■張 文，趙子越

（1.商洛學(xué)院馬克思主義學(xué)院，陜西 商洛 726000；2.商洛學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，陜西 商洛 726000）

職業(yè)的核心素養(yǎng)從其概念外沿來(lái)講，主要是就職業(yè)發(fā)展的內(nèi)核部分而言的，職業(yè)素養(yǎng)的核心組成部分主要包括知識(shí)儲(chǔ)備、技能實(shí)操與職業(yè)發(fā)展三個(gè)核心要素。從個(gè)體發(fā)展的角度而言，包括個(gè)人對(duì)從事職業(yè)領(lǐng)域的基本認(rèn)知、基本規(guī)律與職責(zé)內(nèi)容；從人文素養(yǎng)的角度而言，包括個(gè)人從事工作過(guò)程中具有的綜合品格、職業(yè)操守與道德素養(yǎng)。高校輔導(dǎo)員作為青年大學(xué)生青春歲月的陪伴者、校園生活的引導(dǎo)者、學(xué)業(yè)進(jìn)步的推動(dòng)者、職業(yè)發(fā)展的咨詢(xún)者，承擔(dān)著對(duì)青年人在大學(xué)生活、學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃期間實(shí)施過(guò)程管理、宏觀指導(dǎo)與微觀咨詢(xún)的相對(duì)具體的職責(zé)。與課程教師相比，輔導(dǎo)員的工作職能具有塑造性、通透性與可持續(xù)性；與其他管理人員相比，輔導(dǎo)員的管理具有直接性、連續(xù)性與可量化性；與其他輔導(dǎo)員相比，輔導(dǎo)員個(gè)體之間的工作理念、工作模式、工作流程具有不可復(fù)制性、不可替代性、不可分割性。輔導(dǎo)員的工作對(duì)象存在思想認(rèn)知碎片化、情感結(jié)構(gòu)單純化、行為動(dòng)機(jī)單一化、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)差異化的特征，使得其必須思考“如何培養(yǎng)人”的方法論[1]。

一、有關(guān)高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)培育文獻(xiàn)綜述

2014年3月27日，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》[2]，從政治教育與組織建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)與日常管理、心理健康教育與危機(jī)事件應(yīng)對(duì)、職業(yè)規(guī)劃與工作研究等9個(gè)方面，對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力進(jìn)行了明確。2017年9月21日，教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》[3]，從輔導(dǎo)員的要求與職責(zé)、配備與選聘、發(fā)展與培訓(xùn)、管理與考核等方面，對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了進(jìn)一步細(xì)化。然而，有關(guān)高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的概念與實(shí)操范疇沒(méi)有提及。為進(jìn)一步了解輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)相關(guān)概念，通過(guò)以中文期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）為平臺(tái)，在中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)“高級(jí)檢索”中以“高校輔導(dǎo)員”并“核心素養(yǎng)”兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)注“高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)培育”研究始于2010年，自何修猛在《廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)》發(fā)表《試論高校輔導(dǎo)員的職業(yè)核心能力結(jié)構(gòu)》以來(lái)，截至2021年4月，11年間共發(fā)表期刊論文、學(xué)位論文共計(jì)39篇（見(jiàn)表1），年均發(fā)表3.55篇。上述文獻(xiàn)主要以公開(kāi)發(fā)表的期刊論文為主，共計(jì)38篇，占比97.44%；學(xué)位論文共計(jì)1篇，占比2.56%。在核心期刊上發(fā)表的論文7篇，占比17.95%；在一般刊物論文及學(xué)位論文等32篇，占比82.05%。總下載頻次13078次，年均下載頻次1188.91次；總引用頻次68次，年均引用頻次6.18次。

表1 關(guān)于“高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)培育”相關(guān)文獻(xiàn)檢索情況統(tǒng)計(jì)

