■ 劉平勝 ，鄧曉英

(1.中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 中山 528471；2.澳門科技大學(xué)商學(xué)院，澳門 999078；3.澳門城市大學(xué)商學(xué)院，澳門 999078)

一、研究背景

（一）研究的必要性

由于地域經(jīng)濟發(fā)展的需求，近年來，廣東省高職院校的商貿(mào)類專業(yè)在就業(yè)市場上很受用人單位歡迎，大部分學(xué)生在完成學(xué)校學(xué)習(xí)之后就要步入社會進行工作，在這種現(xiàn)狀下，學(xué)生在商貿(mào)類高職院校中所學(xué)習(xí)的成效極大程度上影響著學(xué)生的未來就業(yè)情況及就業(yè)質(zhì)量[1]。借國家職業(yè)教育快速發(fā)展之東風(fēng)，行教育改革之舉措，如何切實提高廣東高職院校商貿(mào)類專業(yè)的建設(shè)水平以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]，無疑是在當(dāng)下具有理論價值和實踐價值的研究課題。本課題組基于“學(xué)訓(xùn)賽”融合育人模式，結(jié)合廣東省商貿(mào)類專業(yè)課程體系的改革，擬探究如何以職業(yè)技能大賽為主線，形成“學(xué)訓(xùn)賽”融合的具有廣東高職教育特色的商貿(mào)類專業(yè)融合育人模式[3]，為廣東省高職教育商貿(mào)類專業(yè)的改革發(fā)展提供理論依據(jù)。

(二）國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀

1.國外關(guān)于“學(xué)訓(xùn)賽”的研究

國外學(xué)者對“學(xué)訓(xùn)賽”的研究起步較早，迄今已有百余年歷史。正是由于發(fā)達國家高等職業(yè)教育的悠久歷史，使得其積累的應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗在國家的經(jīng)濟、社會發(fā)展的推動下，在職業(yè)教育的“學(xué)訓(xùn)賽”方面形成了比較成熟的模式。其中有代表性的模式有四種：源于加拿大和美國的CBE（competency-basededucation）模式；源于英國的BTEC（the business and technology education council）模式；源于德國的雙元制模式和源于澳大利亞的TAFE（technical and further education）模式。在這些模式中，通過“立法保證職業(yè)技能競賽的開展，并把職業(yè)技能競賽作為檢驗職業(yè)教育成果”是這些發(fā)達國家促進職業(yè)教育發(fā)展的共性，他們普遍很早就重視通過職業(yè)技能的比賽來檢驗職業(yè)教育的成效[4]。受歐美發(fā)達國家發(fā)展職業(yè)教育的啟發(fā)，韓國也在其職業(yè)教育與培訓(xùn)體系中加入了職業(yè)技能競賽這一重要單元項目[5]。具有標(biāo)志性意義的是1972年德國提出開發(fā)學(xué)生對職業(yè)變化適應(yīng)力的“關(guān)鍵能力”，這使得“職業(yè)能力培養(yǎng)”很快成為各國職業(yè)教育重視的關(guān)鍵因素，由此引發(fā)的職業(yè)教育課程和教學(xué)改革成為世界范圍內(nèi)的職教研究課題。

