孫麗芝,張 紅,劉慶玲
(1.曲阜師范大學(xué) 教育學(xué)院,山東 曲阜273165;2.華東師范大學(xué) 教育學(xué)部,上海 普陀200062;3.南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,江蘇 南京210097)
大學(xué)生每天都需要對不同活動時間的分配做出決定,花在一項活動上的更多時間是以減少其他活動的時間為代價。學(xué)生對時間的分配依據(jù)個人偏好和約束,一些學(xué)生可能從玩電子游戲中獲得滿足感,而另一些學(xué)生可能更喜歡到社區(qū)團體做志愿者。因此,學(xué)生的時間分配支出具有異質(zhì)性[1]。不同的時間分配會使學(xué)生產(chǎn)生不同的教育經(jīng)驗,從而影響他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展水平。從這一角度來說,學(xué)生如何度過大學(xué)時光比他們在哪所大學(xué)度過更為重要。大學(xué)生的課余時間賦予了他們較大的自由裁量權(quán),對他們的大學(xué)經(jīng)歷、發(fā)展和成功有著重要的影響和意義。
2018年,華中科技大學(xué)18名本科生學(xué)分不達標(biāo),從本科轉(zhuǎn)為???。2018年10月17日,教育部高教司司長吳巖表示:大學(xué)生天天打游戲,天天談戀愛,天天渾渾噩噩的好日子將一去不復(fù)返了[2]。2019年10月12日,教育部發(fā)布的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出要讓學(xué)生忙起來。大學(xué)生到底忙不忙?忙什么?他們的課余時間究竟是如何分配的?對他們的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生了什么樣的影響?影響因素又是什么?本文試圖對這些問題進行探討。
隨著時間的推移,學(xué)生的時間使用模式也在發(fā)生變化。1961年,美國全日制學(xué)生每周分配40小時用于課堂和學(xué)習(xí),而到2003年,他們每周投入時間約27小時[3]。從20世紀(jì)70年代開始,大學(xué)制度進行改革,為更多的人提供了接受高等教育的機會,但隨著學(xué)生人數(shù)的增加,學(xué)費也在增加,在政府撥款的同時,更多的學(xué)生需要貸款來支付他們的教育費用,由此產(chǎn)生了兩個不同的大學(xué)生群體:工作和不工作的大學(xué)生。達馬托(D’Amato H.)調(diào)查發(fā)現(xiàn),兼職學(xué)生在大多數(shù)學(xué)?;顒由匣ㄙM的時間都少于不兼職的學(xué)生。學(xué)生花在工作上的每一個小時都會導(dǎo)致他們花在課堂、家庭作業(yè)和睡眠上的時間減少[4]。在對2006年加州大學(xué)本科生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)生平均每周花在社交和休閑活動上的時間超過40小時,花在有報酬的工作和家庭責(zé)任上的時間只有11小時[5]。張婷等人基于2011年H大學(xué)本科生就讀經(jīng)歷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn),從性別來看,女生用于課外活動、社會及休閑活動、工作職責(zé)的時間要低于男生。學(xué)生年級越高,課外學(xué)習(xí)、社會及休閑活動的時間越多[6]。當(dāng)今時代,社會環(huán)境瞬息萬變,大學(xué)生的價值觀念隨之變化,他們對課余時間使用發(fā)生了怎樣的變化,還有待進一步深入探討。
課余時間的使用對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有沒有影響?有怎樣的影響?國外研究發(fā)現(xiàn),從學(xué)習(xí)時間的角度,如果學(xué)生分配給學(xué)術(shù)的時間緊張,那么對他們的期末成績有很大的負面影響[7]。學(xué)習(xí)時間的減少導(dǎo)致學(xué)生獲得較少的學(xué)習(xí)和發(fā)展[3]。2006年對加州大學(xué)本科生的調(diào)查同樣發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)[5]。然而普蘭特(Plant A.)等人則認為學(xué)生成績與學(xué)習(xí)時間之間沒有關(guān)系,那些在安靜的環(huán)境中學(xué)習(xí)的學(xué)生,很少分心,他們花費的學(xué)習(xí)時間往往比那些在不太理想的環(huán)境中學(xué)習(xí)的學(xué)生要少[8]。對于其他課余活動時間與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系,研究表明,體育鍛煉和志愿服務(wù)時間,與更高水平的學(xué)術(shù)態(tài)度和責(zé)任有關(guān),不直接影響學(xué)習(xí)成績的提高[5]。