有關(guān)研究心理團(tuán)輔-思想政治教育工作模式的文章較多，僅選取具有代表性的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。樓艷[1]將發(fā)展導(dǎo)向的頂層設(shè)計(jì)、協(xié)同導(dǎo)向的組織架構(gòu)、整合為導(dǎo)向的共享機(jī)制、共促為導(dǎo)向的運(yùn)行體制作為輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式的基本條件。趙景云等[4]將政治、思想、道德、心理、網(wǎng)絡(luò)、法治與交往素養(yǎng)定義為輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的七大要件。黃上峰[5]將思想政治素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)定義為輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)組成部分。程瓊等[6]將思想政治素養(yǎng)、職業(yè)能力素養(yǎng)、道德品質(zhì)素養(yǎng)與科學(xué)研究素養(yǎng)作為輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的要義。張乃楠等[7]將輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)概括為理念素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和知識(shí)素養(yǎng)3個(gè)大類(lèi)、7個(gè)二級(jí)指標(biāo)。馬林海[8]分別從職業(yè)品格、核心能力、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)思維四個(gè)方面對(duì)輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)概括出“德、才、學(xué)、識(shí)”四個(gè)維度。

二、關(guān)于輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)培育的不足

通過(guò)高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)培育的文獻(xiàn)綜述可知，目前理論界對(duì)輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)研究是主要圍繞輔導(dǎo)員基本工作的開(kāi)展調(diào)查與輔導(dǎo)員工作理論研究取得的，盡管在理論研究上具有一定的真實(shí)性、全域性與前瞻性，但目前尚不同程度地存在著對(duì)于輔導(dǎo)員綜合能力融合性研究不夠系統(tǒng)、實(shí)踐能力操作性研究不夠系統(tǒng)、業(yè)務(wù)能力多維性研究不夠系統(tǒng)的問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下。

（一）尚未將輔導(dǎo)員綜合能力融合性置于綜合研究范疇

輔導(dǎo)員作為承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)的教師人員與承擔(dān)思想政治任務(wù)的行政人員，既要圍繞課程教學(xué)的開(kāi)展準(zhǔn)備教學(xué)資源、開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課程講授、組織教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)內(nèi)容、兼顧課程評(píng)價(jià)，具備教學(xué)業(yè)務(wù)能力、教學(xué)實(shí)踐能力、課堂控場(chǎng)能力、課程研究能力與前沿發(fā)展能力，又要圍繞學(xué)生思想政治教育、日常事務(wù)管理、班團(tuán)建設(shè)、校園文化建設(shè)、心理健康教育與危機(jī)事件處置、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，具備綜合事務(wù)能力、黨團(tuán)班學(xué)建設(shè)知識(shí)與業(yè)務(wù)流程能力、處突應(yīng)對(duì)與綜合協(xié)調(diào)能力、學(xué)生活動(dòng)策劃與組織能力與學(xué)生前沿事務(wù)前瞻能力。然而，當(dāng)前的文獻(xiàn)中對(duì)于輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的單一內(nèi)容研究有余，忽視了綜合能力的融合性發(fā)展思考。

（二）尚未將輔導(dǎo)員實(shí)踐能力操作性置于綜合研究范疇

輔導(dǎo)員工作的開(kāi)展主要將學(xué)生置于優(yōu)先方向，工作流程具有較大的不確定性，工作內(nèi)容具有較多的不穩(wěn)定性，工作時(shí)程具有較廣的融合性。學(xué)生突發(fā)事件與應(yīng)急事件隨時(shí)可能對(duì)既定的流程化工作造成沖擊，“學(xué)生優(yōu)先方向”即體現(xiàn)了“以生為本”工作理念的基本遵循。確保學(xué)生工作平穩(wěn)平順的前置條件就是學(xué)生的安全穩(wěn)定。因此，輔導(dǎo)員工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)始終要圍繞學(xué)生。當(dāng)前的文獻(xiàn)中對(duì)輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)僅只程式化地進(jìn)行了簡(jiǎn)要?dú)w納，并未系統(tǒng)性地從實(shí)踐能力操作環(huán)節(jié)進(jìn)行衡量。