2.國內(nèi)關(guān)于“學(xué)訓(xùn)賽”的研究

我國對技能競賽與課程體系的研究較之發(fā)達國家起步較晚，但近年來基于國外研究的基礎(chǔ)開展的職業(yè)教育技能競賽和人才培養(yǎng)方案的融合研究比較深入，產(chǎn)生了大量的開拓性研究成果[6]。學(xué)者亓燕在論文《技能型人才新時代職業(yè)素養(yǎng)：解讀、邏輯與培育》（2018）中指出，時代素養(yǎng)在不同歷史發(fā)展階段具有不同的時代內(nèi)涵，因此應(yīng)將其作為一個動態(tài)的、發(fā)展的辯證范疇來研究。我國當(dāng)下技能型人才職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容是工匠精神和創(chuàng)新精神[7]，這是由新時代賦予的內(nèi)涵范疇，這來源于新時代的發(fā)展需求和人民群眾對美好生活的新需求。培養(yǎng)新時代技能型人才應(yīng)重點解決“成為什么樣的人”“如何成為那樣的人”“那樣的人做什么”等問題，這就需要構(gòu)建適合新時代發(fā)展要求的融合育人模式[6]。2019年，學(xué)者林志煌和林澤在論文《基于“學(xué)訓(xùn)賽創(chuàng)”模式的地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探究》中對高校課程教學(xué)的多元化進行了探討,文中提出應(yīng)以“學(xué)訓(xùn)賽創(chuàng)”模式的聯(lián)動來搭建多途徑的開放式實踐平臺,創(chuàng)造性地設(shè)立專業(yè)與就業(yè)結(jié)合的有效教學(xué)體系[8]，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，通過對國內(nèi)外高職教育技能競賽與專業(yè)課程體系融合方面的文獻研究總結(jié)和現(xiàn)狀梳理，發(fā)現(xiàn)在技能競賽與專業(yè)課程體系的構(gòu)建方面，總體的研究成果比較豐碩，但缺乏針對地方省情的深入研究，且尚未有針對廣東省高職教育商貿(mào)類專業(yè)的技能競賽與課程體系融合的研究，更缺乏關(guān)于“學(xué)訓(xùn)賽”融合育人模式的相關(guān)研究。

二、基于課題研究問題構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型

（一）模型的構(gòu)建

本項目以“學(xué)訓(xùn)賽”融合育人模式為改革目標(biāo)，設(shè)立的研究方案為：以學(xué)、賽、訓(xùn)為要素構(gòu)建結(jié)構(gòu)關(guān)系模型，通過對要素之間結(jié)構(gòu)關(guān)系的觀測，進一步了解學(xué)、賽、訓(xùn)三要素在以融合育人模式為導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)關(guān)系模型中的具體作用和相互影響力，明確賽這一要素作為從屬變量的中介作用。為深入了解情況，分析學(xué)、賽、訓(xùn)三要素在廣東省高職院校的商貿(mào)類專業(yè)建設(shè)中的現(xiàn)狀及成因，課題組設(shè)計發(fā)放了400份調(diào)查問卷，剔除不誠信問卷后剩余384份有效問卷（調(diào)查對象背景特征見表1）。搜集整理了32個指標(biāo)、12440個數(shù)據(jù)，對廣東省高職院校的商貿(mào)類專業(yè)建設(shè)中學(xué)、賽、訓(xùn)這三方面的情況做了統(tǒng)計分析（見附表1），以統(tǒng)計分析結(jié)果為基礎(chǔ)來解決研究的關(guān)鍵問題：通過觀測賽這一要素在結(jié)構(gòu)關(guān)系模型中的中介作用，明確“學(xué)訓(xùn)賽”融合育人模式對于廣東省高職教育商貿(mào)類專業(yè)改革的影響。故通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型來探究四方面內(nèi)容：第一，在不同背景特征(院校性質(zhì)、規(guī)模、師資、生源)下，高職商貿(mào)類專業(yè)學(xué)、賽、訓(xùn)成效是否存在差異；第二，高職商貿(mào)類專業(yè)學(xué)的成效提升對訓(xùn)的成效提升是否產(chǎn)生影響；第三，高職商貿(mào)類專業(yè)賽的成效提升對訓(xùn)的成效提升是否產(chǎn)生影響；第四，高職商貿(mào)類專業(yè)賽的成效提升是否在推進高職商貿(mào)類專業(yè)改革的進程中起到了中介作用。構(gòu)建的研究模型如圖1所示。

