莫照發(fā)

（羅定職業(yè)技術(shù)學院，廣東 云浮 527200）

0 引言

職業(yè)技能大賽能夠增強職業(yè)院校與企業(yè)建立合作關(guān)系的主動性，促進人才培養(yǎng)模式改革，是產(chǎn)教深度融合的“鏈接器”[1]。作為連通產(chǎn)業(yè)與職業(yè)院校教育教學的重要媒介，技能大賽以比賽的形式再現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)過程，以賽項的選擇傳播新技術(shù)的應(yīng)用，在賽場設(shè)計和評分規(guī)則中融入企業(yè)文化，其直接影響著職業(yè)院校的教育教學，具有促進職業(yè)教育理念轉(zhuǎn)變，以及人才培養(yǎng)模式、課程體系和師資隊伍建設(shè)改革等功能[2]。由于產(chǎn)業(yè)、競賽、教育3個系統(tǒng)在主體構(gòu)成、運行機制、行動準則等方面的差別，職業(yè)教育“產(chǎn)賽教”融合仍面臨諸多現(xiàn)實問題。本文根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，闡明了“產(chǎn)賽教”深度融合過程的本質(zhì)，并針對“產(chǎn)賽教”深度融合的現(xiàn)實困境，提出了產(chǎn)業(yè)、競賽、教育相互融合以及促使三者交集最大化的路徑，為實現(xiàn)“產(chǎn)賽教”深度融合提供了新思路。

1 “產(chǎn)賽教”深度融合的困境

1.1 產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)融入競賽系統(tǒng)的主動性不強且參與教學系統(tǒng)的力度不夠

一方面，在“產(chǎn)賽教”融合的過程中，企業(yè)參與技能大賽的積極性和主動性不強。例如，2018年全國職業(yè)技能大賽共有參賽選手16 000余人，指導教師11 000余人，主辦單位35家，參與企業(yè)僅有100余家[3]。這說明技能大賽還難以完全實現(xiàn)企業(yè)自身的價值訴求，導致企業(yè)參與技能競賽的主動性不強。

另一方面，企業(yè)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)的力度不夠。大多數(shù)企業(yè)最感興趣的合作領(lǐng)域是頂崗實習和招工用工層面，較少企業(yè)能夠真正參與到職業(yè)院校人才培養(yǎng)的全過程中。根據(jù)中國職業(yè)教育發(fā)展報告的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，僅有不到20%的企業(yè)與職業(yè)院校共同審議過辦學方向、發(fā)展規(guī)模、專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等涉及職業(yè)院校發(fā)展的重大決策?？梢姡捎诼殬I(yè)院校和企業(yè)的利益訴求不同，企業(yè)全面參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)的意愿并不強烈，產(chǎn)教融合往往處于一種較松散的狀態(tài)。

1.2 競賽系統(tǒng)無法滿足教學系統(tǒng)高質(zhì)量發(fā)展的需求

學校只有兼顧到全體學生的發(fā)展，才能夠?qū)崿F(xiàn)全面高質(zhì)量發(fā)展。當前我國基本構(gòu)建了“校校有比賽、省省有競賽、國家有大賽”的職業(yè)技能競賽格局，但是從目前技能競賽體制和機制建設(shè)來看，各級職業(yè)技能競賽對促進職業(yè)院校全面高質(zhì)量發(fā)展所起的作用還不夠。首先，受制于參賽名額限制，一所學校能夠參與省級、國家級技能競賽的項目少之又少，往往只是個別參賽大類中的個別專業(yè)，很難在學校人才培養(yǎng)全局上帶來較大的輻射和引領(lǐng)效應(yīng)，對專業(yè)群外的其他專業(yè)以及高職院校人才培養(yǎng)工作的影響和帶動作用有限。其次，不同學生認為參加職業(yè)技能競賽的意義不同，有數(shù)據(jù)表明，約40%的學生認為參加技能競賽的意義在于獲得獎項，約50%的學生認為參加技能競賽會促進學習[4]。再次，若學校比較重視競賽成績，則容易在比賽培訓時衍生出技能大賽“應(yīng)試教育”，忽視對學生的職業(yè)道德、工匠精神、專業(yè)情懷等人文素質(zhì)的培養(yǎng)。最后，能夠參加高級別技能競賽并取得佳績的學生數(shù)量很少，不能滿足教育改革要促進學生全面發(fā)展的要求。

