朱雷 武莉莉

摘要：高職教育階段是塑造青年思想和意識形態(tài)的重要時期?！半p高計劃”為提升高職思政教育水平提供了歷史性機遇。宏觀層面要重塑人才培養(yǎng)目標。中觀層面將思政課程和歷史虛無主義防范教育相結合。微觀層面深挖各類課程要素和隱形課程實現德育和專業(yè)課統(tǒng)一。

關鍵詞：歷史虛無主義防范教育 ? 雙高計劃 ?制度設計

習近平同志指出：青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，這一時期心智逐漸健全，思維進入最活躍狀態(tài)，最需要精心引導和栽培。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代。高職院校沒有建立馬克思主義學院，缺乏學科和專業(yè)的系統(tǒng)支撐。高職院校思政教育呈現理念和實踐脫節(jié)的現象，思政課邊緣化傾向比較明顯，學生到課率、低頭率很高。這種情況與黨中央對思政課的要求十分不符合，提升高職院校思政地位刻不容緩。

一、“雙高計劃”建設的目標

雙高計劃，體現的就是高標準辦學水平?！案邩藴省笔侵袊厣咚礁呗氃盒＝ㄔO 的基本立意，“職教 20 條”明確指出當前我國職 業(yè)教育發(fā)展“制度標準不夠健全”“培養(yǎng)質量水 平參差不齊”，并提出“要建成覆蓋大部分行業(yè) 領域、具有國際先進水平的中國職業(yè)教育標準 體系”;“雙高計劃”也將標準的開發(fā)與應用作 為重要建設任務，明確指出“校企共同研制科 學規(guī)范、國際可借鑒的人才培養(yǎng)方案和課程標 準，將新技術、新工藝、新規(guī)范等產業(yè)先進元素 納入教學標準和教學內容”。

“高標準”體現在打造高標準治理體系。治理體系及治理能力提升是職業(yè)院 校激發(fā)內在發(fā)展活力的根本保障，中國特色高 水平高職院校要成為治理結構改革創(chuàng)新的“拓 荒者”。一方面，從規(guī)范辦學制度入手，針對參 與辦學的政校行企多元主體，從咨詢、協(xié)商、決 策到執(zhí)行、監(jiān)督的各個層面建立健全治理組織 和管理制度，提高制度的系統(tǒng)性、開放性和協(xié)同 性，為健全現代職業(yè)院校的治理體系夯實制度 基礎。另一方面，將制度建設的重點面向制度 創(chuàng)新，在國家經濟社會制度和職業(yè)教育制度變革的大背景下，針對國家政策制度的落地率先 回應，針對約束發(fā)展的瓶頸、桎梏大膽改革，以制度創(chuàng)新來引領高水平建設和高質量發(fā)展。

二、構建融入“雙高計劃”的歷史虛無主義防范教育體系必然性

“雙高”建設計劃，是通過重點支持一批高水平高職學校和專業(yè)群率先發(fā)展，打造技術技能人 才培養(yǎng)高地和技術技能創(chuàng)新服務平臺，為中國產業(yè)走向全球產業(yè)中高端提供“德技并修”的高素質 技術技能人才支撐，落實“立德樹人”“實現職業(yè)技 能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合”是其根本使命。但我國教育領域特別是職業(yè)教育領域在一定 程度上存在著教書與育人、智育與德育、技能與品 德相互分離的現象，價值引領和道德教育，或者說 思想政治教育被普遍認為是思想政治理論課的專 門責任，與專業(yè)的其他課程沒有關系。這種錯誤 與教育的本質是背道而馳的，也使得高校思想政 治理論課陷入了孤軍奮戰(zhàn)、孤立無援的境地。

三、構建融入“雙高計劃”的歷史虛無主義防范教育體系的具體路徑

構建融入“雙高計劃”的“歷史虛無主義防范教育”體系， 需要遵循“雙高”計劃關于人才培養(yǎng)的總目標，本著集中與滲透相結合、 整體性與差異性相結合的原則，關注宏觀、中觀、微觀三個層次。

1.宏觀層次，從“社會發(fā)展”“知識發(fā)展”“學生自身發(fā)展”三個方面重塑專業(yè)人才培養(yǎng)目標，要符合當 前經濟社會發(fā)展的需要，緊跟知識技能的前 沿發(fā)展，滿足學生自身長遠發(fā)展的需要。從專業(yè)整體著眼，系統(tǒng)梳理專業(yè)人才培養(yǎng)所需 的職業(yè)技能、職業(yè)精神和道德素養(yǎng)，要堅持“德” “技”高度相關、辯證統(tǒng)一，堅持德育智育相結合、 教書育人相滲透，把加強職業(yè)精神和道德素養(yǎng)培 養(yǎng)上升到利于人的全面可持續(xù)發(fā)展，有利于經濟 社會可持續(xù)發(fā)展的高度去認識。

2.中觀層次，堅持顯性與隱性相結合，從課程理念、課程結構、課程內容、課程銜接 等方面，重新梳理高等職業(yè)教育普遍涉及的思政 理論課、綜合素養(yǎng)課（ 含通識課、基礎課等） 、專業(yè) 教育課和實踐實訓課（ 含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、頂崗實習課 等） 等四大類課程，從面上確定每大類課程分別承 載的育人元素。強化思想政治理論課育人的主導作用。 不斷改革創(chuàng)新思政理論課教學，強化思政理論課 育人主導作用和突出優(yōu)勢。在圍繞學生、關照學生、服務學生的前提下，優(yōu)化教學內容，創(chuàng)新教學 形式，切實滿足學生成長發(fā)展的需求和期待。增進綜合素養(yǎng)課育人的滲透作用。充分 挖掘綜合素養(yǎng)課思政教育資源和功能，圍繞當今 世界和中國發(fā)展大勢及專業(yè)特點、學生普遍關注 的熱點問題、理論和應用領域的前沿問題，打造一 批品牌綜合素養(yǎng)課，在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生 問題意識、批判精神、創(chuàng)新能力、家國情懷和國際視野。拓展專業(yè)教育課育人的支撐作用。不僅 要讓學生掌握專業(yè)本領，還要培養(yǎng)學生與其專業(yè) 相應的職業(yè)道德，更要讓學生明確該專業(yè)的社會 意義以及學生在該領域的特定使命。

3.微觀層次，具體的每一門課程。以思想政治理論課程為主渠道，以歷史虛無主義防范教育為側翼，根據不同課 程特點，將四大類課程面上承載的育人元素進一步細化、細分到每一門課程，發(fā)掘每一門課程的德 育元素，發(fā)揮每一門思想政治教育作用，發(fā)揮每一 門課程不同角度、各具指向的育人作用，各門課程育人既整體統(tǒng)一、同向同行、協(xié)同互補，又各具 特點、互有側重。

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浙江省哲社科規(guī)劃“高校思想政治工作研究”專項課題：政校協(xié)同構建高校防范西方意識形態(tài)滲透的機制研究 課題號：（21GXSZ052YB）

作者簡介：朱雷 1978.04 男 漢 遼寧鞍山 博士研究生 講師 ?研究方向 國家安全 意識形態(tài)