田艷艷

(湖南開放大學(xué) 人文學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410000)

近年來，在國(guó)家“立德樹人”政策引領(lǐng)下，“外語教學(xué)”向“外語教育”理念轉(zhuǎn)變，高校英語課程思政改革也方興未艾。截止到2021年1月20日，在中國(guó)知網(wǎng)以“課程思政”為主題檢索出的文獻(xiàn)共10405余條，以“英語課程思政”和“外語課程思政”為主題檢索出的文獻(xiàn)共810余條。鑒于此，本文以SCI，北大核心，CSSCI和部分有代表性文章進(jìn)行梳理述評(píng)，為進(jìn)一步精進(jìn)英語課程思政改革提供參考。

一 、課程思政的意涵：如何全面認(rèn)識(shí)課程思

(一)起源

從國(guó)家政策演進(jìn)方向來看可以把課程思政發(fā)展分為三個(gè)階段：如表1所示：

表1 課程思程發(fā)展階段

續(xù)表

從表1可看出，“課程思政”經(jīng)歷了從“教育文件”到“廣泛關(guān)注”，從區(qū)域?qū)用嫔仙秊閲?guó)家政策，從理念走向?qū)嵺`，從雛形走向體系，從試點(diǎn)走向全面，學(xué)校從單一“思政課”到“思政課程+課程思政”協(xié)同效應(yīng)大格局的探索發(fā)展過程，證明了該教育理念與實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)可行性。

(二)概念

思政是指“思想政治教育”，課程是指學(xué)校開設(shè)的所有顯隱課程，何為“課程思政”？高德毅、宗愛東最先對(duì)此進(jìn)行研究，他們認(rèn)為課程思政不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)立德樹人[5]。后來有很多學(xué)者從不同角度進(jìn)行了詮釋。一是從育人角度，何紅娟 、陸道坤、朱廣琴等認(rèn)為“課程思政”是教育價(jià)值理性回歸[6-8]。二是從思維角度，王學(xué)儉、石巖認(rèn)為課程思政是一種科學(xué)創(chuàng)新思維[9]。三是從思政課程角度，邱偉光認(rèn)為“課程思政”是一種新的思想政治工作理念，即“課程承載思政”與“思政寓于課程”[10]。四是從課程觀角度，張敬源、王娜認(rèn)為是一種整體性的課程觀，也是各課程內(nèi)涵式發(fā)展的新課程觀[11]15。五是從教學(xué)方法角度， 劉承功、譚曉爽等認(rèn)為課程思政是一種基于價(jià)值驅(qū)動(dòng)的柔性教學(xué)方法，能讓學(xué)生獲得持久學(xué)習(xí)動(dòng)力[12]，[13]44。

綜合來看，學(xué)者們基本認(rèn)同的是：把 “立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，除了思政課外，同時(shí)還要將思想政治教育融入到專業(yè)課程、通識(shí)課程、公共課程、實(shí)踐課程等課程中，構(gòu)建全員全程全方位育人體系。課程思政既是綜合育人理念，也是創(chuàng)新思維；既是新的思政教育理念，也是思政課程體系；既是一種有利于各科內(nèi)涵式發(fā)展的新課程觀，也是一種讓學(xué)生獲得持久學(xué)習(xí)動(dòng)力的教學(xué)方法。

(三)價(jià)值

學(xué)者們主要從國(guó)家、高校、課程、學(xué)生四個(gè)層面對(duì)此展開了討論。從國(guó)家層面來看，韓憲洲認(rèn)為課程思政是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代中國(guó)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的需要，是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的需要[14]48。從高校來看，高寧、王喜忠認(rèn)為課程思政是建設(shè)中國(guó)特色世界一流大學(xué)的需要[15]。從課程來看，趙靜靜認(rèn)為課程思政實(shí)施有助于整合思想政治教育資源，是其他課程從教學(xué)轉(zhuǎn)向教育內(nèi)涵式發(fā)展的路徑選擇[16]。譚曉爽認(rèn)為課程思政能讓學(xué)科內(nèi)容更具深度，讓課堂氛圍更有溫度，讓思政教育更有力度[13]45。梁純雪、眭依凡認(rèn)為課程思政可以彌補(bǔ)“水課”低階性的缺點(diǎn)，有利于提高課程教學(xué)質(zhì)量[17]。胡華認(rèn)為課程思政是改變當(dāng)下思想政治理論課和其他課程教育教學(xué)“兩張皮”、思政教學(xué)“孤島化”等窘境的重要舉措[18]。從學(xué)生來看，韓憲洲認(rèn)為課程思政是更好滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求的有效選擇[14]50。

