高雅琪 蔡玉潔

（新疆師范大學，新疆 烏魯木齊 830000）

一、引 言

2020年習近平總書記在《求是》雜志發(fā)表《思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程》，強調(diào)了馬克思主義的指導地位，并指出辦好思政課堂的指導意義。辦好思政課的重要媒介就是思政教師，思政教師供給質(zhì)量甚至決定著我們國家青年群體意識形態(tài)的養(yǎng)成。職業(yè)院校主要培養(yǎng)應用型的技術(shù)性人才，作為國家支撐未來發(fā)展的重要力量，必須樹立牢固的社會主義核心價值觀，職業(yè)院校思政教師的任務任重而道遠。對于新疆職業(yè)院校思政教師來說，承擔的職責更為重要。受區(qū)位因素以及文化因素的影響，新疆思政教育是促進新疆社會穩(wěn)定、推動地區(qū)和平發(fā)展的關(guān)鍵所在，順理成章成為思想政治理論教育的重點關(guān)注地區(qū)，但新疆職業(yè)院校的學生文化課基礎(chǔ)較為薄弱，甚至部分學生國家通用語言文字使用都無法熟練的掌握，導致教師教學難度加大。再加之大眾會“神化”教師的職業(yè)，對教師的固有印象往往都是不求回報、甘于奉獻的無私形象，因此，與其他學校的教師相比，新疆職業(yè)院校的教師工作任務更重、壓力更大，是較容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的群體之一，而思政教師是其中最容易被忽略的群體。依據(jù)資源保存理論，當人們珍視的資源無法得到滿足時，就會減少投入，保護現(xiàn)有的資源。對于學生來說，思政課在教育教學中的地位同其它專業(yè)性學科相比稍顯弱勢，學生對待思政課也并不重視，在無法獲得正向外部回饋時，部分思政教師自己都會產(chǎn)生倦怠心理。綜上所述，研究新疆職業(yè)院校思政教師職業(yè)倦怠與全面報酬之間的關(guān)系，能夠提出良好的激勵政策，推動發(fā)展思政教育，切實推進新疆社會穩(wěn)定和長治久安總目標的實現(xiàn)。

二、樣本取樣情況

（一）數(shù)據(jù)收集

數(shù)據(jù)均來自于筆者調(diào)查而來，隨機從全疆各地州職業(yè)院校中抽取了近300位思政教師進行調(diào)查研究。為了盡可能的擴大調(diào)查范圍，保證所獲數(shù)據(jù)的全面性，采用線上發(fā)放調(diào)查問卷的方式，消除空間距離造成的調(diào)查障礙。因此調(diào)查范圍除了包括職業(yè)院校較多的烏魯木齊市，同樣包括較為偏遠的南疆各地州職業(yè)院校。為保證數(shù)據(jù)的真實性，問卷采用不記名的作答方式，調(diào)查對象是否參與問卷填寫有絕對的自由度，問卷答案僅供研究使用，嚴格保密。

量表處理首先采用主成分分析法對職業(yè)倦怠以及全面報酬量表進行效度分析，使用凱撒正態(tài)化最大方差法進行旋轉(zhuǎn)，從職業(yè)倦怠量表中提取情緒衰竭、低成就感、去人格化三個維度；使用凱撒正態(tài)化斜交法旋轉(zhuǎn)后，從全面報酬量表中提取外部經(jīng)濟報酬、外部非經(jīng)濟報酬、內(nèi)部報酬三個因素。其次使用Cronbach α系數(shù)測算量表的內(nèi)部一致性以及不同維度的信度α系數(shù)均在0.8以上，量表通過信度檢驗，即該量表的可靠性與有效性得到有效驗證。

（二）描述性統(tǒng)計

1.基本信息

表1展示了264位調(diào)查對象的基本情況，包括：性別、年齡、婚姻狀況、最高學歷、每周課時、是否擔任行政職務幾個部分。從性別比例可以發(fā)現(xiàn)，女性占樣本總量的79.55%，男女之比接近1：4。由于調(diào)查對象為職業(yè)院校的思政教師，學科性質(zhì)本來就偏向于文科，所以也不難解釋男女比例差距較大。同時也能反映出，當前思政教師的性別比例仍然是女性教師占比較大。

