趙奎珍

好的游戲是什么樣的呢？本文中，孩子們嘗試用各種方法讓“大輪胎”“站起來”，最初是PVC管、手抬，最終找到了用梯子撬……他們仿佛打開了游戲萬花筒，孩子們的收獲也更加豐富。教師在游戲中的作用是什么？如何觀察和分析，也是一個(gè)好游戲得以出現(xiàn)的保障。

輪胎區(qū)中有單個(gè)輪胎、兩個(gè)一組的輪胎、多個(gè)一組的“大輪胎”、長短不一的木板、梯子等材料。幼兒前期已有在輪胎區(qū)搭建游樂場的經(jīng)驗(yàn)，他們搭建的滑梯很受歡迎。在今天的計(jì)劃環(huán)節(jié)，孩子們希望搭建一個(gè)更高更長的滑梯，多個(gè)一組的“大輪胎”成了他們的首選。

一、細(xì)PVC管不堪用，孩子們首嘗失敗

今天，澤坤首先選擇了多個(gè)輪胎捆在一起的“大輪胎”做滑梯的底座。如何豎起“大輪胎”成了一個(gè)問題。澤坤、子淼、博仁、朝灝、門浩五個(gè)小朋友一人拿一根細(xì)PVC管，子淼、博仁將細(xì)PVC管插在“大輪胎”底部，澤坤把細(xì)PVC管插到輪胎中空的地方，并不斷調(diào)整。大家一起用勁，“大輪胎”向前滾動(dòng)了一段距離。澤坤跟著走了兩步，用手制止了輪胎滾動(dòng)，嘴里喊著：“我有辦法了，博仁把這個(gè)插到里面往上撬就行了?！保▓D1）他們使勁別住“大輪胎”，細(xì)PVC管彎了，“大輪胎”卻紋絲不動(dòng)。澤坤喊著：“不行！”旁邊的子淼喊著：“奧特曼?。　笔种械募?xì)PVC管使勁往上挑動(dòng)。澤坤一只手往上提著輪胎，一邊喊著：“奧特曼力量大?。　薄喬ミ€是紋絲不動(dòng)。

二、力小難抬“大輪胎”，孩子們再嘗失敗

場地上只剩下子淼了，他用細(xì)PVC管使勁往上挑了一次，失敗后又用細(xì)PVC管朝輪胎猛打了幾下，將其扔在了一邊，然后用雙手使勁往上抬輪胎。博仁站到子淼旁邊，兩個(gè)人一起往上抬動(dòng)“大輪胎”，離地面有了一段距離，子曦在另一邊加入抬“大輪胎”的隊(duì)伍，可是“大輪胎”還是“站不起來”，三個(gè)人互相看了看對方，頗為失望。

三、梯子變撬棍，孩子們抓住成功關(guān)鍵

子淼拿著細(xì)PVC管坐在一個(gè)單輪胎上，不時(shí)地看看“大輪胎”。澤坤搬來梯子放在“大輪胎”一邊，使勁地將“大輪胎”往梯子上拖。他雙腳站在梯子兩邊，兩只手使勁拽，“大輪胎”終于被拖到了梯子上。澤坤放好后，馬上跑到了輪胎存放處，滾過來一個(gè)單輪胎，將其放到了梯子的下面?！靶∽觽儯靵韼臀乙话?，子曦快來踩著這一邊?！闭f著，他雙腳踩到梯子上，子曦雙手壓住梯子，另一頭的“大輪胎”終于離開了地面。（圖2）“終于撬起一些了，你們現(xiàn)在可以……”澤坤還沒說完，梯子轉(zhuǎn)動(dòng)了一下，輪胎又落地了。第二次，又失敗了。門浩跑過來，試圖提起“大輪胎”，可是“大輪胎”再一次從梯子上掉了下來。

