牛曉陽

摘要：大數(shù)據(jù)是信息技術(shù)發(fā)展下所衍生的一項新興產(chǎn)業(yè)，而在該時代下各項數(shù)據(jù)規(guī)模以及獲取方式和復(fù)雜程度都有極大變化，并且大數(shù)據(jù)中的中包含的各項信息數(shù)據(jù)來源皆對傳統(tǒng)意義上的抽樣調(diào)查方案與形式產(chǎn)生強烈沖擊。從教學(xué)角度分析抽樣調(diào)查屬于一門集理論和應(yīng)用于一體的知識課程，所以為保證該課程的教學(xué)實用性，教師應(yīng)挖掘大數(shù)據(jù)特點，并立足于此對該課程展開優(yōu)化?；诖耍疚闹饕獙Υ髷?shù)據(jù)時代抽樣調(diào)查課程教學(xué)改革進行探究。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代;抽樣調(diào)查課程;改革建議

引言：統(tǒng)計學(xué)專業(yè)中抽樣調(diào)查屬于基礎(chǔ)課程之一，該課程的最終教學(xué)目的是為讓全體學(xué)生皆能對抽查調(diào)查理論系統(tǒng)化掌握，并且要通過該課程培養(yǎng)學(xué)生個體的具體數(shù)據(jù)分析與處理能力。而大數(shù)據(jù)時代下傳統(tǒng)抽樣調(diào)查方法正在遭受重大沖擊，直面大數(shù)據(jù)技術(shù)所帶來的眾多挑戰(zhàn)和問題，抽樣調(diào)查這一課程需要有更新穎的教學(xué)思維及模式加以融入，因此各院校及教師應(yīng)對原有的抽樣調(diào)查教育資源、課程特點以及學(xué)生個體水平充分結(jié)合，并由此推動教學(xué)改革更為深入。

一、大數(shù)據(jù)與抽樣調(diào)查的融合分析

大數(shù)據(jù)影響下無論是數(shù)據(jù)來源還是各類數(shù)據(jù)的處理方式都有較大改變，并且針對于大數(shù)據(jù)理論和方法也逐漸因其更高院校及研究人員關(guān)注。傳統(tǒng)抽樣調(diào)查起源是為解決數(shù)據(jù)收集不夠全面和處理能力有限等問題，但在大數(shù)據(jù)技術(shù)下抽樣調(diào)查則將其局限性充分暴露。例如常見的因抽樣框有所變化而導(dǎo)致的抽樣與目標兩大總體不一致、抽樣調(diào)查周期和時效性較低、調(diào)查目的表動導(dǎo)致整體工作成本增加以及效率低下等多樣問題。但當前大數(shù)據(jù)支持下各種信息采集效率及結(jié)構(gòu)已有極高的質(zhì)量提升，但盡管眾多數(shù)據(jù)不斷產(chǎn)生，大數(shù)據(jù)也同樣存在其特有問題，如海量數(shù)據(jù)下其數(shù)據(jù)真實性以及質(zhì)量需要進一步加強，并且大數(shù)據(jù)本身所持有的高緯度特性導(dǎo)致數(shù)據(jù)處理難度有所增加。因此，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)屬于機遇和挑戰(zhàn)并存，教育學(xué)者也應(yīng)對該特點展開分析，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，并在抽樣調(diào)查課程中有意識滲透大數(shù)據(jù)思想，讓傳統(tǒng)教學(xué)與大數(shù)據(jù)兩者形成融合教學(xué)效果[1]。

二、大數(shù)據(jù)時代抽樣調(diào)查課程教學(xué)現(xiàn)存問題

首先教學(xué)內(nèi)容缺乏完整度，作為統(tǒng)計學(xué)中的必修課程，抽樣調(diào)查主要是為學(xué)生介紹如何利用抽樣方式獲取到充足的樣本數(shù)據(jù)以及如何利用正確統(tǒng)計方法對相關(guān)數(shù)據(jù)展開處理，要想做到通過樣本對總體特性進行推斷，則必須確保樣本具備一定代表性，并且關(guān)于該問題，教師應(yīng)讓學(xué)生清楚認識到不同樣本數(shù)據(jù)對最終的總體分析與推斷也會有種影響，因此這需要有科學(xué)的抽樣方法作為支撐條件。大數(shù)據(jù)時代下信息數(shù)據(jù)復(fù)雜，并且面對持續(xù)的數(shù)據(jù)流，傳統(tǒng)抽樣方法的不足之處也愈發(fā)明顯，而在該情況下具體的抽樣方案與技術(shù)都應(yīng)快速適應(yīng)新環(huán)境，進行一個深入創(chuàng)新。但關(guān)于該問題顯然部分院校并未加以重視，所講述的教學(xué)仍以傳統(tǒng)知識為主，教材更新速度較慢，嚴重限制學(xué)生成長。另外，大數(shù)據(jù)中所包含的數(shù)據(jù)皆是實時變化的，因此在具體調(diào)查環(huán)節(jié)若想根據(jù)已有數(shù)據(jù)進行后其判斷與項目的整體調(diào)整，仍需要有更為靈活的抽樣調(diào)查方法作為基礎(chǔ)前提，因此，各院校應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容作為重點工作，加緊創(chuàng)新[2]。其次，課程理論與實踐相脫離，通過調(diào)查可發(fā)現(xiàn)當前部分院校的抽樣調(diào)查內(nèi)容多是以概率抽樣為主，如統(tǒng)計推斷方法以及概率抽樣組織等，并且該類內(nèi)容一直被各院校視為重點，反之針對于抽樣方法實施、方案設(shè)計、項目調(diào)查開展卻很少涉及，長時間后則導(dǎo)致學(xué)生群體呈現(xiàn)“高分低能”的教學(xué)問題，主要體現(xiàn)為對于抽樣和推斷方法學(xué)生了解十分透徹，但實踐能力不足，如此與教學(xué)目標完全不符。