社交時間和非學(xué)業(yè)生產(chǎn)性時間無助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高[9]?;ㄔ趭蕵飞系臅r間[5]和在大學(xué)期間工作[10]則會對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生負面影響。我國研究者張婷等人研究的結(jié)果類似國外的研究發(fā)現(xiàn):課外學(xué)習(xí)時間對學(xué)生學(xué)習(xí)成績有積極影響,社會及休閑活動時間對其有消極影響;課外活動、工作職責(zé)及通勤時間對學(xué)習(xí)成績沒有顯著性影響[6]。查奇芬等人的研究表明課外學(xué)習(xí)時間與兼職打工時間的投入對學(xué)習(xí)收獲均呈現(xiàn)顯著正向影響,加入學(xué)習(xí)策略后,課外學(xué)習(xí)時間對學(xué)習(xí)收獲的影響不顯著[11]。大學(xué)生參與志愿者服務(wù)活動能夠有助于他們的學(xué)業(yè)發(fā)展、社交能力和生活技能的提高[12]。與課程無關(guān)的同伴互動,例如大學(xué)生第一年參加聯(lián)誼會或兄弟會(特別是兄弟會)以及大學(xué)校際足球或籃球活動對其批判性思維有負面影響[13]??偟膩砜?,既往研究或是集中于學(xué)生課余時間使用對學(xué)習(xí)成績的影響,或是零散涉及大學(xué)生參與單項課外活動對能力發(fā)展的影響。而學(xué)生發(fā)展則涵蓋了包括學(xué)習(xí)成績在內(nèi)的更廣泛的內(nèi)容,大學(xué)生課余時間分配也是一個包含多項活動、體現(xiàn)課余學(xué)習(xí)和生活整體的概念。鑒于已有研究的不足,本研究從大學(xué)生課余時間的分配入手,考察其對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響。
影響課余時間分配的原因、課余時間的分配與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間關(guān)系的影響因素是多方面的,大學(xué)生的自我管理是重要因素之一。課余時間是大學(xué)生可以自由支配的獨特資源,對課余時間的分配體現(xiàn)了他們的時間管理能力?!皶r間管理”表面上是對時間的管理,實質(zhì)上是在時間消耗中學(xué)生個體的自我管理。有調(diào)查指出,大學(xué)生自我管理能力對其學(xué)業(yè)成就具有顯著的正向促進作用,能夠顯著促進個體的學(xué)習(xí)與發(fā)展[14]。其中,自我管理中的時間與行動管理對學(xué)業(yè)成就的影響很大[15]。格哈特(Gerharat M.)也指出自我管理能力對個人學(xué)習(xí)與工作具有重要影響,組織行為學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者積極倡導(dǎo)在企業(yè)和教育情境中進行自我管理訓(xùn)練,自我管理能力訓(xùn)練,在企業(yè)有利于提高工作績效,在學(xué)校能夠提高學(xué)術(shù)生產(chǎn)力和學(xué)業(yè)成就[16]。
基于以上分析,本研究提出如下假設(shè):
(1)不同性別、戶籍、年級、學(xué)業(yè)成績、專業(yè)、學(xué)校的大學(xué)生在課余時間分配上存在差異性;
(2)大學(xué)生課余時間分配會對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生重要影響;
(3)課余時間分配能夠在學(xué)生的自我管理與學(xué)業(yè)成就之間起到中介作用。
現(xiàn)代意義上的學(xué)生投入理論已成為大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的經(jīng)典理論。學(xué)生投入理論指出學(xué)生投入學(xué)習(xí)及有關(guān)活動上的時間和精力與其學(xué)習(xí)成果、個人發(fā)展具有密切的正相關(guān)關(guān)系。該理論也可用模型來描述,即投入(Input)—環(huán)境(Environment)—產(chǎn)出(Output)模型,即I—E—O模型。投入是指學(xué)生學(xué)習(xí)前的狀態(tài)和特征,包括人口特征、家庭背景、學(xué)業(yè)與社交經(jīng)歷等;環(huán)境是指學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,包括其中的人、政策、文化等;產(chǎn)出是指學(xué)生投入學(xué)習(xí)之后的學(xué)業(yè)及個人發(fā)展,包括學(xué)生的知識、技能、態(tài)度、價值觀等[12]。
