賴妙金 陳永剛

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，東莞 523808）

2015年，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》（以下簡稱“意見”），該意見為培養(yǎng)面向新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的多學(xué)科交叉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才指明了方向。在此背景下，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了跨學(xué)院、跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機構(gòu)——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。該學(xué)院是一個立足于“政-學(xué)-研-產(chǎn)-資”多方聯(lián)合支持、跨院系多學(xué)科交叉融合培養(yǎng)的工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與技術(shù)研發(fā)機構(gòu)，構(gòu)建了東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院特色的多學(xué)科專業(yè)交叉融合、校企聯(lián)合培養(yǎng)、全程項目驅(qū)動教學(xué)以及國際聯(lián)合教學(xué)等創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，致力于培養(yǎng)出一批引領(lǐng)機器人產(chǎn)業(yè)、智能裝備及其現(xiàn)代制造技術(shù)的精英，從而為社會培養(yǎng)出適合時代發(fā)展的相關(guān)人才。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)思路

為了培養(yǎng)面向新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的多學(xué)科交叉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院在多方支持下成立了跨學(xué)院、跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機構(gòu)——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。目前，該學(xué)院已在平臺建設(shè)、培養(yǎng)方案及實踐訓(xùn)練體系等方面進行了較為充分的前期準(zhǔn)備。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)思路如圖1所示。

圖1 機器人學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)思路

1.1 制訂培養(yǎng)方案

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院以培養(yǎng)定位多學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新人才為目標(biāo)，在達(dá)成原專業(yè)畢業(yè)要求的基礎(chǔ)上，通過跨院系多學(xué)科專業(yè)組合模式建立學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計小組，在多學(xué)科教師指導(dǎo)團隊的指導(dǎo)下進行“課程實踐-學(xué)科競賽-探索研究-畢業(yè)設(shè)計與創(chuàng)業(yè)”實踐環(huán)節(jié)，并實施多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)[1]。

1.2 組建多學(xué)科交叉的師資隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院有高效的管理隊伍，負(fù)責(zé)日常管理事務(wù)。教師主要根據(jù)辦學(xué)需要，從各個學(xué)院聘任。目前，已聘任的核心師資隊伍，主要來源于電子學(xué)院、機電工程學(xué)院、計算機系及藝術(shù)與設(shè)計系等。在人才培養(yǎng)過程中，注重國際化培養(yǎng)和人文素質(zhì)培養(yǎng)，聘請了香港科技大學(xué)、華中科技大學(xué)等院校中的專家作為兼職教授，通過專題講座或主講部分課程等方式指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并將非技術(shù)能力培養(yǎng)融入課程教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)。

1.3 教學(xué)資源建設(shè)

在課程體系與教學(xué)資源方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院按照工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，目前重點設(shè)置4門多學(xué)科交叉特色的核心課程，同時注重在實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新設(shè)計能力，以實現(xiàn)自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)的目標(biāo)[2]。

1.4 學(xué)生選拔與培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院機器人專業(yè)的學(xué)生來源于第二學(xué)年第一學(xué)期從全校相關(guān)專業(yè)學(xué)生中選拔的一批有志于從事機器人行業(yè)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生?！安恢苯诱惺諏？菩律?、不針對特定專專業(yè)，為多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的教學(xué)特色。目前，學(xué)院已建立了學(xué)生選拔機制。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院針對選拔進入機器人專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)科交叉、優(yōu)勢互補的原則，分組進行了小組式研究學(xué)習(xí)、課程實踐、學(xué)科競賽和研究開發(fā)等工作[3]。同時，學(xué)院為每一組配備了指導(dǎo)教師團隊，指導(dǎo)教師團隊由不同學(xué)科的教師、相關(guān)研究院所和企業(yè)行業(yè)專家組成。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案

為探索與實踐以國家戰(zhàn)略與產(chǎn)業(yè)升級需求為導(dǎo)向的工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，將從新型教育模式與平臺建設(shè)、多學(xué)科融合協(xié)同運行機制與組織機構(gòu)、教學(xué)體系與課程群建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與相關(guān)學(xué)科群建設(shè)等4個方面推出本項目的教學(xué)改革具體措施。

2.1 進一步完善多方支持的協(xié)同育人模式、培養(yǎng)機制與平臺建設(shè)

首先，面向機器人領(lǐng)域國際前沿和國家重大需求，依托東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，聯(lián)合松山湖工業(yè)園區(qū)、研究院和知名企業(yè)，充分利用和整合校企資源、研發(fā)力量與境內(nèi)外師資，打造“政-學(xué)-研-產(chǎn)-資”緊密結(jié)合的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺[4]。其次，建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)機制，使行業(yè)產(chǎn)業(yè)資源參與人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，并參與建構(gòu)新的培養(yǎng)模式，打破師資與行政壁壘，實現(xiàn)跨單位培養(yǎng)資源的互通互動。最后，實施多學(xué)科交叉的校企聯(lián)合導(dǎo)師團隊制，與行業(yè)領(lǐng)軍和創(chuàng)新型企業(yè)共建培養(yǎng)基地，采取企業(yè)提前入校選人、提前介入培養(yǎng)等措施，建立校、企業(yè)、學(xué)生“三方共贏”的產(chǎn)學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)機制[5-6]。