表1 基本信息描述性統(tǒng)計

通過分析調(diào)查對象的年齡結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)思政教師趨于年輕化，35歲以下人群所占比重超過50%。近年來黨中央越來越重視思政理論課在立德樹人方面的重要作用，學校對優(yōu)秀思政理論課教師的需求也日益上升。越來越多的相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生選擇步入校園，投身于思想理論政治教育的隊伍中。從年輕化的人才結(jié)構(gòu)可以看出，未來思政教育體系將越來越系統(tǒng)、專業(yè)，從事思政教育的人才隊伍也將不斷壯大。

婚姻狀況中，已婚占比最高，占樣本總量的73.11%，通過了解婚姻狀況，可以研究家庭因素與職業(yè)倦怠間的關(guān)系。學歷一般除了影響教師的知識儲備、教學能力以外，還會影響人們對待事物的認知和態(tài)度，因此將學歷也納入影響因素中。

每周平均課時數(shù)在一定程度上是衡量教師工作量的重要指標，65.5%的思政教師每周有11～20節(jié)課，占比最高?；拘畔⒅凶詈笠粋€影響因素為“是否擔任行政職務”，調(diào)查結(jié)果為65%的思政教師并沒有擔任行政職務。這道題不但可以研究除了教學任務，其余行政任務是否會對教師的職業(yè)倦怠產(chǎn)生影響，同時還能了解在課時與行政職務的共同作用下，是否會造成教師的倦怠情緒。

2.職業(yè)倦怠量表

表2為思政教師不同倦怠程度的人數(shù)占比，大部分集中于輕度、中度倦怠。其中輕度倦怠人數(shù)占比最高，占樣本總量的57.95%，而重度倦怠的人數(shù)多于無職業(yè)倦怠的人數(shù)。由此可以推測，職業(yè)倦怠的問題在思政教師之中普遍存在，雖然大部分為輕度倦怠，但是也存在相當一部分教師有中度倦怠以及重度倦怠的情況。

表2 思政教師職業(yè)倦怠程度人數(shù)占比

下面將從職業(yè)倦怠情緒衰竭、去人格化、低成就感三個維度進行詳細說明。將情緒衰竭、去人格化、低成就感按照分數(shù)高低劃分為4個等級，結(jié)果如表3所示。大部分教師不但存在情緒衰竭，并且程度已經(jīng)達到了中度衰竭。情緒衰竭的側(cè)重點是教師對工作的態(tài)度，再結(jié)合基本信息部分對思政教師每周平均課時的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，思政教師們平均每周需要上11～15節(jié)課時，教學任務比較繁重。并且學生通常只顧學好專業(yè)課、不重視思政課的心態(tài)，使得課堂管理難度較大。上述因素都很容易導致思政教師情緒衰竭、教學熱情衰退的情況。

表3 思政教師情緒衰竭程度人數(shù)占比

去人格化結(jié)果大部分集中于12～22分，即處于輕度去人格化，人數(shù)占樣本總量的49.62%。而32.58%的思政教師并沒有去人格化的癥狀，15.53%存在中度去人格傾向，僅有2.27%為重度去人格化。由此可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師仍然對學生十分關(guān)心。去人格化的最大值為42分，并未達到問卷中的滿分，說明這些教師在去人格化這一維度中沒有出現(xiàn)極端冷漠的情況。這也與教師的職業(yè)性質(zhì)以及思政教師本身就有的一定專業(yè)基礎(chǔ)有關(guān)。