總之，課程思政有利于實(shí)現(xiàn)新時(shí)代中國(guó)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)，有利于建設(shè)新時(shí)代中國(guó)特色世界一流大學(xué)，有利于高校各課程內(nèi)涵式發(fā)展，有利于學(xué)生健康幸福成長(zhǎng)。

(四) 思政課程與課程思政關(guān)系

為了更好理解課程思政意涵，有學(xué)者分析了“思政課程與課程思政關(guān)系”。

何衡、石書臣、王石、田洪芳等認(rèn)為課程思政與思政課程關(guān)系緊密，二者同向同行，各有側(cè)重[19-21]。

二者相同點(diǎn)主要體現(xiàn)在 ：第一，有共同的任務(wù)和目標(biāo)，都擔(dān)負(fù)著立德樹人的根本任務(wù)；第二 ，有一致的方向和功能，都堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向和發(fā)揮育人功能；第三，有契合的內(nèi)容，都是思想政治教育內(nèi)容體系重要組成部分。二者關(guān)系體現(xiàn)在：“思政課程”為“課程思政”指引方向, “課程思政”為“思政課程”提供全面支撐；“思政課程”要為“課程思政”提供內(nèi)容服務(wù), “課程思政”為“思政課程”提供載體、情境和案例。二者互相補(bǔ)充, 協(xié)同發(fā)展,不是互相取代。

二者不同點(diǎn)主要體現(xiàn)在：第一，在思政內(nèi)容方面，“思政課程”側(cè)重于思想政治理論方面，是剛性的、不折不扣的;而“課程思政”側(cè)重于價(jià)值引領(lǐng)方面，是“彈性的”，量和度沒有嚴(yán)格規(guī)定。第二，在課程地位方面，“思政課程”在各類各門課程中, 是思想政治教育的主渠道, 在“同向同行”的課程定位中，是同向同行主導(dǎo)方面；而在“課程思政”思想政治教育多個(gè)育人環(huán)節(jié)中，其它課程是思想政治教育的育人主渠道，在“同向同行”的課程定位中，其它課程是同向同行協(xié)同方面。第三，在特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)發(fā)面，“思政課程”是必修課, 具有鮮明的意識(shí)形態(tài)性, 是顯性的，是思想政治理論教育課程體系；而“課程思政”具有價(jià)值引領(lǐng)性，是隱形的，是一種整體性新課程觀。

二、英語課程思政應(yīng)然構(gòu)想：如何開展英語課程思政

課程思政的意涵和價(jià)值等觀點(diǎn)同樣適用于英語課程思政。楊修平認(rèn)為英語教學(xué)中的“課程思政”建設(shè)是高等教育“大思政”育人格局中不可或缺的一環(huán)[22]36，英語有工具性、人文性、國(guó)際性等特點(diǎn)，具備課程思政先天基因土壤，將思想政治教育融入英語教學(xué)中，既能落實(shí)立德樹人任務(wù)，又能使英語教學(xué)向英語教育轉(zhuǎn)變。如何適時(shí)開展英語課程思政？這些文獻(xiàn)展開了以下探討：

學(xué)者梅強(qiáng)認(rèn)為在選點(diǎn)上，學(xué)?？蓮募?lì)機(jī)制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等改革上突破；在引線上，從英語課程教學(xué)大綱、教案、教材、線上輔助學(xué)習(xí)資料等方面全流程設(shè)置思政元素；在帶面上，提升教師立德樹人責(zé)任意識(shí)和課程思政能力, 深度挖掘課程思政資源, 拓展“教室+實(shí)訓(xùn)+網(wǎng)絡(luò)”立體化教學(xué)載體, 豐富“課堂+實(shí)踐+第二課堂”多元化教學(xué)模式[23]。陳雪貞認(rèn)為可從教學(xué)全過程出發(fā)，通過制定綜合課程思政教學(xué)計(jì)劃、精選富含思政元素的教學(xué)內(nèi)容、組織多元化的課程思政教學(xué)形式、推動(dòng)課程思政實(shí)踐內(nèi)化、改善課程思政實(shí)施的外部條件、注重課程思政評(píng)價(jià)導(dǎo)向等六個(gè)方面構(gòu)建英語課程思政[24]。劉正光、岳曼曼認(rèn)為應(yīng)以重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容為抓手，全面推動(dòng)教師教學(xué)理念與教學(xué)路徑更新，推進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)更新，提升教師育人能力和專業(yè)能力[25]21。