目前技術(shù)發(fā)展日新月異，新工藝、新技術(shù)不斷出現(xiàn)，競賽標準有時可能滯后于產(chǎn)業(yè)的最新標準，若職業(yè)院校以技能競賽標準來規(guī)范其人才培養(yǎng)標準，所培養(yǎng)的人才將難以達到高質(zhì)量標準。

1.3 教學系統(tǒng)一味追隨競賽系統(tǒng)且與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的融合存在障礙

教學系統(tǒng)有其自身特定的發(fā)展規(guī)律，職業(yè)技能大賽在促進職業(yè)院校教學改革的同時，也可能對其產(chǎn)生潛在的負面影響。有研究者指出，受技能大賽對人才培養(yǎng)的規(guī)格性導向，教學系統(tǒng)中容易產(chǎn)生重競賽形式、輕教學內(nèi)容、教學實施定位不準確、教學設(shè)計套路化、模擬教學表演化、答辯環(huán)節(jié)應(yīng)試化等現(xiàn)象，從而導致職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)偏差[5]。若教學系統(tǒng)一味追隨競賽系統(tǒng)，易引發(fā)職業(yè)院校人才培養(yǎng)規(guī)格向技能大賽標準看齊的“候鳥效應(yīng)”。在企業(yè)參與競賽標準制定的“指揮棒”作用下，易引導職業(yè)院校以競賽需求來定義產(chǎn)業(yè)需求，以競賽標準來定義專業(yè)及教學標準，以產(chǎn)業(yè)評價來規(guī)范職業(yè)教育評價。受競賽機制的刺激，一些職業(yè)院校為追逐個別專業(yè)的品牌效應(yīng)和提高學校辦學影響力，往往舉全校之人力、物力、財力應(yīng)對高級別技能競賽，而忽視了各專業(yè)大類和專業(yè)群的協(xié)同發(fā)展，造成職業(yè)教育辦學中的“偏科”現(xiàn)象。

此外，教學系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的融合存在諸多潛在的障礙，校企合作與產(chǎn)教融合的深度不足。首先，大多數(shù)職業(yè)院校的教師畢業(yè)于普通高校，現(xiàn)場經(jīng)驗不夠豐富，對產(chǎn)品的研發(fā)能力跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。其次，部分職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置、教材開發(fā)、實訓條件等落后于行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的需要。最后，部分職業(yè)院校受制于教學任務(wù)壓力、時空限制等，教師深入企業(yè)實踐鍛煉的積極性不高，“雙師型”教師隊伍建設(shè)還不夠完善。

2 “產(chǎn)賽教”融合人才培養(yǎng)模式改革路徑

根據(jù)系統(tǒng)論原理，“產(chǎn)賽教”融合的關(guān)鍵在于產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)、競賽系統(tǒng)和教學系統(tǒng)3個系統(tǒng)之間的交集融匯過程。產(chǎn)業(yè)、競賽、教學3個系統(tǒng)之間的交集大小不同，通常情況下，隨著系統(tǒng)要素的不斷發(fā)展，3個系統(tǒng)往往會增大，且其交集部分會越來越大，促使交集不斷擴大的過程就是“產(chǎn)賽教”深度融合的過程，如圖1所示。因此，高職院校在人才培養(yǎng)過程中要促進產(chǎn)業(yè)、競賽、教學3個系統(tǒng)的交集最大化，以促進“產(chǎn)賽教”的深度融合。

圖1 “產(chǎn)賽教”深度融合

2.1 引導產(chǎn)業(yè)積極參與技能競賽和職教改革

在推動產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)融入競賽系統(tǒng)方面，主要依靠政府主導和行業(yè)引導。政府制定有關(guān)制度，提高產(chǎn)業(yè)參與技能競賽的積極性，利用各種行政資源與渠道，以行業(yè)為中介，依托行業(yè)委員會根據(jù)企業(yè)需求組織開展各類技能競賽，積極宣傳和報道各類技能競賽優(yōu)秀成果。為鼓勵和引導企業(yè)積極參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革，政府和行業(yè)要及時向職業(yè)院校傳遞人才培養(yǎng)需求信息，注重產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下對人才供給側(cè)改革的重要影響，保持用人單位人才規(guī)格的透明度并定期反饋給職業(yè)院校。