54.17%的教師為中度低成就感，并且沒有無低成就感癥狀的教師。說明現(xiàn)在思政教師普遍存在低成就感的問題?？紤]造成這個現(xiàn)象的原因主要有兩個方面：一方面是由于教育對象的原因，新疆職業(yè)院校的學生接受能力相對較差，而學生對于思政課的重視程度也不夠，所以很容易使老師產(chǎn)生挫敗感；另一方面是沒有明確的衡量標準。思政課區(qū)別于一般的專業(yè)課，可以將考試成績作為評判標準。思政課更多的是一種浸潤式的教學，卷面成績并不能完全反應教學成果，更多的是對學生價值觀的塑造。因此無法在短期內(nèi)看到顯著的教育成果，也是讓思政教師存在低成就感的重要原因。

三、統(tǒng)計分析

（一）相關(guān)性分析

經(jīng)正態(tài)檢驗，兩組數(shù)據(jù)各個維度基本服從正態(tài)分布，采用Pearson相關(guān)系數(shù)進行相關(guān)性分析，結(jié)果如表4所示。低成就感與內(nèi)部報酬之間不存在顯著相關(guān)性，且系數(shù)為負。說明當教師在教學中的成就感越高，其獲得的內(nèi)部報酬越多。情緒衰竭與外部非經(jīng)濟報酬之間在95%的置信區(qū)間內(nèi)呈顯著正相關(guān)，由此可以看出組織給予思政教師不充足的工作支持、認可度，是造成教師情緒衰竭的一點原因，但是與其他因素相比，顯著性弱一點。除了上述兩個變量以外，其余各個變量之間均在0.01級別存在顯著相關(guān)性。又因系數(shù)均為正，故職業(yè)倦怠與全面報酬不滿度之間存在顯著正相關(guān)。

表4 職業(yè)倦怠與全面報酬不滿度相關(guān)性分析

（二）逐步回歸分析

1.情緒衰竭

采用多元回歸分析的方法研究思政教師全面報酬不滿度以及包括年齡、性別、婚姻狀況、學歷等其它控制變量對情緒衰竭的影響。為了保證結(jié)果準確性，盡可能減少共線性對模型的影響，采用逐步多元回歸分析法，剔除多余的因子。經(jīng)過逐步回歸，最終各變量中篩選出內(nèi)部報酬、經(jīng)濟報酬兩個變量。如表5所示，F(xiàn)為72.419，顯著性為0.00說明模型總體存在，即分析項會對職業(yè)倦怠產(chǎn)生影響。R2為分析項對因變量的解釋程度，由此可以說明35.7%的情緒衰竭可以用內(nèi)部報酬與經(jīng)濟報酬不足來解釋。

表5 情緒衰竭逐步回歸模型結(jié)果

不同變量各自對精神衰竭產(chǎn)生的影響見表6，t檢驗各變量的顯著性均小于0.05說明精神投入與經(jīng)濟收入各自對精神衰竭的影響都十分強烈，而各變量的方差膨脹系數(shù)都接近于1，表明內(nèi)部報酬與經(jīng)濟報酬之間不存在多重共線性，模型結(jié)果較為準確。根據(jù)表6的結(jié)果可以看出，雖然內(nèi)部報酬與經(jīng)濟報酬均對情緒衰竭產(chǎn)生重要的影響，但是內(nèi)部報酬的不足對于情緒衰竭的作用更大。

表6 情緒衰竭模型系數(shù)

模型標準化系數(shù)β均為正，說明情緒倦怠與內(nèi)部報酬、經(jīng)濟報酬不滿度之間呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)，即當思政教師對于內(nèi)部報酬和經(jīng)濟報酬越不滿，越容易產(chǎn)生情緒衰竭。而組織環(huán)境對教師的支持以及教師的個人基本情況對情緒衰竭的影響并不顯著。

2.去人格化

去人格化與各變量經(jīng)逐步回歸結(jié)果如表7所示，最終只留下了內(nèi)部報酬與非經(jīng)濟報酬兩個維度。內(nèi)部報酬與非經(jīng)濟報酬共同作用下，可以解釋23.4%的去人格化情況，去人格化主要受內(nèi)部報酬的影響較大。即思政教師對內(nèi)部報酬、非經(jīng)濟報酬越不滿，越容易產(chǎn)生情緒衰竭的情況。其F檢驗結(jié)果也呈現(xiàn)顯著相關(guān)，說明模型總體情況比較不錯。