在高職英語課程思政的應(yīng)然構(gòu)想方面，朱毅、魏懿、盛慧、楊修平等對(duì)此作了研究。例如：朱毅認(rèn)為可從四個(gè)方面來構(gòu)建高職英語課程思政體系: 一提升教師課程思政能力；二是調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三是明確高職英語教學(xué)中的思政教育介體；四是創(chuàng)造有利于開展思政教育的校園人文環(huán)境[26]。盛慧認(rèn)為可從整合思政課程資源、改革教育方法、創(chuàng)設(shè)第二課堂等方面來加強(qiáng)英語課程思政的教學(xué)與實(shí)踐[27]。楊修平提出了基于基礎(chǔ)、行業(yè)、致用英語的“三三三”育人機(jī)制，一是落實(shí)落細(xì)高職英語教學(xué)目標(biāo)，使之與思政目標(biāo)同方向；二是整合和重構(gòu)高職英語教學(xué)內(nèi)容，使之與思政同內(nèi)容；三是改革和實(shí)施高職英語教學(xué)活動(dòng)，使之與思政工作同行動(dòng)；四是改革和調(diào)整高職英語課程評(píng)價(jià)體系，使之與思政評(píng)價(jià)同標(biāo)準(zhǔn)[22]42。

總之，在如何開展英語課程思政這一問題上，無論是高校本科還是高職英語課程思政都認(rèn)為應(yīng)從以下方面構(gòu)建：一是先進(jìn)理念引領(lǐng)；二是提升教師課程思政能力；三是開發(fā)基于思政理念的教材和基于教材內(nèi)容充分挖掘思政元素；四是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；五是加強(qiáng)課程思政實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)；六是強(qiáng)化思政評(píng)價(jià)導(dǎo)向；七是加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)。

三、英語課程實(shí)然探討：如何有效推進(jìn)英語課程思政

研究表明，近幾年高校英語課程思政改革取得了初步成效：一是英語課程建設(shè)樹立了立德樹人理念；二是在英語教學(xué)目標(biāo)上加強(qiáng)核心價(jià)值觀引領(lǐng)作用；三是英語教學(xué)中，知識(shí)傳授、能力提升等環(huán)節(jié)開始凸顯英語的人文性；四是英語教學(xué)實(shí)踐中，開始結(jié)合課程挖掘思政素材。但建設(shè)過程中出現(xiàn)了一些問題：一是內(nèi)涵理解不夠準(zhǔn)；二是育人角度不夠廣；三是育人深度不夠深；四是育人評(píng)價(jià)不夠?qū)崳晃迨怯⒄Z教師課程思政能力不夠強(qiáng)。針對(duì)這些出現(xiàn)的問題，學(xué)者們從頂層設(shè)計(jì)、教材編寫、素材挖掘、教學(xué)評(píng)價(jià)、師資能力、教學(xué)管理等方面提出了改進(jìn)對(duì)策和建議。

(一)頂層設(shè)計(jì)

張敬源、王娜認(rèn)為高校英語頂層設(shè)計(jì)要引領(lǐng)多維育人目標(biāo)互動(dòng)協(xié)同，根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)整和及時(shí)更新[11]16。崔國(guó)鑫認(rèn)為在頂層設(shè)計(jì)時(shí)要考慮外語辯論賽、外語演講賽等豐富多彩的第二課堂活動(dòng)和使用信息技術(shù)的第三課堂[28]37-42。韓玲提出基于文化自信視閾下高職英語課程思政頂層設(shè)計(jì)：一是教師和學(xué)生互為主客體，共同提升文化素養(yǎng)；二是豐富課程思政教學(xué)資源，多維度融入文化內(nèi)容；三是以課堂為主陣地，結(jié)合隱性教育培育文化自信；四是以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，增加文化性考核內(nèi)容[29]65。

