陳 玲，曾 真，王遙雪

(1.紹興文理學(xué)院 紡織服裝學(xué)院，浙江 紹興 312000；2.武漢海關(guān)技術(shù)中心，湖北 武漢 430000)

一、 “女下裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程概況

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計是服裝設(shè)計師必備的業(yè)務(wù)素質(zhì)，也是培養(yǎng)服裝專業(yè)人才的必要環(huán)節(jié)。“女下裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”是我校(紹興文理學(xué)院)服裝與服飾設(shè)計專業(yè)必修課程，它著眼于女士下裝(裙裝、褲裝、裙褲)的紙樣設(shè)計，與“女上裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”“男裝紙樣與工藝”共同組成服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程體系。

作為傳統(tǒng)必修課程，“女下裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”以系統(tǒng)化、專業(yè)性見長。本課程的特點為：(1)成熟完整的課程內(nèi)容體系。課程內(nèi)容由四大模塊組成，即服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計基礎(chǔ)知識、裙子紙樣設(shè)計原理及應(yīng)用、女褲紙樣設(shè)計原理及應(yīng)用、裙褲紙樣設(shè)計原理及應(yīng)用，內(nèi)容脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)緊湊，利于學(xué)生主動建構(gòu)知識框架體系。(2)客觀科學(xué)的知識內(nèi)化模式。課程教學(xué)按照“基本紙樣—亞基本紙樣—類基本紙樣”的授課思路[1]，通過確立基本紙樣概念、拓展結(jié)構(gòu)變化運用、創(chuàng)新結(jié)構(gòu)設(shè)計理念，幫助學(xué)生科學(xué)、快速地掌握原理，運用規(guī)律，進而舉一反三。

雖然“女下裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程整體優(yōu)勢明顯，但前期在課程設(shè)計方面仍存在諸多不足：(1)課程設(shè)計視角偏差。學(xué)習(xí)目標以教師要求為出發(fā)點，并未站在學(xué)生視角加以描述，沒有充分體現(xiàn)“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念。(2)課程設(shè)計要素失調(diào)。學(xué)習(xí)活動、學(xué)業(yè)考評與學(xué)習(xí)目標之間不完全協(xié)調(diào)，課程設(shè)計不夠統(tǒng)一連貫，缺乏整體考量，不符合一致性設(shè)計原則。

二、 FD-QM高等教育在線課程質(zhì)量標準

FD-QM高等教育在線課程質(zhì)量標準(簡稱FD-QM標準)2018年由復(fù)旦大學(xué)與美國在線教育專業(yè)評估機構(gòu)Quality Matters(簡稱QM)合作研究和開發(fā)。它是一個既能與國際標準實質(zhì)等效，又能解決中國高等教育在線課程建設(shè)和應(yīng)用問題的質(zhì)量標準[2-3]。相較于“兩性一度”的“金課”宏觀標準，F(xiàn)D-QM標準更具針對性，它聚焦在線/混合式課程設(shè)計，突出“以學(xué)為中心”的理念，強調(diào)課程設(shè)計的一致性原則[2-3]。FD-QM標準由8大類、33小類指標構(gòu)成，其中學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)活動和學(xué)業(yè)考評為三大核心標準和重點設(shè)計環(huán)節(jié)，如表1所示。

表1 FD-QM標準結(jié)構(gòu)

三、 以FD-QM核心標準為基準的“女下裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程設(shè)計

從“女下裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程的整體角度出發(fā)，通過靈活運用各種手段、合理規(guī)劃眾多舉措，使核心標準三要素學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)活動、學(xué)業(yè)考評之間相互銜接、環(huán)環(huán)緊扣，使課程設(shè)計連貫一致。本課程以畢業(yè)要求為綱領(lǐng)設(shè)定課程目標和單元目標，借助線上線下互聯(lián)開展個人或小組活動，通過教師測評與同伴互評考察學(xué)生在基礎(chǔ)知識、實踐應(yīng)用、自主創(chuàng)新方面的目標達成情況，實現(xiàn)過程性考核與結(jié)果性考核的多維評價。課程的整體規(guī)劃思路如圖1所示。

圖1 基于FD-QM核心標準的課程設(shè)計框架

1. 學(xué)習(xí)目標

基于FD-QM標準制定的“女下裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程學(xué)習(xí)目標如表2所示。