布林特(Brint S.)和坎特威爾(Cantwell A.M.)在一項針對大學(xué)生時間使用的研究中,創(chuàng)建了一個學(xué)生時間使用的三維理論分析框架[5]。第一個維度是學(xué)習(xí)/非學(xué)習(xí)維度,這一維度反映了學(xué)校教育中教師的重要性,認為大學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活與學(xué)業(yè)成就密切相關(guān),具體指分配于學(xué)習(xí)活動與非學(xué)習(xí)活動的時間。第二個維度以杜威“做中學(xué)”的教育思想為基礎(chǔ),認為大學(xué)生參與活動、與他人交往的積極利用時間有助于個人發(fā)展和學(xué)業(yè)成功,而參與娛樂活動的消極時間無益于學(xué)習(xí)收獲。其中的關(guān)鍵在于學(xué)生是主動花時間保持身體健康,維護良好的交際關(guān)系,采取積極的生活取向,還是被動地任由時間流逝,持消極的生活取向。因此被標(biāo)記為積極/消極維度,以區(qū)分積極利用時間和消極利用時間。第三個維度是連接/分離維度。他們指出學(xué)生參與校園組織生活有利于學(xué)業(yè)成功,而與校園組織的分離則會有礙于學(xué)業(yè)發(fā)展,連接是指參與校園學(xué)習(xí)和生活的時間,分離則是相反。鑒于與國外情況不同,國內(nèi)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活基本都在校園范圍內(nèi),第三個維度不適用于我們的研究,所以我們?nèi)〉谝粋€和第二個維度作為本研究的分析框架。
本次研究選擇不同類型的大學(xué),隨機抽取在校大學(xué)生填寫問卷,所涉及的高校包括國家“雙一流”高校,省、市“雙一流”高校,省重點院校(非國家、省/市“雙一流建設(shè)”院校),一般本科院校。調(diào)查樣本共計1 284份,其中男生378人,女生906人;農(nóng)村戶籍844人,城市戶籍440人;大一年級330人,大二年級314人,大三年級430人,大四年級及以上210人;專業(yè)成績在排名前30%的569人,31%~70%的620人,后30%的95人;人文社科類學(xué)生602人,理工科類學(xué)生538人,藝術(shù)、軍事和其他專業(yè)的學(xué)生共144人。
1.大學(xué)生課余時間分配量表
本研究中的課余時間指學(xué)校正式安排的課程與其他學(xué)習(xí)、實踐活動時間之外的、學(xué)生可以自主安排的時間。采用開放式問卷的形式,被調(diào)查的大學(xué)生填寫課余時間從事的活動,匯總后共歸納出21項主要活動,在此基礎(chǔ)上編制大學(xué)生課余時間分配量表。量表共21題,以布林特(Brint S.)和坎特威爾(Cantwell A.M.)提出的學(xué)生時間使用的理論分析框架為基礎(chǔ)[5],將學(xué)生課余時間分配分為兩個維度:學(xué)習(xí)時間/非學(xué)習(xí)時間、積極利用時間/消極利用時間。學(xué)習(xí)時間內(nèi)進行的活動,包括完成課程作業(yè)、準(zhǔn)備考試和考證、參加競賽和科創(chuàng)項目、閱讀等。非學(xué)習(xí)時間內(nèi)進行的活動,指不以學(xué)習(xí)為目的的活動,包括看視頻(電影、電視劇、短視頻)、聽音樂、玩網(wǎng)絡(luò)游戲等。積極利用時間進行的活動包括學(xué)習(xí)時間內(nèi)的活動和有助于學(xué)業(yè)以及個人發(fā)展的活動,例如運動健身,發(fā)展個人興趣愛好,參加學(xué)校、學(xué)院、社團活動,擔(dān)任學(xué)生會工作,兼職,打工,勤工儉學(xué)等。消極利用時間是指從事消遣娛樂類活動的時間,例如看視頻,聽音樂,玩網(wǎng)絡(luò)游戲,看網(wǎng)絡(luò)小說、漫畫,微信或QQ聊天,刷微博,談戀愛等,均屬于消極層面的活動。量表計分規(guī)則:1為“非常少”,2為“較少”,3為“一般”,4為“較多”,5為“非常多”。經(jīng)信度分析可知,該分量表各維度的Cronbach’s α系數(shù)為0.838和0.768,均大于0.7,總系數(shù)為0.838,說明此分量表信度良好。
2.大學(xué)生學(xué)業(yè)成就量表
大學(xué)生學(xué)業(yè)成就分量表采用李憲印等開發(fā)的大學(xué)生學(xué)業(yè)成就量表,其中把大學(xué)生學(xué)業(yè)成就劃分為四個維度,分別是知識與技能、認知與思維、人際促進以及創(chuàng)新與實踐。因此,學(xué)業(yè)成就指大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)與生活過程中獲得的能力與素質(zhì)的綜合性發(fā)展[17]。量表共17題,采用五級量表法進行量化計分,從“完全不符合”至“完全符合”依次記1~5分。經(jīng)信度分析可知,該分量表各維度的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.878、0.906、0.821、0.860,總信度為0.936,均大于0.7,說明該分量表信度非常好。
3.自我管理量表
本研究中的自我管理是大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮自身能動性,對自己思想、心理和行為的管控或約束。自我管理量表由5個題目組成,包括面對未來是否有清晰的目標(biāo)、是否經(jīng)常給自己制訂計劃并順利完成以及能否合理地利用電子設(shè)備等。該量表采用五點計分法,從“完全不符合”至“完全符合”依次記1~5分,經(jīng)信度分析可知,該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.82。
