袁慧 劉姝紅

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 東方科技學(xué)院，湖南 長沙 410128)

1 POA理論與思維導(dǎo)圖的構(gòu)建以及研究現(xiàn)狀

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(POA)理論是文秋芳教授在2015年結(jié)合中國外語教學(xué)提出的。該理論體系主要包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的教學(xué)流程。其中教學(xué)理念主要指學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說三個學(xué)說；教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)三個假設(shè)；教學(xué)流程由驅(qū)動、促成和評價三個階段構(gòu)成，在整個過程中教師只需適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮中介作用[1]。POA理論強(qiáng)調(diào)輸入性學(xué)習(xí)與輸出性運(yùn)用的有效結(jié)合，其倡導(dǎo)的“學(xué)用一體說”克服了傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)實(shí)踐中“學(xué)用分離”的弊端，提高了大學(xué)英語寫作教學(xué)的效果。在實(shí)施POA理論的教學(xué)理念過程中，結(jié)合由英國學(xué)者托尼巴贊在1960年創(chuàng)立的思維導(dǎo)圖能夠充分激活學(xué)生頭腦中已經(jīng)積累的惰性知識，便于學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。利用思維導(dǎo)圖的圖像、關(guān)鍵詞、曲線等要素，學(xué)習(xí)者把大塊線性文字進(jìn)行信息加工，將注意力集中到了核心知識點(diǎn)，同時也將不必要的帶有干擾的信息處理掉，既節(jié)省了時間，又促進(jìn)了有效信息的輸入。將思維導(dǎo)圖這種思維工具運(yùn)用到大學(xué)英語寫作教學(xué)中，能夠讓學(xué)生的思路清晰，圍繞寫作主題，在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行發(fā)散性思維拓展，進(jìn)行深入的無限的想象中，并充分激發(fā)寫作知識點(diǎn)風(fēng)暴式的創(chuàng)造力。因此，在大學(xué)英語寫作教學(xué)時教師嘗試將POA理論與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，為的是提升英語寫作教學(xué)的效果，力圖使輸入與產(chǎn)出順利對接。

在CNKI數(shù)據(jù)庫中，筆者鍵入產(chǎn)出導(dǎo)向、思維導(dǎo)圖、英語寫作3個關(guān)鍵詞，近十年文獻(xiàn)期刊只檢索出5 篇相關(guān)文章，主要是：扈玉婷(2016)、常榮(2019)的產(chǎn)出導(dǎo)向法下思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語寫作中的教學(xué)設(shè)計；王華麗(2017)的產(chǎn)出導(dǎo)向法下思維導(dǎo)圖的大學(xué)英語教學(xué)模式；趙慧(2018)的思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語寫作中的教學(xué)策略；譚欽菁(2019)的產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下思維導(dǎo)圖在高級英語課堂中的應(yīng)用。通過近十年文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)學(xué)者研究主要集中在產(chǎn)出導(dǎo)向法或思維導(dǎo)圖兩個模塊，鮮有把產(chǎn)出導(dǎo)向法和思維導(dǎo)圖相結(jié)合并在寫作教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行研究，針對獨(dú)立學(xué)院教學(xué)實(shí)踐的更是寥寥無幾。因此，本文通過本校獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐，以上海外語教育出版社《全新版大學(xué)英語綜合教程1》為素材，探究思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語寫作的教學(xué)應(yīng)用模式，以期進(jìn)一步探索大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)施產(chǎn)出的有效途徑和POA理論下課程設(shè)計的可行性思路，以便于有效提高學(xué)生的寫作水平。

2 POA理論下獨(dú)立學(xué)院英語寫作的驅(qū)動—促成教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

語言的輸出是大學(xué)英語寫作教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中本院多數(shù)教師采用傳統(tǒng)講授法，先是課堂上講解寫作技巧然后進(jìn)行寫作句型訓(xùn)練。雖然學(xué)生的英語寫作水平有了一定提高，但寫作教學(xué)中仍存在很多問題。筆者任教的獨(dú)立學(xué)院設(shè)置的是閱讀課和聽說課程，沒有專門的寫作課程，這樣的課程設(shè)置使得閱讀和寫作課程相分離，缺乏閱讀材料的輸入導(dǎo)致寫作上的輸出難以有效進(jìn)行。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，寫作教學(xué)的題材主要集中在記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文四大文體上，學(xué)生在備考中只是一味地背誦模板范文形成了思維定勢，導(dǎo)致學(xué)生對英語寫作缺乏創(chuàng)造性思維，失去了寫作表達(dá)的主動性。筆者嘗試采用POA理論，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對語言的分析、整合與再創(chuàng)造，以期加速外語知識的內(nèi)化和習(xí)得。這種教學(xué)法具有一定優(yōu)勢，能夠提高學(xué)生的外語寫作能力。教學(xué)主要環(huán)節(jié)具體設(shè)計如下：