表7 去人格化逐步回歸模型結(jié)果

模型標準化系數(shù)β均為正，可以發(fā)現(xiàn)去人格化與內(nèi)部報酬、非經(jīng)濟報酬不滿間呈顯著正相關(guān)。但是其它人口統(tǒng)計學變量特征以及經(jīng)濟報酬對去人格化影響并不顯著。

表8 去人格化模型系數(shù)

分析回歸結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟收入并不是造成職業(yè)院校思政教師在工作中產(chǎn)生去人格化情緒的主要因素，影響甚至都不顯著，反而是內(nèi)部報酬和非經(jīng)濟報酬這類情感因素的滿足程度對去人格化產(chǎn)生顯著影響。

3.低成就感

低成就感與所有因素的逐步回歸結(jié)果如表9所示，最終篩選出的主要有非經(jīng)濟報酬、年齡、內(nèi)部報酬以及婚姻狀況四個因素。非經(jīng)濟報酬的不滿足對低成就感的影響最顯著，接下來是年齡因素，婚姻狀況對低成就感的影響最小。模型8的F值為49.608，檢驗顯著性概率均小于0.05，通過檢驗。

表9 低成就感逐步回歸模型結(jié)果

非經(jīng)濟報酬、年齡、內(nèi)部報酬和婚姻狀況t檢驗的顯著性分別為0.000、0.001、0.017、0.047，說明篩選出的每個變量都與低成就感之間呈線性相關(guān)。各變量間VIF十分接近于1，說明數(shù)據(jù)不會由于各解釋變量之間存在高度相關(guān)關(guān)系導致結(jié)果失真。

通過分析表10的回歸結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師感受到的組織環(huán)境歸屬感不足是導致低成就感產(chǎn)生的主要因素，并且當非經(jīng)濟報酬的不滿增加時，教師更容易產(chǎn)生低成就感的負面情緒。上司的認可和賞識是教師增加非經(jīng)濟報酬的重要渠道，當教師的工作無法得到社會、領(lǐng)導的認可時，就會很容易開始懷疑自己的工作價值。

表10 低成就感模型系數(shù)

但是年齡和內(nèi)部報酬系數(shù)為負，說明上述兩種因素與低成就感之間呈顯著負相關(guān)。當教師被分配到更多工作任務時，其精神壓力以及付出的時間投入也會隨之加重，但這也從側(cè)面肯定了教師的工作能力，尤其是在完成較為困難的任務后，會大大增加教師的工作成就感。年齡同低成就感之間呈負相關(guān)的原因是，隨著年齡的增長，思政教師不斷積累教學經(jīng)驗，相較于年輕教師更容易取得一定教學成就?；橐鲭m然在各個變量中解釋程度最小，但也通過T檢驗，是具有顯著影響的變量之一。通過結(jié)果發(fā)現(xiàn)，往往已經(jīng)結(jié)婚的思政教師更容易產(chǎn)生低成就感。

4.職業(yè)倦怠

本部分主要是研究各因素與情緒衰竭、去人格化以及低成就感共同構(gòu)成的職業(yè)倦怠情緒之間的線性關(guān)系，回歸結(jié)果如表11所示。最終篩選出內(nèi)部報酬、非經(jīng)濟報酬以及經(jīng)濟報酬三個因素，人口統(tǒng)計學變量均為通過。F=45.899的Sig.=0.000＜0.05，驗證了模型總體的可靠性。

表11 職業(yè)倦怠逐步回歸模型結(jié)果

由表12可知，各變量t檢驗顯著性均小于0.01，內(nèi)部報酬、非經(jīng)濟報酬、經(jīng)濟報酬都與職業(yè)倦怠之間存在顯著線性相關(guān)，但是內(nèi)部報酬解釋度最高，物質(zhì)資源相對而言相關(guān)性最小。容差與VIF也都接近于1，因此各變量間并不存在高度相關(guān)關(guān)系，回歸結(jié)果準確。