此次調(diào)查共發(fā)放問卷1 500份,收回1 326份問卷,其中有效問卷為1 284份,有效率96.8%。問卷采用SPSS 21.0進行描述統(tǒng)計與推斷統(tǒng)計的分析,通過獨立樣本T檢驗分析不同性別和戶籍的大學(xué)生課余時間分配情況;通過單因素方差分析不同年級、學(xué)校、專業(yè)和成績的大學(xué)生課余時間分配情況;通過線性回歸分析學(xué)生課余時間分配對學(xué)業(yè)成就的影響;使用Amos 22.0建立結(jié)構(gòu)方程模型,采用偏差校正非參數(shù)百分位Bootstrap法進行模型建構(gòu),檢驗課余時間分配在學(xué)生的自我管理與學(xué)業(yè)成就之間是否能夠起到中介作用,中介效應(yīng)顯著性檢驗的置信區(qū)間為95%,重復(fù)抽樣次數(shù)為5 000。
從學(xué)習(xí)時間/非學(xué)習(xí)時間與積極利用時間/消極利用時間兩個維度進行數(shù)據(jù)分析,結(jié)果顯示,學(xué)生的性別、戶籍、年級、學(xué)業(yè)成績、專業(yè)等變量都在不同程度上影響了學(xué)生的課余時間分配,而不同類型高校的學(xué)生在課余時間分配上并無顯著不同。這表明課余時間分配在某種程度上更多地受到學(xué)生個人層面的影響,而非學(xué)校層面的影響。
在性別方面,考慮到男女樣本差距過大,在女生樣本中采用SPSS 21.0隨機抽取50%的樣本之后再與男生進行獨立樣本T檢驗,得到不同性別的學(xué)生課余時間分配情況(見表1)。數(shù)據(jù)顯示,男女生僅在積極利用時間上存在顯著差異(t=2.530,Cohen’s d=0.177,p<0.05),而在課余時間分配的其余三個維度并不存在顯著差異。在積極利用時間維度上,男生積極利用時間明顯高于女生(M男=2.69,SD=0.66;M女=2.58,SD=0.57)。
在城鄉(xiāng)戶籍方面,此次調(diào)查中學(xué)生城鄉(xiāng)比例差距過大,因此采用SPSS 21.0在農(nóng)村學(xué)生樣本中隨機抽取50%的樣本后與城市學(xué)生進行獨立樣本T檢驗(見表1)。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示,不同戶籍所在地的學(xué)生在學(xué)習(xí)時間的分配上存在顯著差異(t=-2.127,Cohen’s d=0.047,p<0.05),城市學(xué)生的學(xué)習(xí)時間明顯高于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生(M城市=2.86,SD=0.70;M農(nóng)村=2.76,SD=0.68);不同戶籍所在地學(xué)生的積極利用時間也存在顯著性差異(t=-3.639,Cohen’s d=0.244,p<0.001),城市學(xué)生能夠更好地積極利用課余時間(M城市=2.68,SD=0.60;M農(nóng)村=2.54,SD=0.60);不同戶籍所在地學(xué)生用于非學(xué)習(xí)活動上的時間也存在顯著性差異(t=-3.031,Cohen’s d=0.203,p<0.01),城市學(xué)生的非學(xué)習(xí)時間明顯多于農(nóng)村學(xué)生(M城市=2.64,SD=0.55;M農(nóng)村=2.53,SD=0.54);不同戶籍學(xué)生的消極利用時間也存在顯著性差異(t=-2.052,Cohen’s d=0.137,p<0.05),城市學(xué)生的消極利用時間明顯多于農(nóng)村學(xué)生(M城市=2.84,SD=0.59;M農(nóng)村=2.76,SD=0.59)。總之,不同家庭居住地學(xué)生在課余時間分配上存在明顯差異,城市學(xué)生的學(xué)習(xí)時間以及積極利用時間均明顯高于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生,但是城市學(xué)生用于非學(xué)習(xí)活動的時間,并被動地任由時間流逝的情況也明顯高于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生,說明城市學(xué)生在課余時間的分配上呈兩極分化現(xiàn)象。
表1 不同性別與戶籍學(xué)生的課余時間分配
在年級方面,對不同年級學(xué)生的課余時間分配進行單因素方差分析,得到不同年級學(xué)生在課余時間分配各維度上的差異情況(見表2)。數(shù)據(jù)顯示,不同年級學(xué)生的課余時間分配僅在非學(xué)習(xí)時間和積極利用時間上存在顯著不同(F非學(xué)習(xí)時間=3.294,p<0.05;F積極利用時間=3.198,p<0.05)。不同年級學(xué)生用于非學(xué)習(xí)活動的時間排序為:大二>大一>大四及以上>大三。通過事后檢驗可知,大二學(xué)生用在非學(xué)習(xí)活動上的時間要明顯多于大三學(xué)生,其他年級之間并無顯著差異。不同年級學(xué)生積極利用時間的情況表現(xiàn)為:大二>大一>大三>大四及以上。通過事后檢驗可知,大一和大二學(xué)生積極利用時間(M大一=2.65,SD=0.63;M大二=2.66,SD=0.58)要明顯多于大三以上的學(xué)生(M大三=2.55,SD=0.61;M大四及以上=2.54,SD=0.58)。盡管大二學(xué)生的非學(xué)習(xí)時間較多,但他們所從事的活動多是有利于自身發(fā)展的活動,例如發(fā)展個人興趣愛好,參加學(xué)校、學(xué)院、社團活動,擔(dān)任學(xué)生會工作以及兼職,打工,勤工儉學(xué)等。