（三）尚未將輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)能力多維性置于綜合研究范疇

輔導(dǎo)員除承擔(dān)教育教學(xué)工作與學(xué)生綜合事務(wù)“下行”（主要面向?qū)W生開(kāi)展工作模式）業(yè)務(wù)外，還承擔(dān)著領(lǐng)受行政管理單位、二級(jí)教學(xué)單位以及單位間的“上行”（主要面向單位間開(kāi)展業(yè)務(wù)模式）業(yè)務(wù)，并接受行政管理單位與二級(jí)教學(xué)單位的管理考評(píng)與業(yè)務(wù)考核。此外，還承擔(dān)著體系共建、家校共管、人才共育、責(zé)任共擔(dān)的工作模式，為社會(huì)參與、家庭參與提供更多的機(jī)會(huì)與空間。綜而述之，輔導(dǎo)員是家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育與學(xué)生自我教育之間的橋梁與紐帶，承擔(dān)著跨部門(mén)、跨學(xué)院、跨學(xué)校、跨家校間全要素參與的“大教育”的宏觀責(zé)任。因此，當(dāng)前的文獻(xiàn)中對(duì)輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)僅進(jìn)行了單維度論述，未從全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的格局進(jìn)行綜合研究。

三、新工科院校發(fā)展模式的確立促使輔導(dǎo)員職業(yè)能力漸變

新工科院校是我國(guó)高等教育體系中的重要組成部分，從發(fā)展方式上，主要以非省會(huì)城市師范教育類(lèi)高校、省會(huì)城市獨(dú)立院校及民辦院校通過(guò)合并、升格、更名發(fā)展而來(lái)；從辦學(xué)層次上，主要是對(duì)先期設(shè)立的師范教育類(lèi)、專(zhuān)科及高職專(zhuān)業(yè)進(jìn)行裁撤、壓縮，逐步向本科教育過(guò)度、充實(shí)，對(duì)核心專(zhuān)業(yè)集群進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化、優(yōu)化，并嘗試向研究生教育領(lǐng)域發(fā)展；從概念內(nèi)涵上，專(zhuān)業(yè)設(shè)置由諸如師范教育、理工農(nóng)醫(yī)、文法財(cái)經(jīng)單獨(dú)學(xué)科門(mén)類(lèi)向更受社會(huì)發(fā)展需要、更受就業(yè)市場(chǎng)青睞、更受家長(zhǎng)考生追捧的金融類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)、工程類(lèi)、人工智能類(lèi)、大數(shù)據(jù)類(lèi)等理工科與交叉學(xué)科方向大舉擴(kuò)張，朝著當(dāng)前緊缺的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)與稀缺方向發(fā)展。因此，從根本上說(shuō)，“新工科”這一概念并非僅指辦學(xué)方向局限于工學(xué)這一單一方向，而是泛指了高校辦學(xué)方向的主要定位，更是一種方法論、意識(shí)形態(tài)、精神，是對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)科發(fā)展具有指導(dǎo)作用的人才培養(yǎng)觀念[9]。

新工科院校與既有的、前期的發(fā)展模式的主要區(qū)別如下。

1.人才培育的目標(biāo)設(shè)置有別。主要表現(xiàn)為：課程設(shè)置由傳統(tǒng)的重理論講授、輕實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)漸變?yōu)槔碚撝v授+實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)；課程內(nèi)容由講授既有的研究成果與方式方法漸變?yōu)橥茢嗤评?實(shí)踐探索；課程考核方式由傳統(tǒng)的卷面應(yīng)答漸變?yōu)榫砻鎽?yīng)答+學(xué)業(yè)成果展示或創(chuàng)新成果認(rèn)定。

