■孟 源

（太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030027）

我們現(xiàn)在所處的時代是烏卡（VUCA）時代，也就是人工智能、互聯(lián)網(wǎng)教育、大數(shù)據(jù)、航空技術(shù)、城軌技術(shù)等多技術(shù)領(lǐng)域具有不穩(wěn)定、不確定、復(fù)雜及模糊特性的時代，故而學(xué)習(xí)方式也延展出搜索學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)及虛擬化學(xué)習(xí)等多形式多種類的學(xué)習(xí)方式，這就使得學(xué)生所學(xué)知識的來源發(fā)生了變化，由傳統(tǒng)教學(xué)模式下老師所講述轉(zhuǎn)化為學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)及其他媒體獲取知識。

習(xí)總書記在全國教育大會上提出要著眼于“教好”，圍繞教師、教材及教法推進(jìn)改革，探索形式多樣、行之有效的教學(xué)方式方法。這就使得我們的課堂需要進(jìn)行改革，應(yīng)該教法多樣、學(xué)法適應(yīng)及教材適崗，也就是教法形式多種多樣并適合學(xué)生的實際情況，教材應(yīng)隨著實際工作崗位的工藝流程進(jìn)行適時地調(diào)整。

一、專業(yè)教學(xué)項目的挖掘

項目內(nèi)涵的約束條件有限定時間、限定資源、明確的項目方向和終點。舉一些項目的實例：安排一場演出活動、開發(fā)和介紹一種新產(chǎn)品、實施列車車門的維保作業(yè)等。這些都表明了項目側(cè)重于過程，是一個動態(tài)的概念。

對于項目教學(xué)而言，項目教學(xué)的管控能力主要來源與教師自己設(shè)定教學(xué)情境，占比為75%，因為學(xué)生是課程的依據(jù)，學(xué)科是間接的知識，而工作過程及崗位才是職業(yè)教育的直接知識，所以教師的課程設(shè)計是重中之重。這就需要進(jìn)行行業(yè)需求調(diào)研、崗位職業(yè)能力分析、課程結(jié)構(gòu)分析、課程標(biāo)準(zhǔn)編制、項目教學(xué)設(shè)計、教育資源開發(fā)、信息化平臺建設(shè)及實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)等，這個過程也就是學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三者融合的過程。

項目的開發(fā)就是要根據(jù)職業(yè)崗位工作崗位群調(diào)研，我們進(jìn)行工作任務(wù)羅列、工作任務(wù)整合、職業(yè)能力分析、課程體系構(gòu)建、學(xué)習(xí)項目設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計。這個過程就是將工作過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程，隨后將教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫荒芰?。在這個過程中，職業(yè)能力分析就是職業(yè)性轉(zhuǎn)化為教育性的銜接橋梁，所以我們應(yīng)該對崗位職業(yè)能力進(jìn)行分析，也就是對崗位的知識、技能、素質(zhì)等要求進(jìn)行分析，然后將職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的一個環(huán)節(jié)，使得產(chǎn)教進(jìn)行深層次的融合，形成教與崗的良性閉環(huán)體系。

二、項目教學(xué)法的含義

項目開發(fā)的主體是教師，所以目前的“雙證”教師需要向“雙能力”教師轉(zhuǎn)變，真正意義上成為一名合格的“雙師”，這就需要教師真真實實地走出去，到企業(yè)進(jìn)行實際崗位、實際工藝流程的學(xué)習(xí)。

那么如何理解項目教學(xué)法呢？它最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”。讓學(xué)生做中學(xué)、做中悟、做中想。它的特征是：教學(xué)內(nèi)容以工作任務(wù)為依托，職教20條中提到的六大“對接”，就是將基于知識儲備的課程也就是學(xué)科體系進(jìn)行解構(gòu)，重新搭建為基于知識應(yīng)用的課程，也就需要以結(jié)果為導(dǎo)向進(jìn)行行動體系的構(gòu)建。行動體系中的陳述性知識總量沒有變化，而是將知識的排序方式進(jìn)行改變，搭建更適合產(chǎn)教深度融合的課程體系，使得學(xué)生的畢業(yè)季和上崗季無縫銜接。