總之，關(guān)于頂層設(shè)計(jì)改革方面，學(xué)者們都認(rèn)為課程思政要立體融入課程教學(xué)，除了教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、模式、活動(dòng)等融合外，還要從教師榜樣、教學(xué)管理、課外實(shí)踐、線上線下等360度的融合。此外，還要考慮國(guó)家需求、學(xué)生學(xué)情、社會(huì)熱點(diǎn)以及課程點(diǎn)，制定和靈活調(diào)整頂層設(shè)計(jì)。

(二)重構(gòu)教材

針對(duì)這一方面，劉正光、岳曼曼提出了高校英語教材重構(gòu)的兩大原則：一是主題統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容；二是中西文化內(nèi)容并重[25]26。黃國(guó)文認(rèn)為教材編寫時(shí)可以從話語分析中去挖掘思政成分[30]。張敬源、王娜認(rèn)為在選用或編寫教材時(shí),應(yīng)注意選擇政治方向正確、思想積極、具有時(shí)代活力和豐富育人意義的教學(xué)內(nèi)容[11]17。韓玲認(rèn)為高職英語教材編寫過程中應(yīng)有意識(shí)地添加中華文化的內(nèi)容，在深挖文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上拓展教材形態(tài)形成立體化教材[29]66。

總之，基于英語課程思政教材編寫或重構(gòu)方面，學(xué)者們都認(rèn)為：首先其宗旨是立德樹人；二是主題統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容體系化；三是加大中國(guó)文化比重；四是選擇政治方向正確，有時(shí)代意義的育人話題；五是加入幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)煩惱的內(nèi)容；六是從話語分析、語用分析、語言文字優(yōu)美等角度挖掘語言價(jià)值；六是借用技術(shù)平臺(tái)等構(gòu)建立體化教材。

(三)素材挖掘

張敬源、王娜認(rèn)為挖掘素材時(shí)，一是要具有超鏈接思維,通過人物、文化、新聞時(shí)事、失敗教訓(xùn)等相關(guān)性與主要素材中的重要育人元素進(jìn)行超鏈接聚焦；二是要具有跨學(xué)科性,對(duì)主要素材中的重要育人元素進(jìn)行跨學(xué)科拓展和延伸, 培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)視野和能力[11]20。成矯林認(rèn)為可以將語言學(xué)習(xí)內(nèi)容與思政內(nèi)容深度融合，如通過語音訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)毅自信；通過語法講授,拓展思維方式；通過詞匯教學(xué),促進(jìn)跨文化認(rèn)知；通過修辭妙用,掌握國(guó)際話語之道；通過對(duì)接學(xué)生情感需求,解決困惑[31]30。楊金才認(rèn)為在外國(guó)語言文學(xué)教學(xué)中，可從國(guó)家社會(huì)發(fā)展需求、植入中華文化元素、講好新時(shí)代中國(guó)故事等方面挖掘思政元素[32]。肖瓊、黃國(guó)文認(rèn)為英語教學(xué)可從“國(guó)際化”維度、比較角度等方面去挖掘課程思政元素[33]1。

總之，在英語思政素材挖掘發(fā)面，學(xué)者們大部分從主題角度挖掘，有部分學(xué)者開始從這些角度挖掘：一是關(guān)照多維能力融合發(fā)展，結(jié)合聽說讀寫譯模塊，從語音、語法、詞匯、修辭、語用、學(xué)生心理等角度挖掘；二是結(jié)合國(guó)家社會(huì)發(fā)展、生活實(shí)事和熱點(diǎn)；三是結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色。

(四)豐富方法

劉正光、岳曼曼認(rèn)為高校英語課程思政要整合不同教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，如通過主題課堂討論、小組匯報(bào)關(guān)于本民族和其他國(guó)家文化、科技等不同領(lǐng)域的知識(shí)綜合起來進(jìn)行語言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思辨、跨文化交際等能力；通過任務(wù)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生反思、解決問題和創(chuàng)造能力等；通過項(xiàng)目式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自信心與獨(dú)立性，增強(qiáng)社會(huì)交往、合作能力等；通過合作式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生批判性與創(chuàng)新性思維能力，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間及其與社會(huì)成員的溝通能力；通過混合式教學(xué)，培養(yǎng)共同體意識(shí)[25]29。成矯林認(rèn)為高校英語課程可通過3CQ(compliment贊美、 comment 評(píng)論、connect 聯(lián)系、question問題)深入討論法，培養(yǎng)學(xué)生友善、包容、思辨、求新、好學(xué)等品質(zhì)；通過認(rèn)知性、理解性、應(yīng)用性、分析性、綜合性、評(píng)級(jí)性等問題驅(qū)動(dòng)，培育求真精神；通過項(xiàng)目研究,促進(jìn)知行合一理念的培養(yǎng)；通過引入熱點(diǎn),培養(yǎng)其大局觀[31]33-36。