(1) 課程學(xué)習(xí)目標必須是可以衡量的學(xué)習(xí)成果，并且從學(xué)生角度加以描述。以往大多數(shù)課程學(xué)習(xí)目標的制定多采用了解、認識、掌握等詞，這類動詞含糊而籠統(tǒng)，不具備操作性、可測性。本課程設(shè)計根據(jù)布魯姆學(xué)習(xí)分類法中的記憶(remember)、理解(understand)、應(yīng)用(apply)、分析(analyze)、評價(evaluate)、創(chuàng)造(create)六個層次，選取可觀察、清晰可測的行為動詞來制定學(xué)習(xí)目標。

(2) 課程學(xué)習(xí)目標反映在課程各單元的設(shè)計中。課程學(xué)習(xí)目標與單元學(xué)習(xí)目標是主線與分支的關(guān)系，各單元的學(xué)習(xí)目標共同組成了課程的學(xué)習(xí)目標，所以課程學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)最終落腳于單元目標。在制定單元目標時，一方面需保證其與課程學(xué)習(xí)目標的一致性；另一方面也需選擇直接可測量的行為動詞，從更詳細、更具體的角度描述學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容。

(3) 明確解釋學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)活動之間的關(guān)系。一致性是FD-QM標準的指導(dǎo)性原則，它不僅體現(xiàn)在同一大類指標下各小類指標之間的協(xié)調(diào)一致，如課程學(xué)習(xí)目標與單元學(xué)習(xí)目標，更突出反映在各大類指標之間的協(xié)調(diào)一致，如課程制作、課程教材、學(xué)習(xí)活動、課程技術(shù)都應(yīng)以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標為宗旨。本課程的學(xué)習(xí)目標是制定學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點和落腳點，應(yīng)始終使兩者配合得當(dāng)。

(4) 課程學(xué)習(xí)目標符合課程的等級水平。教育是一個循序漸進、由淺入深的人才培養(yǎng)過程。本科低年級的課程可包括眾多低階認知目標，而高年級的課程則需注重達成高階認知水平的目標。“女下裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程開設(shè)在第4學(xué)期，其授課對象為中年級本科生。課程目標以布魯姆學(xué)習(xí)分類法為藍本，前三類屬于初級認知水平，后三類屬于高級認知水平。既突出程序性知識的記憶、理解與應(yīng)用，又兼顧批判性、創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成。

表2 基于FD-QM標準制定的學(xué)習(xí)目標

2. 學(xué)習(xí)活動

基于FD-QM標準制定的“女下裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程學(xué)習(xí)活動如表3所示。

表3 基于FD-QM標準制定的學(xué)習(xí)活動

(1) 學(xué)習(xí)活動有助于學(xué)生達成課程既定的學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)目標的高度契合是FD-QM標準一致性原則的重要體現(xiàn)。整個課程周期內(nèi)的所有學(xué)習(xí)活動應(yīng)緊密圍繞課程目標展開，以促進學(xué)生達成既定的學(xué)習(xí)目標為方向。凡是與課程目標無關(guān)的學(xué)習(xí)活動都應(yīng)在課程設(shè)計環(huán)節(jié)提前取締，防止進入課程實施環(huán)節(jié)，造成時間和資源的浪費。本課程在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)目標設(shè)計不同梯度的學(xué)習(xí)活動，如針對初級認知水平的學(xué)習(xí)目標采取簡單的客觀題和實操題，而針對高級認知水平的學(xué)習(xí)目標則選用復(fù)雜的合作式、探究式學(xué)習(xí)活動。

(2) 學(xué)習(xí)活動為學(xué)生提供互動機會，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。相較于教師向?qū)W生單向信息輸出的教學(xué)形式，互動式學(xué)習(xí)是一種信息的雙向流動形式，更有助于引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中。本課程的互動式學(xué)習(xí)活動主要包括：①學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動，如課程的線上測試題、線下結(jié)構(gòu)圖；②學(xué)生與教師的互動，如教師的書面反饋、教師集體口頭反饋；③學(xué)生與同伴的互動，如線上討論、合作學(xué)習(xí)、同伴互評。

(3) 制定教師答疑時間以及作業(yè)反饋等規(guī)定。答疑反饋是師生互動的重要部分。作為課程教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)教師會開展反饋活動，但很少有教師對反饋活動進行整體規(guī)劃。本課程在課程設(shè)計之初就確定反饋時間，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，知曉自己現(xiàn)階段學(xué)習(xí)目標的完成情況及后續(xù)改進之處。

