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        出版融合發(fā)展背景下的學齡前兒童教玩產(chǎn)品開發(fā)策略 *

        2022-02-04 08:47:30宗利永賴京聞
        出版與印刷 2022年6期
        關鍵詞:融合兒童產(chǎn)品

        宗利永 賴京聞

        近年來,出版融合發(fā)展動能強勁,融合出版產(chǎn)品形式日趨豐富,教玩產(chǎn)品作為“出版+教育”融合發(fā)展的產(chǎn)物,受到學齡前兒童和家長的歡迎。教玩產(chǎn)品一方面滿足了學齡前兒童家庭教育的需要,另一方面創(chuàng)新了傳統(tǒng)圖書的出版形式,拓寬了出版單位的業(yè)務活動,為出版單位探索“出版+教育”融合發(fā)展提供了有效路徑。本文研究學齡前兒童教玩產(chǎn)品的功能定位、出版現(xiàn)狀和開發(fā)策略,以期為“出版+教育”融合發(fā)展提供借鑒和參考。

        一、出版融合背景下教玩產(chǎn)品的內(nèi)涵

        出版融合就其起源來講脫胎于媒介融合,尼葛洛龐帝(Nicholas Negroponte)將媒介融合定義為以文化傳媒產(chǎn)業(yè)內(nèi)容為主體,融合多種媒介傳播手段和技術的跨界產(chǎn)業(yè)融合。[1]2022 年,全國科學技術名詞審定委員會新公布的“編輯與出版學名詞”中,將“出版融合”定義為“傳統(tǒng)出版業(yè)數(shù)字化轉型升級的目標和方向。立足傳統(tǒng)出版,發(fā)揮內(nèi)容優(yōu)勢,運用先進技術,走向網(wǎng)絡空間,實現(xiàn)出版內(nèi)容、技術應用、平臺終端、人才隊伍的共享融通,形成一體化的組織結構、生產(chǎn)和傳播體系以及管理機制”[2]。本研究中的教玩產(chǎn)品即是出版融合背景下出版產(chǎn)品“圖書”和教育產(chǎn)品“教玩具”跨界融合的創(chuàng)新產(chǎn)品形態(tài)。

        有研究指出,玩具是具有一定教育性能的,在教育實踐中,可根據(jù)各種教育目標需要,進行玩具教育設計,促進玩具教育性能的發(fā)揮。[3]教玩具就是根據(jù)特定教育目標開發(fā)、設計的配合學習使用的教具和玩具,主要用于學齡前兒童的學習活動,滿足兒童直觀性、操作性和創(chuàng)意性學習。關于教玩產(chǎn)品的功能定位,劉焱[4]認為教玩器具是幼兒生活中不可缺失的一部分,是提供給幼兒在游戲中學習的教玩產(chǎn)品。楊懿[5]強調(diào)教玩具是有“寓教于樂”意義的教具,也是包含教育意義的玩具。本研究中的“教玩產(chǎn)品”是指在出版融合背景下以學齡前兒童為主要閱讀對象的“圖書+配套教玩具”出版產(chǎn)品,包括紙質圖書及配套開發(fā)的教玩具。這些不同形式和材料的教玩具與紙質圖書打包,以出版產(chǎn)品的形式成套進行銷售。教玩產(chǎn)品具有“出版+教育”的融合特性,體現(xiàn)了兒童教育中的“教”和“玩”的有效融合。一方面,教玩具的直觀性和操作性契合兒童的好奇心,兒童通過“玩”激發(fā)探索興趣,實現(xiàn)教玩具和圖書內(nèi)容的互動;另一方面,教玩產(chǎn)品寓教于樂的功能滿足家長對兒童早期認知發(fā)展的期望。因此,開發(fā)教玩產(chǎn)品需要明確其在教育出版活動中獨特的文化教育價值。

        二、出版融合背景下教玩產(chǎn)品的開發(fā)邏輯

        以玩促教是學齡前兒童教育活動區(qū)別于中小學教學活動的重要特征,特別受到學齡前兒童教育工作者的關注。教玩產(chǎn)品作為以玩促教的出版產(chǎn)品,對學齡前兒童學習與身心發(fā)展具有積極的促進作用。出版單位在為學齡前兒童設計、開發(fā)教玩產(chǎn)品時,首先要契合兒童認知心理,以《幼兒園教育指導綱要(試行)》中提出的“以游戲為基本活動”的教育理念,[6]7設計、開發(fā)相關產(chǎn)品。

        學齡前兒童時期的認知學習在人的整個教育發(fā)展中起著關鍵性作用,并對以后每個成長階段產(chǎn)生直接或間接影響。因此,要深入研究學齡前兒童時期的認知發(fā)展規(guī)律,分析這一階段兒童認知發(fā)展的特點,把握兒童認知發(fā)展的各個關鍵期,才能夠實現(xiàn)教玩產(chǎn)品的精準定位,開發(fā)出真正符合兒童認知發(fā)展規(guī)律的優(yōu)秀教玩產(chǎn)品。