表2 不同年級學(xué)生在課余時間分配各維度上的差異
就不同學(xué)業(yè)成績大學(xué)生的課余時間分配進行單因素方差分析,得到不同學(xué)業(yè)成績大學(xué)生在課余時間分配各維度的差異情況(見表3)。數(shù)據(jù)顯示不同學(xué)業(yè)成績的學(xué)生在非學(xué)習(xí)時間和消極利用時間上不存在顯著差異,而在學(xué)習(xí)時間和積極利用時間上存在顯著差異(F學(xué)習(xí)時間=33.504,p<0.001;F積極利用時間=18.866,p<0.001)。根據(jù)事后多重檢驗,不同學(xué)業(yè)成績大學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和積極利用時間由多到少順序為:成績前30%學(xué)生>31%~70%學(xué)生>后30%學(xué)生,即學(xué)業(yè)成績越好的學(xué)生花費的學(xué)習(xí)時間和積極利用時間越多。
表3 不同學(xué)業(yè)成績大學(xué)生在課余時間分配各維度上的差異
對不同專業(yè)大學(xué)生的課余時間分配進行單因素方差分析,得到不同專業(yè)大學(xué)生在課余時間分配各維度上的差異情況(見表4)。數(shù)據(jù)顯示不同專業(yè)的學(xué)生在非學(xué)習(xí)時間(F=5.066,p<0.05)與消極利用時間(F=4.484,p<0.05)上均存在顯著差異。經(jīng)事后檢驗可知,其他專業(yè)的學(xué)生用于非學(xué)習(xí)時間以及消極利用時間要明顯多于人文社科類和理工類學(xué)生,理工科和人文社科類學(xué)生之間并不存在顯著差異。
表4 不同專業(yè)大學(xué)生在課余時間分配各維度上的差異
1.各變量間的相關(guān)性分析
研究結(jié)果顯示,高校學(xué)生的自我管理(M=3.48,SD=0.71)、認知與思維(M=3.46,SD=0.70)、人際促進(M=3.62,SD=0.71)等維度上得分較高,這表明高校學(xué)生具有較強的自主管理、人際交往能力以及較高的認知思維水平。各變量的相關(guān)關(guān)系見表5,如表中所示,自我管理、課余時間分配以及學(xué)業(yè)成就之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。
表5 各觀測變量的描述統(tǒng)計與相關(guān)性分析
2.課余時間分配與學(xué)業(yè)成就的回歸分析
為深入探討學(xué)生課余時間分配與其學(xué)業(yè)成就的關(guān)系,對學(xué)生課余時間分配的學(xué)習(xí)時間/非學(xué)習(xí)時間、積極利用時間/消極利用時間兩個維度,分別與學(xué)生學(xué)業(yè)成就進行多元線性回歸分析,建立了10個回歸模型。
在課余時間分配的學(xué)習(xí)時間/非學(xué)習(xí)時間維度與學(xué)業(yè)成就各維度的回歸模型中(見表6),學(xué)習(xí)時間不僅會正向預(yù)測學(xué)生學(xué)業(yè)成就的總體情況(β=0.336,p<0.001),也積極影響到學(xué)業(yè)成就的各個方面,根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)可知,學(xué)習(xí)時間的長短對學(xué)生知識與技能的影響最大(β=0.438,p<0.001),其次是認知與思維(β=0.324,p<0.001),最后是人際促進(β=0.259,p<0.001);非學(xué)習(xí)時間除了對學(xué)生的總體學(xué)業(yè)成就有明顯正向預(yù)測作用外(β=0.104,p<0.001),僅對創(chuàng)新與實踐起正向預(yù)測作用(β=0.304,p<0.001),說明學(xué)生的學(xué)習(xí)時間很大程度上能夠影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,尤其是知識與技能的學(xué)習(xí),但是學(xué)生可以通過非學(xué)習(xí)時間的活動參與,活躍思維,促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。
表6 學(xué)習(xí)與非學(xué)習(xí)時間影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的多元線性回歸