附表1 調(diào)查問卷內(nèi)容構(gòu)成

表1 調(diào)查對象背景特征

圖1 學(xué)訓(xùn)賽模型

首先，對不同背景特征下個體的問卷數(shù)據(jù)進行差異性分析；其次，使用SPSS 28.0軟件對學(xué)、訓(xùn)和賽進行多元回歸分析；再次，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型證實“學(xué)→賽”的效度。

對研究的各潛在變量進行評價，測試檢測模型的概念“效度”(construct validity)，即具體化的概念，為分析觀測的變量進行確認(rèn)。檢測測試模型的可信度的推理是各潛在變量的ave(average variance extracted，平均分散提取)和概念可信度(construct reliability)。ave和概念可信度用于檢測指標(biāo)的內(nèi)部一貫性，可信度高的梯度也可以認(rèn)為是內(nèi)在的一貫性高。ave的數(shù)值在0.5以上，概念可信度為0.7以上，被認(rèn)為有集中能力反映模型效果。

根據(jù)以上情況，對外生潛在變量和內(nèi)生潛在變量的調(diào)查結(jié)果顯示，平均和標(biāo)準(zhǔn)偏差、標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)、誤差分散及概念可信度，組成了研究模型。測試模型的適合度指數(shù)同附表2一樣。

附表2 總體效果模型分析

第一，為驗證要素的中介效果，在制約條件下檢測了學(xué)、訓(xùn)和賽的相關(guān)性。

第二，假設(shè)學(xué)至賽路徑為0，在無制約條件下檢測學(xué)對賽的影響后，與制約條件下的檢測結(jié)果相比較，看結(jié)果是否有變化，變化的方向如何。

在檢測模型中，適當(dāng)指數(shù)也可以確定絕對適合指數(shù)(absolute fit measures)、證分合適指數(shù)(incremental fit measures)、簡明合適指數(shù)(parsimonious fit index)?！敖^對適合指數(shù)”、GFI、RMR、RMSEA等評價“適合”，一般認(rèn)為 p 的數(shù)值是0.05以上，但認(rèn)為只要GFI超過90以上，RMR就會顯示良好效果。另外，RMSEA為0.05代表好，0.8代表良好，如果是0.1以下，就會認(rèn)為是一般的效果。其次，對加分指數(shù)評價為NFI、TLI、CFI的評價標(biāo)準(zhǔn)，如果超過9以上，就會有良好的效果（見附表3）。

附表3 完全中介模型及部分中介模型分析

由此可見，在學(xué)、“E+AI”現(xiàn)代學(xué)習(xí)手段和賽三要素的結(jié)構(gòu)關(guān)系中，以個體背景為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)(P<0.01)、訓(xùn)(P<0.01)、賽(P<0.05)都顯示出有效差異。高年級的高職學(xué)生在學(xué)賽訓(xùn)模式中更加積極，并能通過訓(xùn)和賽收獲更多的成效和滿足感。

（二）模型的擬合分析

在高職商貿(mào)類專業(yè)“學(xué)訓(xùn)賽”模式的結(jié)構(gòu)性關(guān)系中，以區(qū)域為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)(P<0.01)、訓(xùn)(P<0.001)及賽(P<0.005)全部顯示有意義差異。統(tǒng)計分析表明，生源地為省會城市和城市的高職學(xué)生的學(xué)平均水平最高。因此，對生源地在郊縣和農(nóng)村的高職學(xué)生，學(xué)的能力亟待提高（如附表4所示）。

附表4 變量相關(guān)關(guān)系

首先，對不同背景特征下個體的問卷數(shù)據(jù)進行差異性分析；其次，使用SPSS 28.0軟件對學(xué)、賽、訓(xùn)三要素數(shù)據(jù)進行多元回歸分析；再次，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型證實“賽→訓(xùn)”的效度。

