吳安

小強剛升入初中，由于自己原來的同學都被分到了其他班，他感覺很孤單，加上性格有些內(nèi)向，也不知道怎么與同學交往。新學期開始沒幾天，他就被人盯上了。

一天，小強好好地坐在座位上，前面的同學李龍把本子往后一扔，“咚”的一聲砸在小強頭上。小強痛得捂住腦袋，卻沒有表示不滿，更別說指責了。李龍看到后，心里暗自發(fā)笑，心想：“哼，軟柿子！”

李龍故意在經(jīng)過小強身邊的時候用力地撞他，小強別說反抗了，連一個憤怒的眼神都沒有。

結(jié)果李龍越撞越起勁，有一次撞得小強從座位上摔下去。李龍還狠狠瞪了小強一眼。小強卻戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地說：“不好意思……”李龍得意地示威：“你給我小心點！”

小強的同桌陳麗實在是看不下去了，好心勸小強：“你干嗎還要向他道歉，他明明是故意的！”

小強低著頭，眼圈紅了：“我……我知道……可是我……我不敢……”

小強被李龍及同伴打了一頓，導致全身多處軟組織挫傷，右手臂骨裂。班主任多次關心詢問，小強才吞吞吐吐地說出了事情原委。

校園欺凌是指發(fā)生在學生之間，一方單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡等手段實施欺壓、侮辱，造成另一方人身傷害、財產(chǎn)損失或者精神損害的行為。

校園欺凌不僅涉及欺凌者、被欺凌者，還涉及旁觀者。

往往受其自身的挫敗感、羞辱感和憤怒情緒的影響，具有較強的攻擊性。心理問題、家庭問題、社會環(huán)境等原因都可能導致欺凌者的產(chǎn)生。欺凌者往往害怕展露出自己的懦弱無能，希望通過欺凌行為來吸引關注，尋求虛假的強者感覺。

是校園欺凌事件中的最大受害者，是校園欺凌行為中處于弱勢的一方。被欺凌者遭受欺凌的誘因眾多，既包括欺凌者的挑釁與攻擊，也包括被欺凌者自身的個性特征（如年齡、性別、體質(zhì)、外貌形象、健康狀況等）、父母教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)、校園環(huán)境、同伴關系等主客觀因素。簡單來說，和大部分孩子不一樣的，同時缺乏有效人際溝通的能力，從而導致懦弱、不合群的學生，容易成為被欺凌的對象。

是未參與但目睹或聽聞了校園欺凌事件的發(fā)生，處于旁觀位置的一方。旁觀者雖然沒有直接參與欺凌活動，但其態(tài)度卻對欺凌事件起到了很重要的作用。旁觀者的冷漠或起哄會讓欺凌者的氣焰更加囂張，也會讓欺凌事件不斷升級，造成可怕的安全事故，并給被欺凌者造成巨大的身心傷害，甚至留下一輩子的心理陰影。

首先，讓我們充分了解欺凌事件，并學會理性分析，思考自己與同伴之間的關系，思考自己在群體中扮演的角色，并能夠按照自己的定位不斷優(yōu)化自己的言行，讓自己與群體和諧融洽相處。

其次，提高自己的應對能力。欺軟怕硬是人性中的惡，不敢勇于表達自己的想法與感受，別人會認為你沒有想法與感受。當我們第一次被觸犯時，也許并不認為自己是被欺負了，但如果有第二次，我們就要給予堅決有力的回應，用嚴肅的態(tài)度、堅定的語氣禁止對方再次侵犯自己。

面對欺凌時我們要自我保護到位：逃、躲、求救、戰(zhàn)略性求饒……

當欺凌發(fā)生時我們可以身體蜷縮下蹲，護住胸腹，雙手抱頭，護住太陽穴和后腦。

作為旁觀者，我們應該關心那些比較內(nèi)向的同學，營造團結(jié)互助的溫暖氛圍，讓欺凌者無處下手。如果我們目睹了欺凌事件的發(fā)生，可以在確保自身人身安全的同時，收集證據(jù)，及時通知能夠求助的大人。如果我們聽說了欺凌事件，也可以帶著被欺凌的同學第一時間去找班主任和家長。

同時，我們要學會用法律的武器保護自己。《中華人民共和國治安管理處罰條例》《中華人民共和國刑法》《中華人民共和國未成年人保護法》中都有涉及校園欺凌的條款，依據(jù)情節(jié)輕重，對14～16周歲的欺凌者可以追究其治安責任，16周歲以上的可以追究其刑事責任。