        教玩產(chǎn)品通常定價較高,可以為出版單位帶來可觀的經(jīng)濟效益。因此,近年來,開發(fā)優(yōu)質的教玩產(chǎn)品成為不少出版單位創(chuàng)新出版融合產(chǎn)品、提質增效的有效路徑。教玩產(chǎn)品中的紙質圖書和配套的操作性教玩具,都是兒童直接接觸的物品,會長期陪伴兒童成長,因此安全性要求較高。合格的教玩產(chǎn)品需要充分考慮產(chǎn)品的安全性,制定高標準的產(chǎn)品安全設計準則,在實現(xiàn)以玩促教,促進兒童認知發(fā)展的同時,讓兒童玩得更安全,家長教得更安心。

        三、兒童教玩產(chǎn)品出版現(xiàn)狀

        1. 本土原創(chuàng)產(chǎn)品發(fā)展迅速

        以當當網(wǎng)玩具書暢銷榜TOP500 為數(shù)據(jù)來源,對符合本文研究對象的“教玩產(chǎn)品”進行人工篩選處理,最終從TOP500 榜單中選出符合教玩產(chǎn)品的樣本92 種,約占18%。92種教玩產(chǎn)品中,58 種為中國本土原創(chuàng),占比約63%,占據(jù)市場主要地位。排在當當網(wǎng)玩具書暢銷榜TOP500 中前20 位的教玩產(chǎn)品的基本信息如表1 所示。

        表1 當當網(wǎng)玩具書暢銷榜中排名前20 位的教玩產(chǎn)品

        出版融合發(fā)展背景下,教玩產(chǎn)品的趣味性、互動性、創(chuàng)新性進一步凸顯,受到家長和兒童的喜愛。本土原創(chuàng)教玩產(chǎn)品發(fā)展迅速,特別是兒童語言能力開發(fā)和傳統(tǒng)文化認知類產(chǎn)品,更易于被家長和兒童接受。以電子工業(yè)出版社出版的“打開系列”中的《打開中國:了不起的建筑》為例,該產(chǎn)品共收錄八個大型立體紙雕,包括萬里長城、北京故宮、敦煌莫高窟、兵馬俑坑、都江堰、布達拉宮、樂山大佛、天壇,打開這本書,生動的建筑形象躍然紙上,直觀地展現(xiàn)了中國傳統(tǒng)建筑的博大精深,書中各種妙趣橫生的細節(jié)更是激發(fā)了兒童對中國歷史文化的興趣和熱愛。

        2. 人文藝術類產(chǎn)品更受消費者青睞

        上述92 種教玩產(chǎn)品中,人文藝術類產(chǎn)品36 種,占比約39%;自然科學類產(chǎn)品26 種,占比約28%;益智游戲類產(chǎn)品20 種,占比約22%;生活普及類產(chǎn)品10 種,占比約11%。人文藝術類產(chǎn)品涵蓋了傳統(tǒng)文化教育、語言能力培養(yǎng)和藝術感受能力熏陶等主題內(nèi)容,契合學齡前兒童認知心理,更受消費者青睞。如電子工業(yè)出版社出版的“打開系列”,接力出版社出版的“杜萊百變創(chuàng)意玩具書”,開明出版社出版的“觸摸發(fā)聲書”系列,未來出版社出版的“節(jié)日體驗立體繪本”,北京時代華文書局出版的“會說話的點讀有聲書”系列,等等。

        3. 產(chǎn)品形式較為單一,以翻/抽頁和立體書為主

        目前市場上的教玩產(chǎn)品形式較為單一,以翻頁、抽頁和立體書為主。一本普通的圖書,只要增添翻頁、抽頁等小機關,就可以設計一些簡單的互動游戲,有效激發(fā)兒童的好奇心。兒童動動小手,在翻開和抽動書頁時,發(fā)現(xiàn)驚喜,在游戲中學習各種知識。立體書作為傳統(tǒng)紙質圖書的一種形式,突破了紙張平面的限制,創(chuàng)造出三維立體空間,構建栩栩如生的視覺圖像,讓兒童用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)、鑒賞、探索事物的奇妙和藝術的美感,培養(yǎng)他們對圖形、空間的觀察和認知能力。由于翻頁、抽頁和立體書的制作只需要使用紙張,制作工藝在印刷廠就可以解決,不需要尋求跨界合作,因此目前市場上的教玩產(chǎn)品絕大多數(shù)采用了翻頁、抽頁和立體書的形式。也有一些產(chǎn)品在立體書的基礎上,開發(fā)了模型組裝功能,如化學工業(yè)出版社出版的“繁星三部曲”等。少量產(chǎn)品增加了觸摸和有聲功能,或者附贈拼圖、布偶等,只有極少數(shù)產(chǎn)品開發(fā)了移動App。教玩產(chǎn)品在新形式、新工藝、新材料應用和跨界融合方面還有待創(chuàng)新。