2.學(xué)生日常管理的導(dǎo)向發(fā)展有別。主要表現(xiàn)為：學(xué)生思想政治教育由“填鴨式”刻板教育、文體娛樂(lè)活動(dòng)的舉辦漸變?yōu)閰⑴c式共情教育、網(wǎng)絡(luò)思政教育相融合；日常事務(wù)管理由傳統(tǒng)的“教”與“管”漸變?yōu)椤八堋迸c“造”相融合；班級(jí)建設(shè)由傳統(tǒng)的“扁平化”縱向管理模式漸變?yōu)椤皩蛹?jí)化”“網(wǎng)格化”橫向管理模式；心理健康教育由傳統(tǒng)的行為控制與轉(zhuǎn)介治療模式漸變?yōu)榻虒W(xué)體系、咨詢(xún)體系、測(cè)評(píng)體系、活動(dòng)體系、干預(yù)體系建設(shè)“五位一體”的合成化模式；資助育人由傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)資助漸變?yōu)榻?jīng)濟(jì)資助為主體、誠(chéng)信教育與資助育人相結(jié)合的工作模式。

3.就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的“出口”定位有別。主要表現(xiàn)為：就業(yè)方向由傳統(tǒng)的簽約就業(yè)漸變?yōu)樽鹬睾椭С謱W(xué)生簽約就業(yè)、政策就業(yè)、項(xiàng)目就業(yè)、升學(xué)深造、靈活就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元化的“出口”路徑取向；就業(yè)地域由傳統(tǒng)的以支持和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為主體漸變?yōu)橐灾С值胤浇?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、主要面向省會(huì)中心城市就業(yè)為主體，鼓勵(lì)畢業(yè)生向西部艱苦地區(qū)與東部發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)為兩翼；就業(yè)教育由傳統(tǒng)的課程教學(xué)漸變?yōu)榫蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)為主體，個(gè)性化地開(kāi)展簡(jiǎn)歷編寫(xiě)、模擬招聘、典型示范、政策宣講、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)教法訓(xùn)練為一體。

四、新工科院校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)體系的析出

高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作的整體組織者與直接實(shí)施者，在學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培育建設(shè)、日常行為管理建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)建設(shè)中的參與與管理中承擔(dān)著不可取代的教育、管理、引導(dǎo)、服務(wù)與咨詢(xún)功能。因此，對(duì)于輔導(dǎo)員個(gè)人而言，核心素養(yǎng)培育必不可少。

通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的研究，結(jié)合當(dāng)前新工科院校輔導(dǎo)員工作開(kāi)展實(shí)際，認(rèn)為新工科院校輔導(dǎo)員應(yīng)從以下四個(gè)方面進(jìn)行能力提升。

（一）在學(xué)生事務(wù)上，應(yīng)更加趨向于精細(xì)化的管理與教育

新工科院校既區(qū)別于傳統(tǒng)的研究型、綜合型大學(xué)，也與高職高專(zhuān)院校有所差異。與研究型、綜合型大學(xué)相比，新工科院校輔導(dǎo)員面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，即學(xué)生在基礎(chǔ)教育期間的較大的學(xué)力程度發(fā)展差異，使得在接受高等教育期間對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的領(lǐng)會(huì)能力與學(xué)習(xí)效果的群體反應(yīng)不相一致，由此導(dǎo)致的主觀性的學(xué)業(yè)困難、人際不良、網(wǎng)絡(luò)癡迷、戀愛(ài)受挫、心理疾患等，必須由輔導(dǎo)員實(shí)施更加精細(xì)化的管理與教育。