四、梯子撬起“大輪胎”，孩子們終嘗成功味

這一次，澤坤把“大輪胎”的大部分放在梯子上，自己和子曦負(fù)責(zé)在梯子的另一頭一人按壓一角，門浩拉著輪胎往上抬，子淼負(fù)責(zé)使勁推輪胎，博仁則在下面用細(xì)PVC管撬著輪胎底部，終于，輪胎豎起來了。五個(gè)男孩互相拍手擊掌祝賀，嘴里喊著：“我們成功了。”子曦跑到一邊手舞足蹈，澤坤豎起梯子放在輪胎上不斷地調(diào)試，說著：“快點(diǎn)，時(shí)間快到了?！辈┤首哌^來說：“今天多虧我們合作才能豎起來?！睗衫ふf：“對，同心協(xié)力嘛！”澤坤邊說邊推來一個(gè)單輪胎，將梯子的底端放進(jìn)輪胎后，不停地調(diào)試“大輪胎”和梯子上方的接口處，完成后又爬上梯子按了按，放心地說：“這邊可以了?！?/p>

在回顧時(shí)，我請澤坤分享他們的游戲，并詢問他們：為什么選擇“大輪胎”當(dāng)滑梯的支柱，而不是將小輪胎一個(gè)個(gè)壘起來？澤坤說：“那樣不結(jié)實(shí)，會晃動(dòng)?！筝喬ァ粍?dòng)?！痹诜窒碡Q起“大輪胎”的過程中，他說：“主要是我們一起，要不然還不行?！蔽覇枺骸盀槭裁醋詈笠烟葑拥撞糠胚M(jìn)輪胎里呢？”澤坤說：“那樣梯子不會滑倒啊！”

五、游戲解讀有幾層：材料兒童及科學(xué)知識

這是一個(gè)由中班幼兒發(fā)起并自主推進(jìn)的輪胎區(qū)的游戲故事。游戲因“大輪胎”生成，在嘗試挑起“大輪胎”——合力抬起“大輪胎”——借助外力再次嘗試的過程中，幼兒獲得了關(guān)于哪些因素會影響力、力的方向、支撐點(diǎn)、怎樣省力等方面的經(jīng)驗(yàn)，并不斷地猜想、嘗試、觀察、描述、比較。幼兒是熱情投入的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，在整個(gè)活動(dòng)中玩出了水平、玩出了智慧。

1.自主探究，獲得發(fā)現(xiàn)與解決問題的契機(jī)

如何豎起“大輪胎”？這是孩子們自己游戲的需要，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)——疊加的輪胎容易滑倒不牢固，自己想出的一個(gè)解決問題的辦法。在解決問題的過程中，孩子們富有挑戰(zhàn)性，一次次嘗試，一次次失敗，最終獲得成功，足以看出孩子們的堅(jiān)持性、合作意識。在解決問題的過程中，孩子們首先遇到的是分工問題。孩子們直接把游戲的發(fā)起者澤坤推到了領(lǐng)袖的位置，并愉悅地接受領(lǐng)袖安排的任務(wù)，這說明他們在長期的自主游戲中自然形成了游戲規(guī)則。游戲是幼兒對社會角色與社會分工進(jìn)行自主體驗(yàn)、自我建構(gòu)、自我完善的發(fā)展過程。

由于每名幼兒的性格和已有經(jīng)驗(yàn)不同，他們思考問題的方式和呈現(xiàn)出來的解決問題的過程是多樣化的。整個(gè)過程中，孩子們嘗試了三種不同的方式，經(jīng)歷了四次失敗，最終獲得成功。在游戲中，他們先后遇到了用細(xì)PVC管挑輪胎失敗、合力抬輪胎失敗、借助外力兩次因位置不合適而失敗等問題，這些問題來自幼兒在游戲中自然產(chǎn)生的需求。為了解決這些問題，幼兒不停地與同伴合作探究，多次反復(fù)操作，不斷調(diào)試輪胎與梯子的支撐點(diǎn)。解決問題的過程給幼兒提供了充足的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會。

2.多次嘗試，感知材料的特性

游戲中，幼兒根據(jù)需要和材料的特性靈活地選擇了合適的材料，積累了很多經(jīng)驗(yàn)。例如，在探索用細(xì)PVC管挑起輪胎中，幼兒發(fā)現(xiàn)細(xì)PVC管有韌性，受力會彎曲，同時(shí)發(fā)現(xiàn)用細(xì)PVC管推動(dòng)輪胎更省力，稍微用力輪胎就能滾動(dòng)很長距離。在借助梯子撬動(dòng)輪胎時(shí)，幼兒經(jīng)過反復(fù)探索，發(fā)現(xiàn)了力臂和支點(diǎn)的關(guān)系。