總之，在教學(xué)方法怎樣融入課程思政方面，文獻(xiàn)中關(guān)于高校本科的研究已開始從豐富英語教學(xué)方法來落實(shí)課程政，而關(guān)于高職研究這方面還是一片空白。

(五)完善評(píng)價(jià)

從文獻(xiàn)分析中可得見，學(xué)者們分別在評(píng)價(jià)學(xué)生、老師、課程等角度探討了怎樣完善評(píng)價(jià)這一問題。在評(píng)價(jià)學(xué)生方面，張敬源、王娜認(rèn)為英語課程思政評(píng)價(jià)內(nèi)容要增加對(duì)語言形式所蘊(yùn)含的思想性、內(nèi)容性、價(jià)值觀、態(tài)度等評(píng)價(jià)維度[11]29。韓玲認(rèn)為在高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，可以在考試中增加體現(xiàn)中華文化內(nèi)容和跨文化語用能力的考查[29]67。在評(píng)價(jià)教師方面，肖瓊、黃國(guó)文提出外語課程思政教學(xué)評(píng)估時(shí)，既要看教師是否充分利用了教學(xué)內(nèi)容顯性思政資源，又要看教師是否挖掘、提煉、歸納了隱性思政元素[33]10-14。在評(píng)價(jià)課程和學(xué)校時(shí)，崔國(guó)鑫認(rèn)為要充分發(fā)揮各級(jí)各類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)科評(píng)議組等專家組織作用，研究制定科學(xué)多元課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[28]77。

總之，無論是關(guān)于高職還是本科的思政研究，學(xué)者們都認(rèn)為要從評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)老師，評(píng)價(jià)課程等方面完善評(píng)價(jià)，才能更好激勵(lì)和推動(dòng)英語課程思政落實(shí)落細(xì)。

(六)提升師資

韓玲認(rèn)為英語教師不僅要了解英語國(guó)家歷史文化、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式等，更要有意識(shí)地提升自身母語文化素養(yǎng)，培養(yǎng)對(duì)目的語文化和母語文化兩種文化的理解力；外語教師要自帶思政光環(huán)，教師教學(xué)態(tài)度和言行均是隱性課程思政內(nèi)容；外語教師自身要有用審視性、批判性眼光看待西方文化的意識(shí)[29]69。劉正光、孫玉慧、李曦從“五術(shù)”角度闡述了如何提升外語教師思政能力：道術(shù)上探索、發(fā)現(xiàn)、掌握外語教育教學(xué)規(guī)律；學(xué)術(shù)上理解一門課的價(jià)值、目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法；技術(shù)上因材施教,有教無類；藝術(shù)上陶冶情操,潤(rùn)物細(xì)無聲；仁術(shù)上情懷與堅(jiān)守,言傳身教,引領(lǐng)學(xué)生追求夢(mèng)想[34]。汪承平、胡玉明、陸秀東認(rèn)為外語教師首先要嚴(yán)于律己, 才能“學(xué)高為師, 身正為范”；其次, 要“曉之以理, 動(dòng)之以情”, 不僅要讓學(xué)生在知識(shí)上誠(chéng)服, 更要讓學(xué)生在情感上認(rèn)同[35]。

總之，高校本科和高職都已重視“如何提升教師思政能力”研究，都認(rèn)為教師要以德立身、以德立學(xué)、以德施教，通過教書與育人統(tǒng)一、言教與身教統(tǒng)一、潛心問道和關(guān)注社會(huì)統(tǒng)一、學(xué)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范統(tǒng)一來提升思政能力。