2.1 驅(qū)動環(huán)節(jié)——運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語料

筆者選取《全新版大學(xué)英語綜合教程1》中第三單元Text A課文Public Attitudes Toward Science為素材引入話題。該課文為議論文，以與學(xué)生生活息息相關(guān)的科技為話題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的語言產(chǎn)出欲望，而且能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考。POA理論下的輸出驅(qū)動強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出比輸入學(xué)習(xí)更加能夠驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在驅(qū)動教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先呈現(xiàn)交際場景，引入科技話題，使學(xué)生思考周圍環(huán)境有哪些東西與科技有關(guān)系。然后，組織學(xué)生討論20分鐘，并繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在紙上把所有信息放在樹狀結(jié)構(gòu)圖里，每個分支上都寫上科技類關(guān)鍵詞和短語，總結(jié)學(xué)生腦海中出現(xiàn)次數(shù)最高的塊狀結(jié)構(gòu)。當(dāng)教師提問：Do all inventions always change our lives for the better? Give examples to explain your opinions. 讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖羅列答案并闡釋，以便訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維(如圖1所示)。此外，利用思維導(dǎo)圖梳理分析原始教材里議論文篇章邏輯和寫作手法，探索提煉文章主題及主要觀點(diǎn)，更加直觀地呈現(xiàn)以提高輸出效果(如圖2所示)。

圖1

圖2

2.2 促成環(huán)節(jié)——運(yùn)用思維導(dǎo)圖整合思路

學(xué)生完成驅(qū)動環(huán)節(jié)任務(wù)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析寫作任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。進(jìn)行什么樣的課堂活動能夠有效地促成產(chǎn)出？文秋芳提出了三個促成產(chǎn)出的有效標(biāo)準(zhǔn)，即精確性、漸進(jìn)性和多樣性。促成環(huán)節(jié)設(shè)計是融合這三個標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)工程[2]。根據(jù)促成產(chǎn)出的有效標(biāo)準(zhǔn)，筆者把寫作促成環(huán)節(jié)分為三個子環(huán)節(jié)，即內(nèi)容理據(jù)促成、語言項(xiàng)目促成和邏輯結(jié)構(gòu)促成。

2.2.1 內(nèi)容理據(jù)促成

教師準(zhǔn)備的課文閱讀材料約 800字。首先學(xué)生通過理解文章內(nèi)容將材料從不同人的角度、不同方面的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，即Equations vs words and diagrams，Science lessons vs Magazine articles and popular books，Magazine and books vs television(如圖3所示)。然后讓學(xué)生把材料中整理出的觀點(diǎn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖按利弊兩個方面進(jìn)行歸類，將理據(jù)分成正反立場，并且明確所持立場的身份。要求學(xué)生以小組的形式討論所持的論據(jù)是否充分；與此同時，教師帶領(lǐng)學(xué)生探索多重視野去發(fā)掘新的理據(jù)，引發(fā)出不同的利弊論證。常見的論證方法有舉例、因果等，并讓學(xué)生找到自己論點(diǎn)的論證方法。對爭議較大的論點(diǎn)進(jìn)行駁論訓(xùn)練，可以在小組內(nèi)部進(jìn)行操練并搬上講臺展示操練成果。另外，教師向?qū)W生推薦相關(guān)網(wǎng)站以收集更多論點(diǎn)和加深話題的多維度理解，便于學(xué)生課下閱讀。