表12 職業(yè)倦怠模型系數(shù)

內(nèi)部報酬、非經(jīng)濟報酬、經(jīng)濟報酬回歸系數(shù)均為正，說明職業(yè)倦怠與各變量之間呈顯著正相關(guān)，即職業(yè)倦怠情況會隨思政教師對內(nèi)部報酬、非經(jīng)濟報酬、經(jīng)濟報酬的不滿度增加而增加。該結(jié)果驗證了資源保存理論的結(jié)果，當人們所珍視的資源無法得到滿足，或者是不充足時，人們會減少投入保存自己現(xiàn)有資源。通過分析表11顯示的回歸結(jié)果發(fā)現(xiàn)，思政教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠最主要的因素還是工作給其帶來情緒感受，經(jīng)濟報酬影響雖然顯著，但是解釋程度是三個變量中最低的。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

在情緒衰竭與精力投入、物質(zhì)資源不足之間呈顯著正相關(guān)。這一維度中，容易受組織環(huán)境中精力投入與物質(zhì)資源這兩個因素的影響，其中精力投入的影響最大。當精力投入越多、物質(zhì)資源無法得到充足供給時，中職學校的思政教師容易產(chǎn)生低落情緒，自身的幸福感難以得到滿足，進而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

去人格化與精力投入、社會資源之間呈顯著的線性正相關(guān)。由公式2其系數(shù)均為正可知，在教師投入大量精力，但是組織環(huán)境無法給予教師更多認同感、歸屬感時，教師會與學生、同事保持距離，對周遭的事務變得冷漠，或刻意忽視發(fā)生在他人身上的事情。

低成就感與年齡、精力投入之間呈負相關(guān)，與社會資源之間呈負相關(guān)。通過與中職學校思政教師的交流，結(jié)合前文中對職業(yè)倦怠量表的描述性統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，低成就感是當前思政教師最容易產(chǎn)生的倦怠情緒。當教師的價值無法得到組織的肯定時，往往會通過減少自己的工作投入以及懈怠工作的方式平衡資源的缺失。但隨著教學經(jīng)驗的不斷豐富或被委以重任，教師的倦怠情緒會得到顯著改善。這一結(jié)果的相關(guān)性分析與回歸分析結(jié)果一致。

（二）建議

政府應該扎實推進偏遠地區(qū)國語教育，強化教師及學生國語水平。通過研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生職業(yè)倦怠的根本原因在于內(nèi)部報酬的不滿。新疆職業(yè)院校的思政教師在教學過程中最頭疼的問題就是學生的國語水平差，知識點繞口難以理解。因此，應扎實推進國語教育在少數(shù)民族聚居地區(qū)以及新疆偏遠地區(qū)的普及，尤其對于義務教育階段的學生，教師應全程使用國語授課。對于國語水平不達標的教師，減少行政工作負擔，定期組織開展專門的國語強化培訓。

學校應鼓勵思政教育考核方式創(chuàng)新，提高思政教師工作積極性?？己藰藴适墙處熣归_教育工作的重要風向標。思政課是素質(zhì)教育，使用應試教育的考核方法并不可取。由于思政教育的影響并不像其他專業(yè)課程可以通過試卷、操作等可視化的方式展示，所以通過撰寫報告、義務活動次數(shù)等實踐性更強的方式考核思政教育或許更合理一些，并且還能間接督促學生培養(yǎng)學習自主性，避免填鴨式教學。

教師應增加自我知識儲備，科學應對倦怠。學生作為知識的接受者，對于理論知識的掌握主要還是依靠教師的教授。思政教師應當具有緊跟時事的敏銳性，將時事與理論有機結(jié)合，增加學生對思政課堂的好感度。思政教師對自己應有一定的價值自信，堅定不移搞好思政教育，同時也要以更加科學的方式合理應對倦怠的產(chǎn)生，通過有益身心的戶外休閑活動舒緩心情，保持對工作和生活的積極態(tài)度。