2.2 確保產(chǎn)業(yè)標準與競賽標準、教學標準相統(tǒng)一

競賽組織部門應(yīng)根據(jù)最新的行業(yè)技術(shù)和工藝的要求制定和完善相應(yīng)的競賽標準，將產(chǎn)業(yè)最新標準通過競賽平臺間接傳遞給高職院校，并不斷改進競賽評價標準，激發(fā)教師參加技能大賽的熱情。職業(yè)院校應(yīng)及時關(guān)注并研究競賽標準和最新的行業(yè)人才需求規(guī)格，避免將競賽標準作為專業(yè)人才培養(yǎng)的“風向標”而產(chǎn)生的滯后效應(yīng)。政府有關(guān)部門要從體制和機制建設(shè)上重點解決企業(yè)在前沿產(chǎn)品研發(fā)、商業(yè)機密、專利與知識產(chǎn)權(quán)保護等方面的后顧之憂，確保將企業(yè)崗位的最新工藝、技術(shù)等關(guān)鍵要素完全對接技能大賽的考核標準，保證產(chǎn)業(yè)標準與競賽標準、教學標準相統(tǒng)一。

2.3 以技能競賽為媒介推進校企深度合作

將技能競賽引入工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，能夠讓工學結(jié)合得更緊密，實現(xiàn)校企深度合作。為推進校企開展實質(zhì)性的深度合作，校企雙方可以共建“產(chǎn)賽教”融合性實訓基地[6]。在行業(yè)指導和參與下，高職院校可與地方優(yōu)質(zhì)企業(yè)共建“廠中?！睂嵺`教學基地，這些基地集專業(yè)教學、企業(yè)實訓、競賽訓練于一體，實現(xiàn)教學、行業(yè)、競賽3個系統(tǒng)的無縫對接和相互融合。另外，整合利用高職院校的優(yōu)質(zhì)教學資源，與企業(yè)共建“校中廠”合資式生產(chǎn)性基地，將校內(nèi)實踐基地建設(shè)與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)結(jié)合起來，在企業(yè)導師管理和指導下實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中知識、技能、素質(zhì)的深度整合。

以某職業(yè)技術(shù)學院為例，該學校拓寬了傳統(tǒng)校企合作型實習實訓基地的功能和內(nèi)涵。例如，與國內(nèi)大型建材家居產(chǎn)業(yè)集團拓寬合作領(lǐng)域，著力于促進學生成長成才，在訂單班、車間課堂、學生職業(yè)技能大賽、產(chǎn)學研技術(shù)攻關(guān)等多方面不斷加強合作，聯(lián)合推進校企協(xié)同育人、產(chǎn)教深度融合。以競賽為抓手，建立技能大師工作室，由校內(nèi)外熟悉競賽標準、指導大賽經(jīng)驗豐富的教練組成專業(yè)技能大賽指導教師團隊。在學校內(nèi)部管理機制方面，為激發(fā)廣大教師參與校企合作的積極性，該校將技能大賽成績、到企業(yè)鍛煉等作為評職評優(yōu)評先的關(guān)鍵指標。

3 結(jié)語

“產(chǎn)賽教”融合把“技能競賽”元素引入到原有的工學結(jié)合人才培養(yǎng)過程中，將企業(yè)的生產(chǎn)過程、技能大賽的競賽過程和職業(yè)院校的教學過程三者融為一體，是踐行校企合作、工學結(jié)合的新型人才培養(yǎng)模式改革。在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，“產(chǎn)賽教”融合的人才培養(yǎng)模式可以有效化解人才培養(yǎng)過程中產(chǎn)教融合不緊密的問題，有利于人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位標準的無縫對接，激勵職業(yè)院校教職員工積極投身于技能大賽，促使學生全面提升專業(yè)技能和素養(yǎng)，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。