        四、教玩產(chǎn)品出版融合發(fā)展思考1. 以游戲為教育載體,融合學齡前兒童教育目標

        根據(jù)2001 年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》,針對學齡前兒童的教育應尊重兒童的人格和權利,尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點,以游戲為基本活動,促進兒童的個性發(fā)展。該綱要將教育內(nèi)容劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域,以促進兒童情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的多樣發(fā)展要求。[6]17-19探索和玩耍是學齡前兒童的天性,教玩產(chǎn)品兼具圖書的教育性和玩具的游戲性,契合學齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點。出版單位應根據(jù)不同年齡段學齡前兒童的認知水平開發(fā)教玩產(chǎn)品,營造具象、直觀、摸得著的多維立體閱讀體驗,設計不同場景的趣味教玩活動。比如,針對兒童的健康教育,可以開發(fā)教育兒童愛清潔、講衛(wèi)生,養(yǎng)成良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力的產(chǎn)品;針對兒童的語言教育,除了常見的識字卡片之類,還可以對一些優(yōu)秀的兒童文學作品進行二次開發(fā),設計可看、可聽、可玩、可模仿的多場景教玩產(chǎn)品,讓兒童在體驗故事的情境、感受語言的優(yōu)美的同時,培養(yǎng)閱讀興趣和書寫技能;針對兒童的社會教育,既可以從日常生活場景出發(fā),培養(yǎng)兒童尊敬父母長輩、樂于助人、熱愛集體,養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度,也可以向兒童展示我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和世界其他國家、民族的優(yōu)秀文化;針對兒童的科學教育,可以設計益智類教玩產(chǎn)品,以游戲和動手操作形式,引導兒童運用多種感官對周圍的事物和現(xiàn)象進行探索,建構初步的數(shù)、量、形、時間、空間等概念,感受科學探究的過程和方法,體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣;針對兒童的藝術教育,可以結合兒童繪本設計教玩產(chǎn)品,引導兒童在感受美、發(fā)現(xiàn)美的同時,還能動腦、動手,在參與藝術活動的過程中創(chuàng)造美。

        2. 以兒童為中心,融合家庭沉浸式閱讀場景

        教玩產(chǎn)品應體現(xiàn)以兒童為中心的教育理念。學齡前兒童心智尚未發(fā)展成熟,對事物本身的認知多停留于淺層,還不具備深層觀察和思考的能力,這一階段的兒童對外界表現(xiàn)出較強的好奇心和探索求知欲。[7]因此在教玩產(chǎn)品的開發(fā)中應充分考慮這種認知特點,融合學齡前兒童“觀看”“游戲”“探索”等多感官體驗,幫助其在趣味性探究中獲取知識,建構具有個性化的認知體系。

        學齡前兒童的閱讀行為,大多需要家長陪伴,在親子閱讀過程中,家長和兒童以書籍為橋梁,進行親密互動,增進親子關系,培養(yǎng)兒童良好的閱讀習慣。教玩產(chǎn)品在親子閱讀中的互動效果尤其明顯,家長可以利用游戲引導兒童開展閱讀,使兒童在玩耍的過程中,潛移默化地習得知識,養(yǎng)成良好的生活習慣,提升閱讀和學習能力,塑造健康的精神世界。因此,可以從兒童的家庭教育出發(fā),圍繞家庭沉浸式閱讀場景開發(fā)設計教玩產(chǎn)品,在提升閱讀過程的生動性和趣味性的同時,營造親密家庭關系,提升閱讀體驗。

        3. 嚴格執(zhí)行國家標準,防范安全隱患

        學齡前兒童的教養(yǎng)中要以安全健康為第一要素,在教玩產(chǎn)品的開發(fā)和使用過程中,不僅要保證兒童接觸物的安全性,還需要指導家長和兒童如何正確使用教玩產(chǎn)品。合格的教玩產(chǎn)品首先要保證圖書產(chǎn)品在印刷工藝上的安全性,比如圖書使用圓角裁切,紙張不能太硬或太薄,色彩應該盡量柔和,使用環(huán)保油墨,等等。配套教玩具要嚴格遵守和執(zhí)行國家強制性標準《國家玩具安全技術規(guī)范》和相關行業(yè)標準,避免材質具有鋒利棱角傷害兒童的皮膚,或過于小件導致誤食等。讓兒童在游戲中安全、健康、快樂地學習、成長,獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗,培養(yǎng)對周圍事物探索的興趣。

        五、結語

        教玩產(chǎn)品融合了“出版+教育”功能,體現(xiàn)了兒童教育中“教”和“玩”的有效融合,在親子閱讀活動中具有明顯的優(yōu)勢。出版單位在開發(fā)教玩產(chǎn)品時,一方面應尊重學齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律和認知特點,根據(jù)學齡前兒童教育目標,以游戲為教育載體,促進兒童情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展;另一方面要從兒童家庭教育出發(fā),圍繞家庭沉浸式閱讀場景,開發(fā)親子閱讀產(chǎn)品。合格的教玩產(chǎn)品還要充分考慮其安全性,讓兒童玩得安全,家長教得安心。

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