四、反思與展望

(一)從理論研究看, 還不夠深刻，后續(xù)研究可深化理論對(duì)話

很多研究者已從起源、內(nèi)涵、價(jià)值、設(shè)計(jì)原則、教學(xué)設(shè)想等方面進(jìn)行了理論研究，但是大多數(shù)研究偏向在政策和文件上進(jìn)行“正確”解讀，理論建構(gòu)不夠，視野不夠開闊；研究?jī)?nèi)容有重疊，不夠深刻，不夠思辨。理論研究是個(gè)動(dòng)態(tài)過程，在詮釋中以下問題同樣值得深思：一是概念的厘清和關(guān)系方面，如：“課程思政”與立德樹人、三全育人關(guān)系怎樣？與德智體美勞關(guān)系怎樣？與英語核心素養(yǎng)關(guān)系怎樣？等；二是構(gòu)建框架方面，如：如何構(gòu)建英語課程思政育人最大化路徑？基于英語課程特殊性如何構(gòu)建課程思政內(nèi)容？基于學(xué)生未來工作場(chǎng)景怎樣滲透思政要素？等；三是在視野方面，可對(duì)多國(guó)課程思政進(jìn)行比較、系統(tǒng)整理，如：國(guó)外課程思政是怎樣的？哪些理論、設(shè)計(jì)原則我們可以借鑒？哪些問題我們要規(guī)避？等?？傊?，研究者只有結(jié)合實(shí)踐反思進(jìn)行深層次理論對(duì)話與精髓挖掘，才能豐富它、創(chuàng)新它，進(jìn)而更好指導(dǎo)實(shí)踐。

(二)從實(shí)踐研究看, 還不夠力度，后續(xù)研究可強(qiáng)化實(shí)踐研究

“課程思政”是個(gè)新事物，英語課程思政研究也還處于探索階段。從實(shí)踐模式看, 英語課程思政具體運(yùn)用模式尚未形成成熟、可復(fù)制的實(shí)用模式；從實(shí)踐環(huán)節(jié)看，很多環(huán)節(jié)還可深層挖掘，如英語課前課后、教學(xué)管理、教學(xué)方法、實(shí)踐體驗(yàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師榜樣等環(huán)節(jié)如何融合課程思政等；從實(shí)踐方式看，研究者大多傾向于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或一些淺層思辨。據(jù)此，后續(xù)實(shí)踐研究可從以下方面強(qiáng)化：一是除了結(jié)合國(guó)家社會(huì)發(fā)展時(shí)代背景外，還要結(jié)合辦學(xué)特色、區(qū)域發(fā)展背景，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力傾向、心理特點(diǎn)、價(jià)值取向和未來職場(chǎng)要求等方面來探索可推廣的英語課程思政實(shí)踐模式。二是要對(duì)實(shí)踐中要素、環(huán)節(jié)、方法、成效及其相互關(guān)系等方面進(jìn)行深入挖掘，及時(shí)對(duì)經(jīng)過試驗(yàn)驗(yàn)證了的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效總結(jié)提煉。三是進(jìn)行綜合研究，教學(xué)理論實(shí)踐化，教學(xué)實(shí)踐理論化，使實(shí)踐突破經(jīng)驗(yàn)層面，以實(shí)踐驗(yàn)證和修正理論，為理論提供個(gè)案，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐完美結(jié)合，積淀形成有價(jià)值的英語課程思政實(shí)踐模式。