在課余時間分配的積極利用時間/消極利用時間維度與學(xué)業(yè)成就各維度的回歸模型中(見表7),積極利用時間對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的整體情況和各維度均有明顯的正向預(yù)測作用(β=0.443,p<0.001),根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)可知,積極利用時間對學(xué)生知識與技能的影響最大(β=0.526,p<0.001);消極利用時間僅對學(xué)生的知識與技能有顯著負向預(yù)測作用(β=-0.129,p<0.001)。說明積極利用時間發(fā)展自我才能更好地提高學(xué)業(yè)成就,消極利用時間則會導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績的下滑。
表7 積極利用時間與消極利用時間影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的多元線性回歸
3.課余時間分配中介效應(yīng)檢驗
(1)共同方法偏差檢驗
采用Harman單因子檢驗法對數(shù)據(jù)進行共同方法偏差的檢驗。結(jié)果顯示,在本研究中,特征根大于1的因子有11個,且第一個因子解釋的變異量為24.79%,小于臨界值40%,這表明本研究不存在明顯共同方法偏差問題。
(2)中介模型檢驗
基于已有研究中學(xué)生自我管理、學(xué)業(yè)成就與時間分配三者之間的關(guān)系,以及本研究所提出的研究假設(shè),建立了以時間分配為中介的多重中介模型,以考察我國高校學(xué)生不同類型的時間分配在自我管理與學(xué)業(yè)成就之間所發(fā)揮的中介影響。模型一以學(xué)習(xí)時間與非學(xué)習(xí)時間為中介變量,自我管理為自變量,學(xué)業(yè)成就為因變量。模型二以積極利用時間與消極利用時間為中介變量,自我管理為自變量,學(xué)業(yè)成就為因變量。
經(jīng)檢驗,兩個模型各擬合指數(shù)良好,模型一中χ2=314.336,χ2/df=8.73,RMSEA=0.08,CFI=0.96,TLI=0.93,NFI=0.95,IFI=0.96;模型二中χ2=318.502,χ2/df=8.85,RMSEA=0.08,CFI=0.96,TLI=0.93,NFI=0.95,IFI=0.96,兩個模型路徑圖詳見圖1和圖2。
圖1 學(xué)習(xí)時間與非學(xué)習(xí)時間在自我管理與學(xué)業(yè)成就中的中介路徑圖
圖2 積極利用時間與消極利用時間在自我管理與學(xué)業(yè)成就中的中介路徑圖
由表8可知,在模型一中,學(xué)習(xí)時間在自我管理與學(xué)業(yè)成就之間的中介作用顯著,自我管理可以正向預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)時間(γ=0.49,p<0.001),并且學(xué)習(xí)時間對學(xué)業(yè)成就有正向預(yù)測作用(γ=0.10,p<0.01);非學(xué)習(xí)時間在自我管理與學(xué)業(yè)成就之間也起到顯著的中介作用,并且自我管理正向預(yù)測學(xué)生的非學(xué)習(xí)時間(γ=0.21,p<0.001),非學(xué)習(xí)時間正向預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成就(γ=0.06,p<0.05)。在模型二中,積極利用時間在自我管理與學(xué)業(yè)成就之間起顯著的中介作用,并且學(xué)生的自我管理行為可以正向預(yù)測學(xué)生的積極利用時間(γ=0.46,p<0.001),積極利用時間可正向預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成就(γ=0.16,p<0.001),支持假設(shè)(3)。此外,消極利用時間的中介作用不顯著。
表8 中介效應(yīng)檢驗分析
1.大學(xué)生課余時間分配的人口學(xué)差異
研究結(jié)果表明,大學(xué)生課余時間分配在人口學(xué)特征上存在著顯著差異。性別在積極利用時間維度具有顯著性差異,男生積極利用時間要多于女生。已有研究通常針對課外學(xué)習(xí)時間的使用情況,李琳琳的研究[18]、查奇芬等人的研究[11]均得出女生課外學(xué)習(xí)時間顯著高于男生的結(jié)論。由此看來,男生的課外學(xué)習(xí)時間雖然低于女生,但他們的積極利用時間高于女生。這表明與女生相比,男生的課外時間分配更廣泛,課外活動更豐富。
學(xué)生戶籍所在地在時間分配的二維度上(學(xué)習(xí)時間與非學(xué)習(xí)時間、積極利用時間與消極利用時間)均具有顯著性差異,表現(xiàn)為城市學(xué)生不僅學(xué)習(xí)時間和積極利用時間明顯高于農(nóng)村學(xué)生,其非學(xué)習(xí)時間和消極利用時間也明顯高于農(nóng)村學(xué)生。導(dǎo)致這一兩極分化現(xiàn)象的原因可能是由于城市學(xué)生成長于資源相對豐富和優(yōu)越的環(huán)境中,例如,城市學(xué)生從小參加各類興趣班或者社團的學(xué)習(xí)機會遠遠多于農(nóng)村學(xué)生,他們視野開闊,興趣廣泛,對社會流行事物敏感。而這一特點是一把“雙刃劍”,態(tài)度端正、積極向上的學(xué)生能夠發(fā)揮這一優(yōu)勢,積極利用時間,而對于自我管理能力差、消極懈怠的學(xué)生而言,就會讓時間在各種誘惑中流失。林秀蓮等人的研究結(jié)論能夠支持這一觀點,她們指出城鎮(zhèn)本科生在基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)了較為明顯的分化狀況,說明城鎮(zhèn)新生在大學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)上較農(nóng)村新生存在明顯的差異,部分城鎮(zhèn)學(xué)生成了學(xué)習(xí)中的“差生”[19]。