三、大數(shù)據(jù)時代抽樣調(diào)查課程教學(xué)改革策略

（一）完善具體教學(xué)內(nèi)容

大數(shù)據(jù)時代下因全部數(shù)據(jù)信息來源方式都有較大改變，手機、互聯(lián)網(wǎng)成為全新的數(shù)據(jù)源頭，該情況下傳統(tǒng)抽樣方法必然無法滿足新形勢的發(fā)展需求，所以教學(xué)中，教師可適當將網(wǎng)絡(luò)抽樣內(nèi)容進行引入，如網(wǎng)絡(luò)調(diào)查技術(shù)等，通過跟隨時代發(fā)展以及全新的教學(xué)要去，進一步激發(fā)學(xué)生對知識的探索動力。當前眾多調(diào)查項目中非概率抽樣所表現(xiàn)出的工作效率會高于概率抽樣，但在課程講解上部分教師卻仍以概率抽樣方法講解為重點，反之對于非概率抽樣僅是簡單進行介紹。因此為改善此問題，提高抽樣調(diào)查教學(xué)成果，授課環(huán)節(jié)專業(yè)課教師可將非概率抽樣的知識內(nèi)容以及其具體實踐方法適當增加，作為抽樣技術(shù)系統(tǒng)講解的理論課程，教師應(yīng)注意將學(xué)生個體與抽樣技術(shù)相關(guān)的知識層面擴大[3]。除基本的抽樣理論內(nèi)容完善以外，從初始的抽樣調(diào)查階段直到最終調(diào)查報告完成，其中的所有環(huán)節(jié)都對最終調(diào)查結(jié)果有直接影響。如具體方案設(shè)計、數(shù)據(jù)處理以及相關(guān)報告撰寫，每一處細節(jié)的問題都會大大降低調(diào)查質(zhì)量，所以教學(xué)過程中，專業(yè)教師可以案例為基礎(chǔ)介紹具體的抽樣調(diào)查實施流程，以此為后續(xù)應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

（二）增強教學(xué)多樣性

面對大數(shù)據(jù)所帶來的挑戰(zhàn)抽樣調(diào)查課程教學(xué)階段教師應(yīng)將理論基礎(chǔ)夯實，并且應(yīng)做到與大數(shù)據(jù)特點結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生思考利用已有知識原理和抽樣調(diào)查方法在大數(shù)據(jù)技術(shù)處理中展開應(yīng)用。為完成該目標需要教師通過多樣化教學(xué)手段加強學(xué)生對所學(xué)知識的深入理解和論證，全面打破單向灌輸?shù)恼n堂教學(xué)形式，并且教師也應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)新力培養(yǎng)作為目標，提升其課堂地位。傳統(tǒng)教學(xué)多是在“知識講解-學(xué)生接受”的模式下進行，該模式理論知識傳授屬于重點任務(wù)，而過程也是以教師為主。但具實踐證明單一性的知識灌輸不利于學(xué)生個體意識與能力提升，教師應(yīng)在課堂上建立“學(xué)生主體-教師引導(dǎo)”的授課模式，同時教師也應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)建立線上平臺，該平臺功能應(yīng)實現(xiàn)資源共享、群體交流的多項作用，并且該形式下可將改善傳統(tǒng)教學(xué)中所出現(xiàn)的時間和空間限制，增加師生互動頻率，也可將學(xué)生個體對課程內(nèi)容的基本掌握情況通過線上平臺實時反饋，提升抽樣調(diào)查教學(xué)效率。該項教學(xué)理論本身則是源于具體實踐，因此實際教學(xué)保證學(xué)生在充分掌握抽樣理論同時也可對各種抽樣方法的具體應(yīng)用背景加以了解。案例教學(xué)的有效應(yīng)用能夠?qū)⒗碚撆c實踐有效連接，尤其大數(shù)據(jù)時代下，更應(yīng)讓學(xué)生對“大數(shù)據(jù)”有充足認知，基于此教師可通過案例融合讓學(xué)生清楚認識到數(shù)據(jù)隨時發(fā)生在身邊。

