Meiya

拖延是一種非常普遍的行為。

心理學(xué)家簡(jiǎn)·博克的研究調(diào)查顯示大多數(shù)人（超過50%）都有拖延問題，我們會(huì)回避那些困難、繁瑣的工作，比如夏天來了，要整理衣櫥里冬春季節(jié)的衣服，或者要整理一個(gè)上百個(gè)條目的文檔時(shí)，我們可能就會(huì)選擇拖著不做，這是很正常的拖延行為，一般不會(huì)給生活造成太大的問題。

在咨詢中，我遇到過一些因拖延影響生活的來訪者，發(fā)現(xiàn)他們拖延的原因除了回避令人不快的工作或者任務(wù)外，更多的是為了回避失敗的痛苦。

來訪者小娜，她報(bào)名了一個(gè)英語考試，如果考試通過有利于她升職，但她卻一直拖延，遲遲沒有開始學(xué)習(xí)，直到距離考試3天才開始看書?？上攵?，考試自然沒有通過。

她失敗了，對(duì)自己說：“因?yàn)槲彝涎樱瑳]有時(shí)間學(xué)習(xí)，所以我才沒有考過?！?/p>

潛臺(tái)詞是：“如果我不拖延，我有時(shí)間學(xué)習(xí)，我就能通過考試。”

其實(shí)這是一種自我妨礙和自我防御，妨礙她為了目標(biāo)去努力去投入，妨礙她個(gè)人潛能的發(fā)揮，防御的是她內(nèi)心對(duì)失敗的恐懼。

對(duì)于小娜來說，她非常害怕自己努力了，最終卻換來失敗的結(jié)果。雖然都是失敗，但相比“努力但還是失敗”，“拖延導(dǎo)致沒有時(shí)間去做而失敗”對(duì)她來說更容易接受。

這和她的成長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)歷有關(guān)。

從小父母對(duì)她比較嚴(yán)格，常常會(huì)因?yàn)樗荚嚊]考好打罵、批評(píng)。高三那一年，小娜很努力，每天都堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)，但最終的高考結(jié)果并不理想，沒有達(dá)到父母的期待。高考成績(jī)出來之后，父親因?yàn)樯鷼夂褪恢芏紱]有和小娜說話，小娜也為此自責(zé)和內(nèi)疚了一個(gè)暑假。

因?yàn)楹ε伦约菏≈笫艿剿说呢?fù)面評(píng)價(jià)，以及對(duì)“努力了還失敗”的過度恐懼，小娜不敢全情投入地做事，不敢挑戰(zhàn)有難度的目標(biāo)，也一直采用拖延的方式進(jìn)行自我妨礙。直至如今，形成了惡性循環(huán)。

全面地看，小娜對(duì)于失敗的恐懼主要來自兩個(gè)方面：一是不想冒失敗的風(fēng)險(xiǎn);二是出于對(duì)他人評(píng)價(jià)的恐懼。

因此，小娜要先糾正心態(tài)，正確面對(duì)恐懼。

因?yàn)榭謶质《鴮?dǎo)致拖延，那就去認(rèn)識(shí)失敗的意義，改變對(duì)失敗的看法，并鼓勵(lì)自己通過行動(dòng)不斷試錯(cuò)，從中獲取經(jīng)驗(yàn)。

因?yàn)榭謶炙说脑u(píng)價(jià)而拖延，那就讓自己擺脫別人的看法。比如，嘗試對(duì)別人說“不”，嘗試在別人面前表達(dá)自己的愿望、需求和想法。也可以多嘗試一些自己想做的事情，留出屬于自己的時(shí)間和空間，構(gòu)建“沒有人對(duì)你提要求”的自己的領(lǐng)域。

小娜會(huì)把錯(cuò)誤或者失敗歸因?yàn)椤拔揖褪遣恍小保@是一個(gè)比較悲觀的歸因，導(dǎo)致她在面對(duì)自己的失敗時(shí)，會(huì)很嚴(yán)厲地攻擊、指責(zé)和批評(píng)自己：“失敗了，你就是個(gè)一無是處的廢物。”“失敗了，就是沒有價(jià)值的人?！?/p>

韋納歸因理論認(rèn)為，我們對(duì)成功和失敗的不同歸因方式，對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信心和努力程度等會(huì)產(chǎn)生不同影響，會(huì)影響個(gè)體后續(xù)采取什么行動(dòng)或作出什么努力。如果我們把考試失敗歸因于能力缺乏，那么以后考試還會(huì)失敗的概率就很高，這是因?yàn)槟芰儆谝粋€(gè)穩(wěn)定性的原因，是內(nèi)在的不可控的。但是如果我們把考試失敗歸因于努力不夠，那么之后考試失敗的可能性就會(huì)大大降低，因?yàn)榕Τ潭仁遣环€(wěn)定的，是內(nèi)在的可控的。

小娜在歸因時(shí)，首先要把成功歸因于自己的努力，從而讓自我獲得自豪感與自尊感，并提高自我對(duì)成功的期望，獲取更多追求成功的動(dòng)力。其次要把失敗歸因于努力不夠，從而產(chǎn)生內(nèi)疚感，提高自我對(duì)成功的期望，而非將失敗歸因?yàn)槟芰Σ蛔恪?/p>

心理學(xué)家卡羅爾·德韋克在《終身成長(zhǎng)》中提出了“成長(zhǎng)型思維模式”的概念。具備成長(zhǎng)型思維模式的人，堅(jiān)信自己的天賦只是起點(diǎn)，認(rèn)為人需要不斷努力和接受新挑戰(zhàn)才可以提高自己的能力，他們把挫折和失敗看作是成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，經(jīng)過總結(jié)和改善，讓自己不斷地進(jìn)步。

當(dāng)一個(gè)人具備成長(zhǎng)型的思維方式，他對(duì)失敗的態(tài)度就會(huì)改變，對(duì)失敗的容忍度也會(huì)提高。

學(xué)校是培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維的重要陣地，家長(zhǎng)是成長(zhǎng)型思維的主力軍。但小娜目前的情況更適合自我鼓勵(lì)，鼓勵(lì)自己只是目前還沒做到，相信以后通過努力會(huì)做到的。

另外，要善于總結(jié)問題，避免自己因?yàn)橥瑯拥膯栴}再次失敗。還可以和朋友一起討論、尋找其他可行辦法，借助外界力量幫助自己制訂實(shí)施計(jì)劃。在制訂計(jì)劃時(shí)，建議將復(fù)雜的目標(biāo)分解成幾個(gè)小目標(biāo)，每完成一個(gè)就給自己一點(diǎn)小獎(jiǎng)勵(lì)，這是對(duì)自身產(chǎn)生正向激勵(lì)的過程，有助于增長(zhǎng)信心。

拖延的問題，某種意義上也屬于壓力管理問題。

臨床心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，壓力會(huì)使人患得患失，使人陷入緊張、焦慮的狀態(tài)之中，無暇將精力放在處理事務(wù)上。一定程度的壓力能激發(fā)人的潛能，創(chuàng)造動(dòng)力，但若長(zhǎng)期處于壓力之中，我們的身體會(huì)分泌大量壓力激素，產(chǎn)生更多焦慮、抑郁等負(fù)性情緒，人更會(huì)拖延著不愿去面對(duì)任務(wù)。

所以，除了上述方法，及時(shí)通過交流、運(yùn)動(dòng)等方式排解壓力對(duì)于改善拖延問題也十分必要。