第一，為驗證要素的中介效果，在制約條件下檢測了學(xué)、賽、訓(xùn)的相關(guān)性。

第二，假設(shè)學(xué)、賽至訓(xùn)路徑為0，在無制約條件下檢測學(xué)、訓(xùn)對賽的影響后，與制約條件下的檢測結(jié)果相比較，看結(jié)果是否有變化，變化的方向如何。

由此可見，在學(xué)、賽、訓(xùn)的結(jié)構(gòu)關(guān)系中，以院校財經(jīng)專業(yè)建設(shè)改革力度為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)(P<0.01)、訓(xùn)(P<0.01)、賽(P<0.05)都顯示出有效差異。專業(yè)改革力度大的院校在賽中更加積極，并能通過賽收獲更多的專業(yè)建設(shè)成效。

學(xué)和訓(xùn)平均值為3.48和3.53。在學(xué)和訓(xùn)整體平均值為3.51的情況下，賽的平均值為3.68。緊接著對變量間相關(guān)關(guān)系進行檢測，SPSS多元線性回歸分析結(jié)果顯示，相關(guān)系數(shù)大多呈現(xiàn)P<0.001，也都在有效區(qū)間內(nèi)。通過觀察變量間相關(guān)關(guān)系發(fā)現(xiàn)，學(xué)和訓(xùn)的相關(guān)系數(shù)r=0.3489～0.651，正相關(guān)關(guān)系顯示有效；訓(xùn)和賽的相關(guān)系數(shù)r=0.172～0.760，整體相關(guān)系數(shù)水平高。訓(xùn)和賽的相關(guān)系數(shù)r=0.519～0.721，整體相關(guān)系數(shù)水平高。

對模型效度的分析。首先，對總體效果模型進行分析，其結(jié)果顯示,在獲得 x=29.546(df=10，p=.000)的效度后，非標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.686(SE=0.053,CR=12.428，P<0.001)顯示出有效存在性。通過Bootstrapping的中介效果證實，“學(xué)→賽”“賽→訓(xùn)”“學(xué)→訓(xùn)”均以P<0.01的有效性證實了賽的中介效果。至此，使用結(jié)構(gòu)方程模型證實“賽→訓(xùn)”模型效度得以實現(xiàn)。

三、研究啟示

本研究對廣東省商貿(mào)類專業(yè)建設(shè)中學(xué)、訓(xùn)、賽三要素之間的關(guān)系進行了結(jié)構(gòu)方程模型建模，通過對模型的分析，得出如下啟示。

在廣東省高職院校商貿(mào)類專業(yè)建設(shè)進程中，由于各院校改革成效的差異，其學(xué)、訓(xùn)、賽方面的情況都隨之顯示出差異。在改革未深入進行的院校中，商貿(mào)類專業(yè)學(xué)、賽、訓(xùn)發(fā)展情況不佳，畢業(yè)生質(zhì)量不高。因此，政府需對這類院校給予更多的關(guān)注與支持，從政策上促進其專業(yè)改革的積極性。

學(xué)、賽、訓(xùn)的積極參與都對商貿(mào)類專業(yè)的改革起到了積極的影響。模型擬合顯示，學(xué)得越科學(xué)，訓(xùn)效果越好；賽得越積極，訓(xùn)的效率越高；學(xué)、賽、訓(xùn)的共同作用，提升了畢業(yè)生的質(zhì)量，提高了商貿(mào)類專業(yè)改革的積極性。

賽對訓(xùn)的提升起到了重要的中介作用。模型擬合顯示，賽的參與度越高，其訓(xùn)的成效就越明顯。因此，政府出臺政策時應(yīng)更多考慮到高職院校財經(jīng)專業(yè)改革的實際需求，并聚焦于就業(yè)的實際成效來組織學(xué)、賽、訓(xùn)活動，更好地提升畢業(yè)生的就業(yè)滿意度，最終通過專業(yè)改革來促進院校探索具有廣東高職教育特色的融合育人模式的積極性，以此來提升畢業(yè)生就業(yè)成效，促進社會穩(wěn)定發(fā)展。