2.2 建立多學(xué)科融合的機器人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制與組織機構(gòu)

面向機器人領(lǐng)域的科技前沿，從東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院具有工科優(yōu)勢與學(xué)科綜合的特點出發(fā)，整合電子信息工程、計算機科學(xué)與技術(shù)、機電一體化、機械制造及其自動化以及經(jīng)濟管理等專業(yè)學(xué)科資源，注重基礎(chǔ)知識與創(chuàng)新實踐相結(jié)合、學(xué)術(shù)前沿與社會需求相結(jié)合，培養(yǎng)具有國際視野、創(chuàng)新思想、創(chuàng)業(yè)能力的拔尖人才。

2.2.1 建立特色課程群，不斷融入多學(xué)科新知識、新技術(shù)

一方面，研究和實施通識核心課程及跨學(xué)科課程開設(shè)機制，突破單純的學(xué)科壁壘，以工程問題為線索，建設(shè)交叉學(xué)科專業(yè)課程群模式，從而擴大跨學(xué)科專業(yè)課程修讀覆蓋面。另一方面，開展多學(xué)科交叉與融合教學(xué)，實現(xiàn)不同學(xué)科專業(yè)間的融合教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑廣博、寬厚的知識基礎(chǔ)。

2.2.2 建立跨學(xué)科、跨單位的優(yōu)勢資源培養(yǎng)創(chuàng)新人才新途徑

通過利用各協(xié)同單位的優(yōu)勢資源，實行“立體式”人才培養(yǎng)模式，以擴大學(xué)院自主權(quán)，促進教師聘任考核與評價制度改革、人才招錄與選拔機制改革以及“全程導(dǎo)師制、小班化、個性化、全球化”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索等[7]。

2.2.3 建立人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究三者協(xié)同的教學(xué)與科研良好互動平臺

科研成果與教學(xué)內(nèi)容相融合是指將理念、知識和方法等貫穿到課程教學(xué)和日常培養(yǎng)中，將豐富的科學(xué)研究資源（如項目、經(jīng)費、成果）轉(zhuǎn)化為豐富的教育教學(xué)資源，即“科研反哺教學(xué)”。通過創(chuàng)新團隊將最新研究成果設(shè)計轉(zhuǎn)化為學(xué)生實驗教學(xué)項目，使學(xué)生通過新的實驗教學(xué)能夠接觸到前沿科研方法和成果。

2.3 探索與實踐具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的培養(yǎng)方案、課程群體系與持續(xù)改進機制

具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的實踐教學(xué)體系是本項目的重要教學(xué)改革內(nèi)容之一。機器人學(xué)院將建設(shè)以前沿技術(shù)與企業(yè)需求為目標(biāo)的“課程實踐-學(xué)科競賽-畢業(yè)設(shè)計-創(chuàng)業(yè)項目”實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、培育創(chuàng)業(yè)項目，并制定完整的課程內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)體系。同時，為了實現(xiàn)實踐教學(xué)體系的持續(xù)改進，學(xué)院將探索實踐教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評價方法與持續(xù)改進機制。

2.4 項目驅(qū)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多學(xué)科融合培育機制與重點交叉學(xué)科集群建設(shè)

項目驅(qū)動的“產(chǎn)-學(xué)-研”融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)項目培育，涉及到項目來源、研發(fā)團隊、技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、資本支持、創(chuàng)業(yè)孵化及商業(yè)管理等各個方面。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院多方支持的人才培養(yǎng)思路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)項目培育是其中的關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院將建立以項目驅(qū)動為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)如圖2所示的創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化與創(chuàng)新人才培養(yǎng)雙輪驅(qū)動、多方受益的運行機制。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙輪驅(qū)動、多方收益的運行機制

3 結(jié)語

本項目從多方支持辦學(xué)機制與平臺建設(shè)、多學(xué)科融合培養(yǎng)工程創(chuàng)新設(shè)計與創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同育人模式、實踐教學(xué)平臺建設(shè)以及持續(xù)改進的方法展開探索與實踐，以工業(yè)機器人專業(yè)為創(chuàng)新設(shè)計案例，建立了面向產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制以及模式與平臺創(chuàng)新實踐的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，未來還將進一步深入研究新工科人才培養(yǎng)的教育教學(xué)新理論、實踐教學(xué)新方法、技術(shù)創(chuàng)新規(guī)律與創(chuàng)業(yè)孵化機制等方面的問題，從而深入探索并實踐工科優(yōu)勢高校工程的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。