(4) 提出學(xué)生互動等學(xué)習(xí)參與方面的要求。學(xué)生可根據(jù)具體要求規(guī)范自身學(xué)習(xí)行為，因此互動要求越詳細，越有助于學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標。一方面需提出各活動的完成時間、次數(shù)、實施步驟、質(zhì)量標準等要求，便于學(xué)生制定活動計劃；另一方面要制定相關(guān)的得分細則或獎勵措施，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。

3. 學(xué)業(yè)考評

基于FD-QM標準制定的“女下裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程學(xué)業(yè)考評方式如表4所示。

表4 基于FD-QM標準制定的學(xué)業(yè)考評方式

(1) 課程測評能衡量學(xué)生是否達到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標。課程測評主要評價學(xué)生參與的各類學(xué)習(xí)活動是否達成預(yù)設(shè)的目標，它與學(xué)習(xí)目標的協(xié)調(diào)是FD-QM標準一致性原則的另一重要體現(xiàn)。本課程學(xué)業(yè)考評設(shè)計中，線上測試可反映學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握情況(記憶、理解)，個人制圖練習(xí)可反映學(xué)生專業(yè)制圖技能水平(應(yīng)用)，對服裝款式的解讀可反映學(xué)生分析思考能力(分析)，同伴互評展示學(xué)生批判性思維(評價)，創(chuàng)作任務(wù)用以判斷學(xué)生的探索創(chuàng)新意識(創(chuàng)造)。

(2) 評分規(guī)則是課程總評成績的構(gòu)成依據(jù)，需要在開課之初向?qū)W生說明清楚，一般用書面形式展示。過程性考核可有效跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成情況，既有助于教師實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，又便于學(xué)生有針對性地開展學(xué)習(xí)活動。本課程評分構(gòu)成為：平時成績占50%，期末成績占50%。其中，參與學(xué)習(xí)情況(10%)、線上理論測試題(10%)、線下實踐操作題(30%)共同組成平時成績過程化考評內(nèi)容。

(3) 評價標準是對評分規(guī)則的說明，詳細說明各組成部分的評分細則。如在線討論的次數(shù)、結(jié)構(gòu)制圖的評價標準、結(jié)構(gòu)設(shè)計的獨創(chuàng)性等，每一個分數(shù)都有據(jù)可依。

(4) 測評應(yīng)循序漸進、多種多樣，適合課程等級水平。一是考評形式應(yīng)注重多樣性和廣泛性，單一的考核方式容易造成學(xué)習(xí)疲勞。本課程的考評方式不僅包含傳統(tǒng)的選擇題、填空題、判斷題，還包含替代性的評價方式，如互動、觀察、操作等。二是考評難度應(yīng)體現(xiàn)適宜性和漸進性，簡單的考題無法體現(xiàn)課程的挑戰(zhàn)度，復(fù)雜的考題無法激發(fā)學(xué)生的成就感。本課程考評內(nèi)容由基礎(chǔ)知識到變化應(yīng)用，再到自主創(chuàng)新。

(5) 課程提供多次機會，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進展。在課程考核形式的設(shè)計上，同時包括評學(xué)測評和促學(xué)測評。評學(xué)測評以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為目的，如本課程的期末考試；促學(xué)測評以促進學(xué)習(xí)為目的，如本課程的可重做測試題、同伴互評等。

四、 結(jié)語

課程設(shè)計是一門課程教學(xué)成敗的先決條件，因此一流的課程必然以良好的課程設(shè)計為基礎(chǔ)?；谝欢藴实恼n程設(shè)計避免了主觀性和盲目性，做到課程建設(shè)有據(jù)可依、有章可循。本文依據(jù)FD-QM高等教育在線課程質(zhì)量標準，抓住主線，突出重點，集中精力開展三大核心指標建設(shè)，以學(xué)習(xí)目標為課程方向，以學(xué)習(xí)活動為達成手段，以學(xué)業(yè)測評為檢驗方式，將“以學(xué)為中心”理念和一致性原則貫穿“女下裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程設(shè)計的方方面面，使各項指標協(xié)調(diào)一致，共同實現(xiàn)預(yù)設(shè)的課程目標。