劉 麗

（江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院 江蘇·淮安 223005）

專業(yè)承諾是指學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同并愿意付出努力的意愿和行為。學(xué)業(yè)自我效能感是指學(xué)生對(duì)自己能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷。學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有積極、充沛的精神狀態(tài)。2019年國務(wù)院頒布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出職業(yè)教育和普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位，要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才具有勝任技能型崗位的能力。隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在對(duì)護(hù)士的知識(shí)、技能、素養(yǎng)提出了較高的要求，如何提高護(hù)士的能力，就要從護(hù)生在校期間對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)抓起。本研究通過調(diào)查高職在校護(hù)生專業(yè)承諾、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀，并探討三者之間的關(guān)系，為高職教育培養(yǎng)護(hù)理人才提供一些依據(jù)，以便更好地提高護(hù)生的崗位勝任力。

1 對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

采用便利抽樣方法，抽取某醫(yī)學(xué)職業(yè)院校在校護(hù)理專業(yè)大一大二學(xué)生1080名為調(diào)查對(duì)象，學(xué)制三年。研究人員與班級(jí)提前聯(lián)系，約好時(shí)間，現(xiàn)場說明研究目的，進(jìn)行線上無記名填寫問卷。

1.2 研究方法

采用問卷調(diào)查法，調(diào)查工具包含一般資料調(diào)查問卷，大學(xué)生專業(yè)承諾量表、學(xué)業(yè)自我效能感問卷和大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表4種。

1.2.1 一般資料調(diào)查問卷

內(nèi)容包含性別、年級(jí)、是否獨(dú)生子女、戶口所在地、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、選擇護(hù)理專業(yè)原因等。

1.2.2 大學(xué)生專業(yè)承諾量表

該量表由連榕等編制，量表有情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾4個(gè)維度，共27題。量表采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別賦予 1～5分。該量表的系數(shù)為0.931。

1.2.3 學(xué)業(yè)自我效能感問卷

該問卷采用梁宇頌編制的大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感問卷。該問卷包含學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力兩個(gè)維度，共22題。采用Likert 5點(diǎn)記分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別賦予1～5分。量表兩個(gè)維度系數(shù)分別為0.820和0.752。

1.2.4 大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表

該量表采用李西營在Schaufeli基礎(chǔ)上修訂編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表，該量表包含動(dòng)機(jī)、精力、專注三個(gè)維度，共17題。該問卷采用Likert7點(diǎn)計(jì)分法，從“從來沒有”到“總是”分別賦予1-7分。該量表的系數(shù)為0.949。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

2 結(jié)果

2.1 高職在校護(hù)生專業(yè)承諾、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)投入的總體狀況

表1表明高職在校護(hù)生的專業(yè)承諾（98.50±14.40）分處于中等偏上水平，學(xué)業(yè)自我效能感（74.85±11.23）分處于中等偏上水平，學(xué)習(xí)投入（74.46±15.23）分處于中等偏上水平。

表1：高職在校護(hù)生專業(yè)承諾、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)投入的描述性統(tǒng)計(jì)（x±s，分）

2.2 高職在校護(hù)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性

表2表明專業(yè)承諾、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)投入兩兩之間呈正相關(guān)。三個(gè)變量維度間及維度與總分間都有顯著正相關(guān)。

表2：高職在校護(hù)生專業(yè)承諾、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)投入的相關(guān)矩陣（r）

2.3 專業(yè)承諾在學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)投入的中介效應(yīng)

為進(jìn)一步分析專業(yè)承諾與學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系，根據(jù)溫忠麟等提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序進(jìn)行三步回歸法。首先，分析自變量學(xué)業(yè)自我效能感（X）對(duì)因變量學(xué)習(xí)投入（Y）的影響是否顯著，即檢驗(yàn)系數(shù)c；然后分析學(xué)業(yè)自我效能感（X）對(duì)中介變量專業(yè)承諾（M）的影響，即檢驗(yàn)系數(shù)a；再分析專業(yè)承諾（M）對(duì)學(xué)習(xí)投入（Y）的影響，即檢驗(yàn)系數(shù)b；最后分析在納入中介變量專業(yè)承諾（M）后，學(xué)業(yè)自我效能感（X）對(duì)學(xué)習(xí)投入（Y）的影響，即檢驗(yàn)系數(shù)c’，若c'不顯著，則提示有完全中介效應(yīng)，若c’顯著，則為部分中介效應(yīng)。分析結(jié)果顯示（表4），學(xué)業(yè)自我效能感、專業(yè)承諾均對(duì)高職護(hù)生的學(xué)習(xí)投入有作用（均p<0.05），效應(yīng)分別為c(0.685)和b(0.459)；學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)專業(yè)承諾同樣有影響（p<0.05），效應(yīng)為a(0.688)；且專業(yè)承諾在學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入關(guān)系中起部分中介效應(yīng)，中介效應(yīng)為0.357(由公式c-c’得出)。

表3：專業(yè)承諾在高職護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入間的中介效應(yīng)依次檢驗(yàn)

圖1：專業(yè)承諾的中介效應(yīng)路徑圖及各路徑標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)注：**P<0.01

3 討論

專業(yè)承諾、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)投入兩兩之間呈正相關(guān)。這與張宇迪、肖海燕、蔡英杰、甘良梅等研究結(jié)果是一致。中介效應(yīng)表明專業(yè)承諾在學(xué)業(yè)自我效能和學(xué)習(xí)投入之間起部分中介效應(yīng)。學(xué)業(yè)自我效能感高的高職護(hù)生，認(rèn)為自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)投入較多的時(shí)間和精力在學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出高的學(xué)習(xí)投入水平。高學(xué)業(yè)自我效能感者，他們能較好地選擇適合自己的專業(yè)，并從心里認(rèn)可所選專業(yè)，在專業(yè)學(xué)習(xí)中會(huì)投入更多的時(shí)間和精力，表現(xiàn)出高的學(xué)習(xí)投入水平。

綜上所述，要提高高職護(hù)生的學(xué)習(xí)投入水平，一方面需要提高學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，在學(xué)習(xí)上讓他們獲得更高的自我肯定，肯定自我價(jià)值，另一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好專業(yè)對(duì)其個(gè)人未來職業(yè)生涯發(fā)展的重要性，并從內(nèi)心喜歡所學(xué)專業(yè)，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度，從而更好地投入到學(xué)習(xí)中。