了不可磨滅的貢獻，這些代表人物不僅是作家，而且也是詩人，文本選擇了他們的詩歌來解讀新的文學傾向和新的文學理論，這一點是具有創(chuàng)新意義的。

三、變革教學模式，注重文本細讀

新時代呼喚新人才，新教改孕育新教材。在新的時期，我們應加強教學方面的改革，胡文仲和孫有中呼吁，“我們認為，我國英語專業(yè)應該回歸人文學科本位，致力于重點培養(yǎng)人文通識型或通用型英語人才，在條件具備的情況下兼顧復合型人才的培養(yǎng)?！保▽O有中，2020）所以英語專業(yè)的教材也應因時而變，轉變教學模式，培養(yǎng)適應新科技時代的英語專業(yè)人才。南京大學教授王守仁說：“我們沒有采用“文學史+選讀”的傳統(tǒng)模式，而是要求學生閱讀具體完整的小說、詩歌和劇本，培養(yǎng)其對文本整體的分析和感悟能力?！保ㄍ跏厝剩?002）而李正栓教授這部教材的編寫則體現(xiàn)出這一特點，明顯弱化傳統(tǒng)模式，取而代之的是新的文本細讀教學模式的探討，讓英語專業(yè)的學生在地道的英語語境下提高對課程的認知，幫助他們轉變思維模式和提高學術能力。

通過文本細讀的方法，讀者不僅能夠學習地道的英語表達，還能夠學習該作品的特點，文本的中心思想，人物形象，情節(jié)安排，表現(xiàn)方式，敘事策略，語言風格，文學流派等內容。與此同時，學生的翻譯能力和語言表達能力會有明顯的提高，他們對同一時期的文學作品可以從多個角度展開論述，結合歷史背景，培養(yǎng)學生的獨立思考以及運用知識的能力，這種對文本的獨立見解會讓他們對該文本記憶深刻，不僅有助于學術寫作，也有利于該學生人文素養(yǎng)的提高。

比如在講莎士比亞的作品時，他們把這位劇作家作品的三個時期都列出來了，在分析作品《哈姆雷特》（Hamlet）的時候，編者先對這個故事的內容作了簡要的介紹，讓我們很快地了解故事梗概，之后又從中國學者卞之琳將其翻譯為“王子復仇記”的角度展開文學評論，這樣更有利于展現(xiàn)它的全貌，有利于讀者迅速且全面的理解，而且還從影視題目的角度結合原文本進行對比分析，符合現(xiàn)代讀者的思維方式。

四、立足中國本土，符合文學史觀

現(xiàn)代意義上的文學史不同于中國傳統(tǒng)的“文章流別”或“歷代詩宗”，而是意味著對知識體系的宏觀構架，條分縷析，蘊含著現(xiàn)代民族國家的政治想像。（郭英劍,2017）李正栓教授從事英語教學和研究已經很多年，而且有海外留學的經歷，對文學史的發(fā)展脈絡有著深厚的把握和理解，他反映的不僅是英國文學史實，而且也涉及到了文學批評的視域，有國外網(wǎng)站和其他學者的獨特見解，展現(xiàn)他們的價值判斷和學術理念。該教材在編纂的過程中，注重對作家作品的介紹，入選的精準的文本體現(xiàn)出編者縝密的心理過程。王佐良教授主張要用歷史唯物主義觀點來寫文學史，要用敘述體來寫，要寫得生動、具體、有文采，但要準確，符合歷史事實。（李賦寧，2018）這個教材立足于教科書這一寫作定位，經過編者的判斷、篩選、編寫和整理之后，我們清楚地看到編者在以文寫史、文史結合的理念指導下述寫。

德國美學理論家瑙曼認為“文學史”包含兩層含義，一種“指文學具有一種在歷時性的范圍內展開的內在聯(lián)系 ”，也指我們“對這種聯(lián)系的認識以及我們論述它的文本”。前者是研究對象，后者是研究的方法。（劉思遠，2014）文學史是流動的，因為研究的目的和視角不同，對同一歷史事件和內容就會有不同的看法，變化的文學理論也在不同程度上影響著文學史的編纂，但是始終不變的是文本，只有研讀文本才可應萬變。李正栓教授用的就是這種方法，該教材放在教科書的明確定位，以英國文學史課程設置為學理基礎，為培養(yǎng)當代大學生的獨立思考和批評思維能力，對文學史的思考，理應基于文本的細致且深入的解讀。文學理論應從多角度為文本服務，而非文本和理論脫節(jié)，這才是學術的意義所在，也是該教材重新編寫的需要。

該書的編寫也體現(xiàn)出文學當代性的觀念。因為文學史體現(xiàn)著人們對歷史的認知，體現(xiàn)出當代人們的價值觀念和思維方式，所以文學史的編寫也深刻地體現(xiàn)出了當代性。為保證文學史的編寫更加完整、全面和系統(tǒng)，編者在努力記錄、反映當代的文學風貌和文學熱潮，這是編者矢志不渝的追求所在。作者在介紹當代作家的時候，增加了一些在學術上頗具影響力的作家和作品正印證了這一點。

結語

李正栓教授等人編寫的這部教材目標明確，內容豐富，特色鮮明，詳略得當，重點突出，具有很高的使用價值，同時對一些重點作品的把握有自己獨特的見解和認知。而且該書增加的跨學科知識，比如翻譯學、文學理論批評、比較文學等新的視角體現(xiàn)出新時期教材改革的需要，同時增加了該書的深度和廣度。此外，作者還運用了新學科、應用學科的相關知識，體現(xiàn)出編者們寬闊的學術視野和卓越的學術追求，適應了新時代教材改革的需要，有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的復合型人才，該書值得成為英語專業(yè)學生在內的廣大英語學習者的必備。

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