（二）在學(xué)生發(fā)展上，應(yīng)更加趨向于可量化的評(píng)價(jià)與考核

與其他類(lèi)別高校一樣，新工科院校學(xué)生同樣面臨著職業(yè)生涯發(fā)展困惑、學(xué)業(yè)與生活適應(yīng)障礙與綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)傾向性問(wèn)題，而新工科院校學(xué)生個(gè)體發(fā)展訴求不相一致性使得學(xué)生評(píng)價(jià)基本內(nèi)容設(shè)置應(yīng)當(dāng)因人而異。創(chuàng)新課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐參與、創(chuàng)業(yè)教育投入以及“雙創(chuàng)”項(xiàng)目落地，都可以成為輔導(dǎo)員實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)與考核的量化內(nèi)容。因此，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生完善人格與德行素養(yǎng)的培育，幫助學(xué)生提早建立較為全面的人己與群己關(guān)系，使其更好地完成從“學(xué)校人”向“社會(huì)人”的過(guò)渡。

（三）在工作“上行”上，應(yīng)更加趨向于紐帶性的“牽引”與“借力”

當(dāng)下的新工科院校正處在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過(guò)渡期，主要表現(xiàn)在教育教學(xué)更加向“教”“研”“產(chǎn)”“學(xué)”融合，學(xué)生事務(wù)更加向系統(tǒng)化、精準(zhǔn)化融合，行政事務(wù)更加向扁平化、集約化融合，由此倒逼加速轉(zhuǎn)型、“變軌超車(chē)”，能快速融入國(guó)家高等教育主流。因此，輔導(dǎo)員自身也應(yīng)作出適度調(diào)整以適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型。

（四）在個(gè)體發(fā)展上，應(yīng)更加趨向于“多能型”的復(fù)合式發(fā)展

輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型，從而使個(gè)體發(fā)展與學(xué)校發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一。此外，學(xué)生發(fā)展路徑的調(diào)整與優(yōu)化，使得學(xué)生對(duì)于自身未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與成長(zhǎng)成才有了更加明確的訴求，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)在自身不斷“充電”“加壓”中，學(xué)會(huì)“有教無(wú)類(lèi)”的教育方式與堅(jiān)持“以生為本”的工作理念，不斷地密切師生聯(lián)系、融洽師生關(guān)系，促使共同發(fā)展。

因此，通過(guò)借鑒研究文獻(xiàn)的既有成果，結(jié)合新工科院校輔導(dǎo)員工作開(kāi)展流程，認(rèn)為輔導(dǎo)員從自身建設(shè)上必須具備堅(jiān)定的政治素養(yǎng)、堅(jiān)定的理想信念與堅(jiān)定的教育理念。誠(chéng)然，過(guò)硬的政治素養(yǎng)是針對(duì)高等教育的各個(gè)層次而言的。除此以外，新工科院校輔導(dǎo)員的核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)主要包括以下四個(gè)方面。

1.發(fā)展能力。隨著以青年人為主體的“自媒體”的廣泛應(yīng)用所引發(fā)的“全媒體”的興起，“新媒體”這一名詞迅速被“融媒體”這一合成概念所取代，因此，話(huà)語(yǔ)權(quán)建設(shè)成為橫在師生之間的一道“鴻溝”，這個(gè)“鴻溝”代表著已經(jīng)獲取相對(duì)穩(wěn)定工作、處在“專(zhuān)業(yè)后”守成階段的年齡相對(duì)較長(zhǎng)的輔導(dǎo)員，與處在職業(yè)生涯形成時(shí)期、正在接受專(zhuān)業(yè)教育的年齡相對(duì)較輕的學(xué)生之間的年齡“鴻溝”，也代表著已經(jīng)適應(yīng)工作與生活“穩(wěn)”“實(shí)”“平”的教師，與尚在學(xué)習(xí)與生活中追求“新”“奇”“特”的學(xué)生之間的“鴻溝”。了解學(xué)生的所思所想，決不能以教師主體為立場(chǎng)，而應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求導(dǎo)向、堅(jiān)持學(xué)生主體立場(chǎng)。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)具備長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、長(zhǎng)期探索的能力，即發(fā)展能力。