除此之外，抽樣調(diào)查因其實踐性較強，所以在抽樣方法講解時，若教師僅是利用傳統(tǒng)方法對整個方案設(shè)計、問卷調(diào)查設(shè)計加以闡述盡管條理足夠清晰，但當學(xué)生實際處理問題時仍會無從入手[4]。此時教師可將班級學(xué)生以5人為標準進行分組，并要求其以合作方式完成一項抽樣調(diào)查。以校園環(huán)境滿意度調(diào)查為例，可要求各組學(xué)生對其他班級學(xué)生展開調(diào)查取樣，針對該選題學(xué)生可先明確調(diào)查對象和數(shù)量，并制定具體調(diào)查計劃。該方式不僅可引導(dǎo)學(xué)生自主思考，也可加強學(xué)生群體溝通，同時因選題與學(xué)生生活十分貼近，也會將其調(diào)查熱情充分激發(fā)。除基本的課內(nèi)教學(xué)案例使用外，教師通過讓學(xué)生接觸更多實際調(diào)查項目，也可增強其個體統(tǒng)計實踐能力，一個完整度較高的調(diào)查項目實施流程需要有科學(xué)的方案設(shè)計和過硬的能力素質(zhì)作為支撐才能保證其順利完成?；蛘呓處熞部梢劳杏谛Ｆ蠛献?，圍繞企業(yè)需求讓學(xué)生實施具體項目調(diào)查，例如教師可要求學(xué)生以實習(xí)形式，自行組織三到四人合作完成項目調(diào)查，其中內(nèi)容包括“題目選擇、方案、問卷設(shè)計、相對應(yīng)的抽樣方法組合以及具體實施過程、數(shù)據(jù)處理、報告撰寫”等一系列工作內(nèi)容，讓學(xué)生在項目完成環(huán)節(jié)能夠?qū)⒄麄€調(diào)查工作實施步驟全面了解，并以此培養(yǎng)素質(zhì)過硬的統(tǒng)計型人才。

（三）注重課程前后銜接

由于當前抽樣調(diào)查整個教學(xué)環(huán)節(jié)在方案設(shè)計、實施、數(shù)據(jù)處理等方面都存在教學(xué)資源確實的問題，所以教師應(yīng)在學(xué)生掌握基本概率抽樣方法的相關(guān)理論知識后，在現(xiàn)有教育體系中適當將抽樣方案設(shè)計、數(shù)據(jù)處理以及具體的報告撰寫等一系列抽樣調(diào)查流程展開詳細講解。而立足于大數(shù)據(jù)特點，面對眾多數(shù)據(jù)需要學(xué)生自行挖掘?qū)ζ溆杏玫南嚓P(guān)信息，且因大數(shù)據(jù)下各類數(shù)據(jù)較為多樣，來源渠道過多、獲取速度快，所以具體的抽樣調(diào)查工作不僅要著重于將抽樣調(diào)查的設(shè)計環(huán)節(jié)加以突出，也應(yīng)積極與大數(shù)據(jù)環(huán)境相結(jié)合，并精準的在大數(shù)據(jù)下將實用性較高的數(shù)據(jù)信息找出，從而針對其展開統(tǒng)計和推斷，深入挖掘更多潛在性信息資料。

結(jié)論：綜上所述，抽樣調(diào)查課程與社會、市場聯(lián)合密切，所以為將其教學(xué)實用性突出，課程教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)抽樣調(diào)查教學(xué)模式，并立足于大數(shù)據(jù)功能與特點完善具體教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)方式多樣性，注重抽樣調(diào)查課程的前后教學(xué)銜接，以此為學(xué)生提供更多實踐機會，擴大其知識層面，同時各院校也能將素質(zhì)教育要求充分體現(xiàn)，并以此高質(zhì)量完成教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]溫鮮，霍海峰.地方高校一流“抽樣調(diào)查”課程建設(shè)的思考與探索[J].教育教學(xué)論壇，2021（39）：36-39.

[2]何濤，楊永霞，李南楠.“抽樣調(diào)查”課程教學(xué)的改革與探討——以赤峰學(xué)院為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2020，36（03）：103-104.

[3]王維峰.大數(shù)據(jù)時代抽樣調(diào)查課程教學(xué)改革的思考及建議[J].中外企業(yè)家，2020（08）：158-159.

[4]謝娟，閔杰.大數(shù)據(jù)環(huán)境下抽樣調(diào)查課程的教學(xué)改革與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2019（02）：149-150.