不同年級大學(xué)生在非學(xué)習(xí)時間與積極利用時間維度上具有顯著性差異,大二學(xué)生分配于非學(xué)習(xí)時間與積極利用時間最多且明顯多于大三學(xué)生,其他年級學(xué)生之間差異并不顯著。大二學(xué)生相對大一學(xué)生而言,不再像大一時感受到新環(huán)境的約束,他們在已熟悉和適應(yīng)的大學(xué)生活中開始進行更多的自由活動;相對大三年級而言,大二學(xué)生還沒有進入考研或擇業(yè)階段,雖分配于非學(xué)習(xí)活動的時間較多,但是他們所進行的活動多是有意義的活動。有研究者認為大二的學(xué)生在適應(yīng)了大學(xué)生活之后,學(xué)業(yè)壓力還不大,他們會積極尋找機會參加社會實踐,想通過這種方式豐富課余生活并提升自身能力[20]。因此不難理解為什么大二學(xué)生的非學(xué)習(xí)時間和積極利用時間高于其他年級。
不同專業(yè)的大學(xué)生在非學(xué)習(xí)時間以及消極利用時間上均存在顯著差異,藝術(shù)、軍事等專業(yè)的學(xué)生比人文社科以及理工科的學(xué)生的非學(xué)習(xí)時間和消極利用時間更長,人文社科與理工科學(xué)生在時間分配上并無顯著差異。這種不同是由于藝術(shù)、軍事等專業(yè)的學(xué)生同人文社科以及理工科學(xué)生相比,在學(xué)業(yè)性質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異所造成的。但有研究顯示人文社科學(xué)生和工科學(xué)生在課外活動和社會以及休閑活動上的時間分配具有顯著差異[6]。本研究結(jié)果不一致的原因或許與活動分類存在的差異以及與調(diào)查樣本的選擇有關(guān)。
2.大學(xué)生課余時間分配對學(xué)業(yè)成就的影響
大學(xué)生的學(xué)習(xí)時間分配對其知識與技能、認知與思維、人際促進、創(chuàng)新與實踐以及學(xué)業(yè)成就均具有顯著的正向預(yù)測作用,非學(xué)習(xí)時間分配對創(chuàng)新與實踐以及學(xué)業(yè)成就具有顯著的正向預(yù)測作用;積極利用時間對學(xué)生的知識與技能、認知與思維、人際促進、創(chuàng)新與實踐以及學(xué)業(yè)成就均具有顯著的正向預(yù)測作用,消極利用時間對知識與技能具有顯著的負向預(yù)測作用。這表明,課余時間分配會影響到學(xué)生發(fā)展,并且課余時間使用情況的不同對學(xué)生不同方面的發(fā)展會產(chǎn)生不同效果。具體表現(xiàn)為,大學(xué)生的學(xué)習(xí)時間以及積極利用時間有助于自身各種能力的發(fā)展,說明大學(xué)生在課余時間中通過完成各種課程作業(yè)、積極參與科研活動、開展課外閱讀以及準(zhǔn)備考證等可以提高學(xué)生對于所學(xué)知識的理解,發(fā)展思維,提高與他人的人際交流能力與實踐能力。該結(jié)論與已有研究結(jié)論具有一致性,李琳琳指出課外學(xué)習(xí)時間與學(xué)生的通識能力和專業(yè)能力提升都有顯著正相關(guān)[18],劉聲濤等人的研究也表明,學(xué)生在課外學(xué)習(xí)、社會活動上花費的時間可以積極影響學(xué)生的批判性思維、社交技能以及自我認知[21]。另外,大學(xué)生用于非學(xué)習(xí)的時間并沒有阻礙學(xué)生能力的發(fā)展,相反還可以促進學(xué)生能力的發(fā)展,尤其是學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的發(fā)展。出現(xiàn)這樣的結(jié)果,是由于此次對于課余時間的分配劃分為兩個維度,在非學(xué)習(xí)時間中包含了有利于學(xué)生自身發(fā)展的積極活動,例如運動健身,發(fā)展個人興趣愛好,參加學(xué)校、學(xué)院、社團活動,擔(dān)任學(xué)生會工作,兼職,打工,勤工儉學(xué)等。因此,關(guān)于非學(xué)習(xí)活動促進了學(xué)生能力發(fā)展,可以理解為學(xué)生通過積極參與有利于自身發(fā)展的活動從而提升了能力。最后,大學(xué)生消極利用時間對學(xué)生各方面的能力具有消極影響,在本研究中這種消極影響僅在知識與技能的發(fā)展方面呈現(xiàn)出顯著性。
3.課余時間在自我管理與學(xué)業(yè)成就之間的中介作用