(三)從研究?jī)?nèi)容看, 還不夠聚焦，后續(xù)研究可細(xì)化研究?jī)?nèi)容

從研究?jī)?nèi)容看，大多數(shù)研究一般遵循背景起源、內(nèi)涵、價(jià)值、如何開展、如何評(píng)價(jià)與保障機(jī)制等這一邏輯思維，進(jìn)行宏觀公式化研究, 面面俱到卻又“蜻蜓點(diǎn)水”，對(duì)微觀層面關(guān)注不夠。如從研究層次看，目前少有學(xué)者把高職英語課程思政與高校本科和中職英語課程思政進(jìn)行比較研究。從研究角度看，現(xiàn)有研究從“立德樹人”角度探索居多，鮮有學(xué)者從融入社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)等跨多學(xué)科角度來研究。從思政融入角度看，雖有學(xué)者已從教師榜樣、素材挖掘、第二課堂、教學(xué)評(píng)價(jià)等角度融入，但不夠細(xì)化系統(tǒng)化。從推廣研究看，關(guān)注教師研究雖多，但也只是宏觀或中觀上來談教師面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)方式，結(jié)果想法美好，而行動(dòng)卻遲緩。據(jù)此，后續(xù)研究可從以下幾個(gè)方面細(xì)化：一是在理論和實(shí)踐研究時(shí)，以及在關(guān)注宏觀層面大問題時(shí)適當(dāng)聚焦，如英語課程思政怎樣評(píng)價(jià)？怎樣開發(fā)具有“課程思政”理念的教材？怎樣提升教師思政能力？等；二是在比較研究時(shí)，可與中職和高校本科做差異性比較研究，也可和其他國(guó)家做比較研究；三是在選擇研究角度時(shí)，可從跨學(xué)科、跨界等立體角度展開，如基于學(xué)生心理成長(zhǎng)角度的英語課程思政、基于學(xué)生倫理道德的英語課程思政、基于學(xué)生工匠精神的英語課程思政、基于AI時(shí)代核心能力的英語課程思政等；四是在思政融入時(shí)，除了在教學(xué)內(nèi)容上融合外，可選擇一些棘手問題，如語法課怎樣融入思政？教學(xué)方法怎樣融入思政？教學(xué)管理怎樣融入思政？等；五是在提升教師思政能力時(shí)，可重視行動(dòng)哲學(xué)、共同體構(gòu)建等，如：基于行動(dòng)哲學(xué)如何提升英語教師課程思政力？如何跨界跨學(xué)科組建英語教師學(xué)習(xí)共同體？等?？傊?，后續(xù)研究可多學(xué)科多維度多層次，務(wù)求價(jià)值與實(shí)效。

(四)從研究方法看, 還不夠科學(xué)，后續(xù)研究可優(yōu)化研究方法

該主題研究通常采取綜合分析方法，主要是把課程思政理論與英語教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行綜合分析， 一般都是談可行性、契合性、融合性， 或者結(jié)合實(shí)踐談實(shí)施路徑，觀點(diǎn)多集中于淺層思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，分析比較單一，定性分析為主，而定量分析相對(duì)較少，可信度不夠，不利于進(jìn)一步?jīng)Q策部署或廣泛推廣。雖然有少量實(shí)證研究，但多以進(jìn)行自編問卷數(shù)據(jù)分析為主，缺乏體現(xiàn)學(xué)生思政價(jià)值觀特點(diǎn)的問卷和量表，問卷可信度和有效度有待進(jìn)一步提升。那么，后續(xù)研究如何優(yōu)化研究方法？一是要根據(jù)各種研究方法特點(diǎn)和選題內(nèi)容，多種方法配合使用，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如在資料收集方面, 可在問卷調(diào)查、個(gè)案研究、深度訪談、教育敘事、反思日記、實(shí)驗(yàn)實(shí)證中選擇幾種適合的配合使用；在資料分析方面，可采取文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析法、實(shí)地調(diào)查定性分析法、系統(tǒng)循證研究法、多變量分析方法等幾種配合使用。二是各種方法使用要嚴(yán)格遵守研究的規(guī)范化，從文獻(xiàn)綜述、提出問題(或假設(shè))、解決問題、驗(yàn)證假設(shè)到不斷修正周而復(fù)始的循證探索，讓產(chǎn)出具有突破性和原創(chuàng)性。三是設(shè)計(jì)問卷或數(shù)據(jù)分析時(shí)，充分考慮英語課程思政目的，設(shè)計(jì)出充分體現(xiàn)思政價(jià)值特點(diǎn)的問卷、量表和數(shù)據(jù)分析等，從而實(shí)現(xiàn)英語課程思政從靜態(tài)研究向動(dòng)態(tài)研究的根本轉(zhuǎn)變。

總之，當(dāng)前高校英語課程思政研究，呈現(xiàn)雨后春筍般態(tài)勢(shì)，為我們后續(xù)研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，但也存在一些不足，從接受到不斷應(yīng)用創(chuàng)新完善還有一個(gè)過程，這需要時(shí)間沉淀，需要理念往上走、實(shí)踐往下走、認(rèn)同往里走、行動(dòng)往前走，才能真正實(shí)現(xiàn)英語的“工具與文起飛，語言共思政一色”。