3.小游戲里有大學(xué)問

在輪胎區(qū)里，孩子們玩出了新花樣，從建構(gòu)滑梯支柱開始，孩子們經(jīng)歷了多次嘗試，這些嘗試變化層層遞進(jìn)，隱含著諸多科學(xué)原理。幼兒通過這些嘗試，初步獲得了有關(guān)物體重力、支撐力等方面的感性經(jīng)驗(yàn)，真正是“小游戲里有大學(xué)問”。相信這些經(jīng)驗(yàn)對幼兒未來的學(xué)習(xí)能夠起到幫助作用。

4.堅(jiān)持不懈，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

游戲中，幼兒專注探索如何豎起“大輪胎”，耐心地一遍遍驗(yàn)證自己的猜想，有明顯的目的性、計(jì)劃性和堅(jiān)持性。在解決問題的過程中，幼兒積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究與嘗試的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)正在逐漸養(yǎng)成。

六、支持引導(dǎo)多鼓勵(lì)，適時(shí)介入要有度

1.學(xué)會耐心等待，不急于介入

在游戲推進(jìn)的過程中，“教師如何發(fā)揮作用”是我們需要思考的問題。心理支持是第一步。教師首先應(yīng)對幼兒的問題產(chǎn)生共鳴，對幼兒的各種探索行為給予充分肯定。其次是提供充足的游戲時(shí)間，耐心等待。在游戲過程中，我一直靜靜地觀察和等待，給予幼兒充足的思考和討論的時(shí)間。教師的耐心等待和放手，讓幼兒得以自然積累經(jīng)驗(yàn)，觀察能力和處理問題能力得到了發(fā)展，調(diào)整支撐點(diǎn)、使用不同的力等經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步完善。這種多人合作的方式，也培養(yǎng)了幼兒的團(tuán)隊(duì)意識、協(xié)商和合作能力，歷練了他們不畏困難、相互扶持的品質(zhì)。

2.創(chuàng)設(shè)寬松的探索環(huán)境，支持和引導(dǎo)幼兒探索

環(huán)境不只是創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)空間，投放充足的游戲材料，還要給幼兒營造自主游戲的氛圍。教師要學(xué)會欣賞、理解每一個(gè)幼兒的獨(dú)特想法，尊重他們每一次的探索體驗(yàn)。孩子們連續(xù)幾次失敗，都被教師看在眼里，但是教師并沒有介入。在最后的分享環(huán)節(jié)，幼兒講解豎起輪胎的經(jīng)歷，教師進(jìn)一步幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，把好的經(jīng)驗(yàn)傳授給其他幼兒。在以后陸續(xù)的探索中，很多孩子都在使用這一方法（把梯子放入輪胎中空，防止梯子滑倒）。這些隱形的環(huán)境都是為了支持和引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步“發(fā)現(xiàn)”?！鞍l(fā)現(xiàn)”的價(jià)值是幼兒自己探索得來的，而不是成人灌輸?shù)?。每名幼兒都有探索的?quán)利和有不同的探索方法，從而獲得不同的“發(fā)現(xiàn)”與“經(jīng)驗(yàn)”，教師只需要做好幕后支持者。

3.及時(shí)贊賞，引導(dǎo)幼兒不斷探索與挑戰(zhàn)

在整個(gè)游戲中，教師需要扮演好欣賞的角色。例如，在第一次挑戰(zhàn)失敗的時(shí)候，我會說“再想想”;在找到方法時(shí)，我會及時(shí)伸出大拇指。我始終站在孩子身邊，和他們一起經(jīng)歷各種體驗(yàn)，不斷激勵(lì)他們。在幼兒看來，教師的贊賞和鼓勵(lì)是對他們最好的認(rèn)可，會帶給他們不斷探究的自信和勇氣。

4.組織討論，將探究引向深入

針對幼兒在游戲中出現(xiàn)的問題，我會在游戲結(jié)束后組織幼兒進(jìn)行討論。之所以組織討論，是考慮到幼兒在解決問題時(shí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)是不具體的，有時(shí)是試誤中的偶然結(jié)果，這些都需要經(jīng)過討論和梳理才能變得具體，才能遷移到新情境中。在討論的過程中，我會播放視頻讓幼兒重溫游戲過程，并且通過提問引發(fā)他們深入思考，努力使每一次的討論成為再次游戲和探究的開始。