學(xué)習(xí)時間在自我管理與學(xué)業(yè)成就之間的中介作用顯著,自我管理可以正向預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)時間,學(xué)習(xí)時間正向預(yù)測學(xué)業(yè)成就;非學(xué)習(xí)時間在自我管理與學(xué)業(yè)成就之間的中介作用顯著;學(xué)習(xí)時間與非學(xué)習(xí)時間在自我管理與學(xué)業(yè)成就之間的雙重中介作用顯著。積極利用時間在自我管理與學(xué)業(yè)成就之間起顯著的中介作用,自我管理行為正向預(yù)測學(xué)生的積極利用時間,積極利用時間正向預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成就;消極利用時間的中介作用不顯著。這表明課余時間分配在自我管理與學(xué)業(yè)成就之間有著顯著的中介作用。這意味著,學(xué)生的自我管理不僅直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,也通過學(xué)生的課余時間分配對學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響。具體而言,自我管理能力越強的學(xué)生花在學(xué)習(xí)上的時間越多,時間的積極利用率越高,其學(xué)業(yè)成就水平越高。這一結(jié)論與已有研究結(jié)果相符,即學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間對提高學(xué)習(xí)成績有積極影響,課外時間的分配可以顯著提高學(xué)生的多項能力[18]。
1.關(guān)注差異,實行學(xué)生分類指導(dǎo)
不同的學(xué)生群體有不同的課外時間分配特征,學(xué)校應(yīng)關(guān)注不同性別、年級、學(xué)科、經(jīng)濟、文化背景的學(xué)生學(xué)習(xí)體驗差異,尊重客觀差異,提供個性化的課外指導(dǎo)與幫助;對由學(xué)科、年級等客觀因素帶來的時間分配具有差異的學(xué)生,實行分類指導(dǎo)。比如,大二學(xué)生會有更多的空閑時間從事各項活動,學(xué)校應(yīng)該更加強調(diào)對大二學(xué)生活動的規(guī)范和引導(dǎo),使學(xué)生從事的活動能夠最大限度地起到正面、積極的影響;針對面臨就業(yè)的四年級學(xué)生,可以為他們提供就業(yè)指導(dǎo);有意識地關(guān)注經(jīng)濟、文化背景處于弱勢群體地位的學(xué)生,為他們提供充足的獎助學(xué)金資源以及學(xué)習(xí)指導(dǎo),幫助其克服學(xué)業(yè)和生活障礙。
2.“軟硬兼施”,促進學(xué)生學(xué)習(xí)時間和積極利用時間的增加
學(xué)習(xí)時間和積極利用時間的增加有助于促進學(xué)生各種能力的發(fā)展,高校作為大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所,應(yīng)從“軟件”和“硬件”兩方面著手促進學(xué)生學(xué)習(xí)時間和積極利用時間的增加。一方面,學(xué)校及相關(guān)人員應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀,形成科學(xué)、正確的課外學(xué)習(xí)和活動方式,在平衡學(xué)習(xí)時間和非學(xué)習(xí)時間的前提下,把課余時間作為培養(yǎng)個人興趣愛好、提升個人綜合素養(yǎng)的重要途徑,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)和發(fā)展動力。另一方面,學(xué)校要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課外活動場所,如設(shè)施完善的自習(xí)室、運動場,資料豐富的圖書館,開放的機房、科技館等,學(xué)生在這些豐富多彩的活動場所中充實自己,減少消極時間利用,增加積極時間利用,以發(fā)展自己各方面的能力。
3.增強意識,培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力
現(xiàn)代教育的價值是以學(xué)生為中心,促進學(xué)生自我教育[22],發(fā)揮他們的主體性、自主性,最終實現(xiàn)自我發(fā)展[23]。自我管理能力是大學(xué)生實現(xiàn)自身發(fā)展的核心能力。一直以來,我國大學(xué)教育注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力一類的硬核能力的培養(yǎng),對諸如自我管理能力這類“隱性”能力的培養(yǎng)則未能加以重視。對此,一方面,高校管理部門、教師應(yīng)面對全體學(xué)生采取設(shè)置課程、開設(shè)講座、開展實踐活動等措施加強學(xué)生的自我管理能力培養(yǎng),推動大學(xué)生自我管理和自主學(xué)習(xí),提高大學(xué)生在制定規(guī)劃、管理時間、調(diào)節(jié)情緒等方面的自我管理能力,使大學(xué)生獲得持續(xù)的成長動力。另一方面,大學(xué)生需增強自我管理意識,自覺學(xué)習(xí)掌握自我監(jiān)控策略,培養(yǎng)自我管理習(xí)慣,學(xué)會自我設(shè)計、自我充實,成為善于駕馭時間的主人[24],從而合理、高效、積極利用課余時間,提高學(xué)業(yè)成就。