以圖1為例進(jìn)行列車客室車門維保均衡修項目的展示。該項目的要求是根據(jù)生產(chǎn)派工單，完成列車客室車門的維保工作。項目的結(jié)果是列車客室車門各子系統(tǒng)維保任務(wù)完成。在該項目教學(xué)過程中設(shè)定了六個環(huán)節(jié)：（1）學(xué)生接受工作任務(wù)，明確工作要求。這就需要教師根據(jù)實際崗位進(jìn)行任務(wù)情景的布置，學(xué)生有針對性地完成相應(yīng)知識點的學(xué)習(xí)。（2）客室車門均衡修作業(yè)前的工作準(zhǔn)備，對學(xué)生有五點要求。（3）列車客室車門維保作業(yè)，涉及22個步驟。（4）作業(yè)后的注意事項，需要對學(xué)生有三點要求。（5）作業(yè)后的檢查。教師應(yīng)該在學(xué)生作業(yè)過程中查看學(xué)生操作是否正確，如有問題可采用案例教學(xué)法及示教法進(jìn)行講解，學(xué)生應(yīng)正確記錄檢驗過程、結(jié)果。（6）工作總結(jié)、成果展示與經(jīng)驗交流。這個環(huán)節(jié)就是各小組互評及老師評價的過程。

圖1 列車客室車門維保均衡修

三、六步完成項目教學(xué)的實施

項目教學(xué)法涉及六個環(huán)節(jié)，資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價。先由教師在現(xiàn)實車輛維保作業(yè)中選取一個項目；學(xué)生分組對項目進(jìn)行討論；寫出各自的計劃書；接著可利用VR或者真實的設(shè)備完成該項目的實施；然后演示項目結(jié)果，由學(xué)生闡述實施項目的結(jié)果及實施過程中所遇到的困難；最后由教師及學(xué)生對作品進(jìn)行評估。在這六個環(huán)節(jié)中，資訊這一環(huán)節(jié)是以教師為主體的，教師要根據(jù)崗位實際的工藝流程進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，進(jìn)行場景的布局；而計劃、決策、實施、檢查這四個環(huán)節(jié)需要學(xué)生獨立完成，在這四個過程中教師扮演指導(dǎo)者、組織者；評價環(huán)節(jié)就是自評、互評、師評的一個過程。這六個環(huán)節(jié)其實就是一個“四學(xué)”的過程，首先以教師為主體的資訊環(huán)節(jié)是一個激學(xué)的環(huán)節(jié)，項目教學(xué)能否落地主要取決于教師在該環(huán)節(jié)的任務(wù)情景制定時能否趨于實際崗位，是否屬于有效組織管理；以學(xué)生為主體的計劃、決策、實施這三個環(huán)節(jié)就是探學(xué)的過程；檢查和評價這兩個環(huán)節(jié)就是悟?qū)W的環(huán)節(jié)；所有環(huán)節(jié)的制定無非就是學(xué)以致用。接下來對項目教學(xué)法中涉及到的六個環(huán)節(jié)進(jìn)行逐一解析。

（一）資訊環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)是以教師為主體，教師應(yīng)根據(jù)企業(yè)實際的工藝崗位及流程并結(jié)合現(xiàn)有學(xué)生的學(xué)情，與學(xué)生共同確定項目，使學(xué)生明確項目相關(guān)信息。資訊環(huán)節(jié)涉及了四部分內(nèi)容：（1）教師及學(xué)生要明確項目內(nèi)容及任務(wù)；（2）教師要想使得課堂得以有效的管理，組織形式是關(guān)鍵所在；（3）教學(xué)環(huán)境的確定，建議采用理實一體化教室或者采取現(xiàn)場教學(xué)；（4）教師及學(xué)生應(yīng)明確項目目的，即項目所涉及的知識、能力和素質(zhì)要求。建議教師可以課前告知學(xué)生項目的相關(guān)資訊內(nèi)容，便于學(xué)生做好預(yù)習(xí)，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。

（二）計劃環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)需要學(xué)生來制定項目的工作計劃（草案），教師在需要的情況下提供建議。該環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生獨立制定計劃的能力，同時也潤物細(xì)無聲地體現(xiàn)出學(xué)生為課堂的主體。計劃環(huán)節(jié)涉及到五要素，即計劃的內(nèi)容、方式、時間、結(jié)果和負(fù)責(zé)人。