2.2.2 語言項(xiàng)目促成

內(nèi)容理據(jù)促成環(huán)節(jié)過后，學(xué)生對課文閱讀材料有了進(jìn)一步的理解，此時引導(dǎo)學(xué)生用語言形式更好地表達(dá)意義?；赑OA理論的三原則——聚類加工原則、情境性原則、學(xué)用一體原則以保障語言項(xiàng)目活動的有效性。具體以語言識別練習(xí)、語境句型記憶練習(xí)、圖解產(chǎn)出練習(xí)三種方式實(shí)現(xiàn)寫作語言項(xiàng)目促成。第一種方式：語言識別練習(xí)。選擇與寫作主題緊密相關(guān)的高頻詞匯為目標(biāo)詞匯，以選擇題和填空題為練習(xí)形式，遵循聚類加工原則，根據(jù)詞匯結(jié)構(gòu)與語義進(jìn)行聚類。要求學(xué)生從新學(xué)的目標(biāo)詞匯中選擇合適的同義詞替換句子中劃線詞匯；或者要求學(xué)生重組句子，將已給的詞匯打亂順序，但使用目標(biāo)句型，對意義相近的詞進(jìn)行辨析練習(xí)在句中填寫合適單詞。第二種方式：語境句型記憶練習(xí)。通過選擇與寫作主題緊密相關(guān)的文章語料，選取 5—10個不同的句子或句群，讓學(xué)生對其進(jìn)行英譯漢練習(xí)。根據(jù)情境性原則，學(xué)生通過二次閱讀語言識別練習(xí)記憶練習(xí)過的中文句型，通過反復(fù)練習(xí)提高重點(diǎn)詞匯句型的敏感度，有意識地回憶起相關(guān)短語和句型。第三種方式：圖解產(chǎn)出練習(xí)。學(xué)生用已學(xué)詞匯、短語和句型對相關(guān)圖片進(jìn)行描述。根據(jù)學(xué)用一體原則，學(xué)生對新的語言項(xiàng)進(jìn)行深度加工，提取所學(xué)語言，進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作詞匯、短語和句型學(xué)習(xí)時，可邊讀邊練，這樣學(xué)習(xí)容易記住，以達(dá)到產(chǎn)出的目的。在寫作過程中，教師應(yīng)及時進(jìn)行動態(tài)評價，發(fā)現(xiàn)問題并及時補(bǔ)救。

2.2.3 邏輯結(jié)構(gòu)促成

語言產(chǎn)出從詞語、句子過渡到段落、篇章。英語寫作強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的語義連貫性和邏輯性。教師在此環(huán)節(jié)中采用及時評價、專項(xiàng)講解和范文參學(xué)三個教學(xué)活動，以提高學(xué)生構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)的水平。首先，教師選取幾篇能夠反映學(xué)生存在問題的具有代表性的文章，以小組討論的形式引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行診斷性評價，并得出修改意見。在促成中教師的腳手架作用最為明顯。教師給出相應(yīng)的講解，幫助學(xué)生理清邏輯順序。其次，教師對寫作的知識點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)講解，例如，如何依據(jù)主題選擇并分析論據(jù)以支持觀點(diǎn)，如何選擇合理的句型，如何構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)等，幫助學(xué)生學(xué)用結(jié)合，進(jìn)一步理解論證過程，完成好寫作練習(xí)。最后，通過閱讀教師已給的優(yōu)秀范文，讓學(xué)生識別文章主要的論點(diǎn)和論據(jù)，發(fā)現(xiàn)其中可以引用的亮點(diǎn)以幫助學(xué)生理清文章邏輯結(jié)構(gòu)，掌握基本的寫作要領(lǐng)，為課后寫作奠定良好基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

綜上所述，在整個教學(xué)過程中語言學(xué)習(xí)輸入轉(zhuǎn)向輸出就像解碼和編碼兩個過程。在寫作促成環(huán)節(jié)中，本文根據(jù)學(xué)情、產(chǎn)出目標(biāo)，設(shè)計并呈現(xiàn)了適合所在學(xué)校的促成活動方案。通過閱讀課本語料幫助學(xué)生進(jìn)行語言解碼，充分掌握與主題相關(guān)的信息，構(gòu)建邏輯知識體系，促進(jìn)學(xué)生二語習(xí)得的發(fā)展。產(chǎn)出導(dǎo)向法結(jié)合思維導(dǎo)圖在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語寫作教學(xué)中發(fā)揮了積極作用，使學(xué)生的英語寫作水平得到了提高，使學(xué)生真正做到了學(xué)以致用。