2.業(yè)務(wù)能力。輔導(dǎo)員工作的繁雜性體現(xiàn)在全時(shí)程、全要素、全覆蓋的工作內(nèi)容與碎片化的工作處置方式上，這使得輔導(dǎo)員工作的概念超出了傳統(tǒng)的“下行”式的模式，通常要領(lǐng)受教務(wù)、學(xué)務(wù)、黨務(wù)、團(tuán)務(wù)、餐宿，以及學(xué)生家庭、就業(yè)市場(chǎng)、校政之間“上行”式的工作內(nèi)容，還承擔(dān)著教學(xué)、學(xué)術(shù)、科研等工作內(nèi)容。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)具備調(diào)整工作范疇、完善工作內(nèi)容、編制工作時(shí)程的綜合能力，即業(yè)務(wù)能力。

3.實(shí)踐能力。實(shí)踐能力包括實(shí)踐構(gòu)建力、實(shí)踐組織力與自我實(shí)踐力。實(shí)踐構(gòu)建力體現(xiàn)輔導(dǎo)員在編制和開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)與考核體系以檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐認(rèn)知能力與實(shí)踐研究成果的過(guò)程中，所具備的對(duì)學(xué)生全局性與傾向性的辨識(shí)能力；實(shí)踐組織力體現(xiàn)輔導(dǎo)員在策劃和開(kāi)展包括學(xué)生“雙創(chuàng)”教育在內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，所具備的控場(chǎng)能力與導(dǎo)向能力；自我實(shí)踐力體現(xiàn)輔導(dǎo)員在開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)中具備的領(lǐng)導(dǎo)力與決斷力。

4.研究能力。研究能力包括教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)用相踐與學(xué)研結(jié)合。教學(xué)相長(zhǎng)是就教學(xué)能力而言，即以教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展促使教學(xué)能力的完善，以教學(xué)能力的進(jìn)步更好地促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)與豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的有機(jī)統(tǒng)一；學(xué)用相踐是就事務(wù)能力而言，即以扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底應(yīng)對(duì)學(xué)生工作、以豐富的工作經(jīng)驗(yàn)處理復(fù)雜工作，以及通過(guò)向書(shū)本學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向領(lǐng)導(dǎo)求教、向同事借鑒豐富工作內(nèi)容；學(xué)研結(jié)合是就學(xué)術(shù)研究能力而言，即通過(guò)工作開(kāi)展積累工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)工作調(diào)查掌握工作規(guī)律，通過(guò)學(xué)術(shù)探討正確工作遵循，通過(guò)學(xué)術(shù)研究提升工作能力。

當(dāng)前，新工科院校正處在轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，學(xué)校各項(xiàng)工作都圍繞著“創(chuàng)新”“轉(zhuǎn)型”兩大主題開(kāi)展。學(xué)生工作作為學(xué)校中心任務(wù)的重要組成部分，是事關(guān)學(xué)校教育教學(xué)秩序平穩(wěn)有序的重要保障，更是事關(guān)學(xué)生成長(zhǎng)成才與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)工程。目前，“00”后的大學(xué)生已經(jīng)成為在校生的主流，這些新生代群體思維活躍，受社會(huì)環(huán)境影響，對(duì)于依靠學(xué)業(yè)進(jìn)步推動(dòng)自身發(fā)展表現(xiàn)出擔(dān)憂(yōu)，加之學(xué)生適應(yīng)不良導(dǎo)致學(xué)生工作難以全方位開(kāi)展，成為制約當(dāng)前輔導(dǎo)員工作的難題[10]。輔導(dǎo)員需要適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，力克老舊的工作方式，具備核心素養(yǎng)并將之用于工作建設(shè)、學(xué)生教育管理與職業(yè)發(fā)展中，才能進(jìn)一步掌握學(xué)生工作發(fā)展規(guī)律，更好地為學(xué)生服務(wù)導(dǎo)航。