（三）決策環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)就是要判斷計劃的正確性、可行性等，從而去確定詳細(xì)的工作步驟和程序。建議在學(xué)生個人或小組討論確定無異議后，由教師對計劃進(jìn)行審核。

（四）實施環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)需要確定小組分工及合作形式，按照確立的工作步驟和程序進(jìn)行作業(yè)。建議學(xué)生實施過程中，教師來把控項目的進(jìn)度，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自查、總結(jié)。

實施環(huán)節(jié)就是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，實現(xiàn)崗位式教學(xué)，也就是教師扮演企業(yè)生產(chǎn)管理者的角色，學(xué)生扮演企業(yè)員工的角色。盡可能地讓實際崗位在教學(xué)過程中得到真實的體現(xiàn)。

（五）檢查、評價環(huán)節(jié)

教師設(shè)計檢查項目、檢查標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生進(jìn)行自我檢查。這里只要把握住四步驟就能完整地把握項目實施。第一步明確任務(wù)；第二步作業(yè)前準(zhǔn)備；第三步實施過程；第四步作業(yè)后的工作。這些都應(yīng)該在教材、教法上進(jìn)行體現(xiàn)。這四步都應(yīng)該以學(xué)生為主體，老師在學(xué)生作業(yè)時要進(jìn)行評價，每一項作業(yè)都有若干的作業(yè)內(nèi)容即作業(yè)步驟。每一具體步驟都有相應(yīng)的作業(yè)要求、所需工器具及作業(yè)分值。學(xué)生、老師都以這個為學(xué)習(xí)、操作、評價的標(biāo)準(zhǔn)。

成果展示中，成果由小組或一個或多個代表進(jìn)行展示。演示范圍可以有所不同，比如在全體師生、企業(yè)工作人員面前，等等。自評、互評、師評要按照預(yù)先確定的評定標(biāo)準(zhǔn)，通過組內(nèi)自評、組間互評、教師講評，對項目成果、學(xué)習(xí)過程、實施過程等進(jìn)行評價、討論。其實檢查和評價所要遵循的原則就是考核要標(biāo)準(zhǔn)化、評價要多元化、過程要信息化。

（六）遷移環(huán)節(jié)

遷移環(huán)節(jié)就是將項目成果遷移運(yùn)用到新的同類任務(wù)或項目中，以期完成本科目及本學(xué)科的項目搭建，其中包含了實訓(xùn)項目、微視頻、測評工單等教學(xué)資源的建設(shè)，從而使得老師們上課很輕松，學(xué)生們學(xué)的很飽滿、很愉悅。

四、基于項目教學(xué)法的新形態(tài)教材的開發(fā)

活頁式、工作手冊式教材與傳統(tǒng)教材最顯著的區(qū)別在于“活頁”及“實用”。其實質(zhì)在于教材的建設(shè)以使用者學(xué)生為中心，充分滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化要求，并適應(yīng)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和發(fā)展的需要。活頁式教材最主要的是要“活起來”。一來學(xué)生在實訓(xùn)課只需要攜帶相應(yīng)部分，也就是學(xué)生很明確本節(jié)課干什么；二來同學(xué)們可以把每節(jié)課所做筆記附在課本本節(jié)內(nèi)容后邊，然后用夾子夾起來或者采用其他的方式方法。總之，在教材的使用過程中，教師可以對教材進(jìn)行二次開發(fā)，學(xué)生也可以將過程性學(xué)習(xí)資料添加到教材中。

工作手冊式教材將企業(yè)工作手冊的編寫方式引入職業(yè)教育教材建設(shè)中，其實質(zhì)在于突出職業(yè)教育教材的類型、教育特征，適應(yīng)產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革要求；實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與工作標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)過程與工作過程的統(tǒng)一。

我理解的活頁式、工作手冊式教材有四個特點：第一，針對具體的崗位，常以日常工作任務(wù)為載體；第二，主要完成從工作準(zhǔn)備到工作驗收的內(nèi)容；第三，滿足工作現(xiàn)場需要；第四，不同于工作手冊和理論性的職業(yè)培訓(xùn)教材。

五、項目教學(xué)設(shè)計制作思路

項目教學(xué)設(shè)計制作有六個要素，情境要素、任務(wù)要素、組織要素、過程要素、資源要素、評價要素。其中，過程要素是要模擬實施項目的過程——“走出去”。這里不光要老師們走出去，到實際崗位學(xué)習(xí)真實工藝流程及作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生更應(yīng)該跟著老師的思維走出去掌握企業(yè)真實的工藝流程。評價要素是用來驗證學(xué)習(xí)成果的方式，該方式要盡可能的多樣化。

教學(xué)設(shè)計制作的思路就是學(xué)情分析→教學(xué)目標(biāo)→課程思政改革的思路設(shè)計→教學(xué)重難點→教學(xué)資源→教學(xué)方法→教學(xué)過程→教學(xué)反思。

學(xué)情分析所分析的內(nèi)容包括了學(xué)生生理、心理特點，已有認(rèn)知水平，個體差異、學(xué)生的掌握情況及可能要遇到的困難?？傊磺袊@學(xué)生、以學(xué)生為中心。分析學(xué)情的重要性就是要完成教師教學(xué)活動計劃的制定及教法的選擇。

教學(xué)目標(biāo)包含了素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)三部分內(nèi)容。

課程思政改革的思路設(shè)計就是要在專業(yè)課中潤物細(xì)無聲地揉入課程思政。

教學(xué)流程包含了課前準(zhǔn)備、課中研學(xué)及課后拓學(xué)。課前準(zhǔn)備包含了項目提取、資源分析、角色定義及搭建環(huán)境，這部分內(nèi)容主要是以教師為主的；課中研學(xué)是要圍繞教學(xué)流程進(jìn)行師生分工，盡可能讓學(xué)生們“動”起來，老師們“靜”下來；課后拓學(xué)不僅要讓同學(xué)們進(jìn)行本節(jié)課程內(nèi)容的拓學(xué)，更要讓同學(xué)們養(yǎng)成對整體學(xué)科及專業(yè)的拓學(xué)。

學(xué)科的評價包含了考勤、過程性評價和終結(jié)性評價，這就會使得組織評價有效地落地，學(xué)生參與感加強(qiáng)。過程性評價是在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)生進(jìn)行考核評價。終結(jié)性評價是在實訓(xùn)環(huán)節(jié)之后要對學(xué)生進(jìn)行該項目的測評，該環(huán)節(jié)是將實際崗位進(jìn)行教學(xué)還原，同時也進(jìn)行了“1+X”證書考核及賽教的深度融合。

教學(xué)反思是通過這一系列的教學(xué)過程及教學(xué)評價來反思該過程有什么問題？該問題如何解決？想出解決辦法再在教學(xué)中應(yīng)用，驗證該解決方法是否有效，從而逐步地進(jìn)行修正以期達(dá)到最優(yōu)效果。

六、信息技術(shù)與項目教學(xué)法深度融合的思路與措施

信息技術(shù)與項目教學(xué)法深度融合的含義就是進(jìn)行多區(qū)域、多工種的產(chǎn)業(yè)及職業(yè)教育的融合，使產(chǎn)教進(jìn)行深層次融合。

我們要搭建五大類型“金課”，在搭建“金課”時，我們要考慮教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)組織實施和教學(xué)效果反饋這三部分。

講課形式單一固定、程序設(shè)計思路無法體現(xiàn)、師生交流較少、側(cè)重理論學(xué)習(xí)等都是傳統(tǒng)教學(xué)的特征，當(dāng)然這也是傳統(tǒng)教學(xué)的問題所在，所以輔以信息化教學(xué)手段可以解決諸多傳統(tǒng)教學(xué)的問題，比如說采用視頻、動畫、微課等多種信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)的效率。一般可以在課程資源、練習(xí)、測試等方面多采用信息化教學(xué)軟件，從而使教學(xué)效果得以提升。

打仗時兵馬未動糧草先行，三教改革首要進(jìn)行的就是教材的改革。課程教學(xué)中應(yīng)該盡可能地使用活頁式、工作手冊式的新型教材，理論部分不應(yīng)過于復(fù)雜，要以配合完成實訓(xùn)項目為前提。實訓(xùn)教材要按照企業(yè)真實的任務(wù)改編為適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，還要盡可能多地加入作業(yè)圖示、配套多一些的微視頻、細(xì)化測評工單教學(xué)資源以緩解目前絕大多數(shù)院校該專業(yè)缺設(shè)備的問題。