周曉

（江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210000）

自2019 年末以來，蔓延至全球并迅速暴發(fā)的新冠肺炎疫情對整個教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大沖擊，其中高校的日常課程教學(xué)也不可避免地受到了重大影響，傳統(tǒng)常規(guī)的面授教學(xué)難以繼續(xù)開展，而借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技手段的線上教學(xué)從原本僅作為課堂教學(xué)的輔助補(bǔ)充，一躍成為上課的主要形式。尤其是在2020 年上半年國內(nèi)疫情較為嚴(yán)重時期，各大高校不論是通識課、專業(yè)課的教學(xué)與考試，還是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)，甚至畢業(yè)答辯、學(xué)位授予等環(huán)節(jié)也采取線上方式進(jìn)行。在線課程有其獨(dú)特的優(yōu)勢，在提供便捷的同時，也不可避免地帶來了一些現(xiàn)實(shí)問題。特別是在美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中，側(cè)重校外實(shí)踐性教學(xué)的建筑風(fēng)景寫生課程更為突出。

1 課程內(nèi)容與特點(diǎn)

建筑風(fēng)景寫生課程是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程在大學(xué)一年級下學(xué)期（即第2 學(xué)期）開設(shè)，總計(jì)82 學(xué)時，采用階段性集中授課的方式進(jìn)行教學(xué)。課程對接建筑裝飾、室內(nèi)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)及景觀設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展需要，通過理論講解和實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合的方式，采取創(chuàng)作示范與作業(yè)講評的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握建筑風(fēng)景寫生的基礎(chǔ)理論知識、繪畫實(shí)踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)建筑裝飾、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、家具軟裝設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)等崗位需要的藝術(shù)造型能力與空間審美素質(zhì)。

建筑風(fēng)景寫生不僅是學(xué)生認(rèn)識自然、發(fā)現(xiàn)自然、感受自然，汲取設(shè)計(jì)靈感，收集設(shè)計(jì)素材，積累創(chuàng)作資料的有力手段，也是概括造型能力，提高表現(xiàn)技法，提升藝術(shù)審美能力的重要訓(xùn)練方法之一。通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握相應(yīng)的表現(xiàn)手法與寫生技能，培養(yǎng)對形體和色彩的感覺，能夠分析處理建筑及景物之間的復(fù)雜關(guān)系，掌握正確的寫生步驟程序、科學(xué)的透視與明暗規(guī)律，建立協(xié)調(diào)的比例與色彩關(guān)系，提高建筑風(fēng)景寫生的表達(dá)能力與審美能力，培養(yǎng)對建筑空間藝術(shù)的表現(xiàn)方式，為學(xué)生今后在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方面打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

建筑風(fēng)景寫生雖然跟學(xué)生前期學(xué)過的素描、色彩一樣，同屬基礎(chǔ)藝術(shù)造型范疇的課程，但表現(xiàn)的內(nèi)容與形式不同。建筑風(fēng)景寫生是以戶外的建筑及周邊環(huán)境場景為主要表現(xiàn)對象，在繪畫形式上多采用建筑速寫、鋼筆淡彩或馬克筆手繪等，這都是他們以往很少觸及過的，對于大學(xué)一年級的學(xué)生來講，課程學(xué)習(xí)有一定的難度。該課程屬于理實(shí)一體化課程，其中實(shí)踐性所占的比重又非常大，以校外集中寫生授課為重要教學(xué)形式，在實(shí)踐作畫練習(xí)中逐步加深學(xué)生的知識掌握和技能應(yīng)用，同時提升對建筑景觀的審美素養(yǎng)。

2 后疫情時代帶來的課程問題

2.1 疫情防控常態(tài)化背景

新冠肺炎疫情發(fā)生以來，中國政府采取了最全面、最嚴(yán)格、最徹底的防控舉措，同疫情展開堅(jiān)決斗爭。經(jīng)過艱苦努力，國內(nèi)已呈現(xiàn)疫情防控形勢整體持續(xù)向好、生產(chǎn)生活秩序基本恢復(fù)的態(tài)勢。但新冠病毒也在不斷變異發(fā)展，特別是近期境外變異毒株Delta（德爾塔）來勢洶洶，在較短時間內(nèi)就迅速蔓延至國內(nèi)多個省市地區(qū)。鐘南山、張伯禮等專家院士指出，在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，新冠病毒將與人類長期共存。當(dāng)前，國內(nèi)已經(jīng)進(jìn)入疫情防控常態(tài)化的階段，不斷出現(xiàn)的多點(diǎn)散發(fā)本土疫情，反映出疫情進(jìn)一步擴(kuò)散風(fēng)險仍在加大，國內(nèi)疫情防控形勢依然嚴(yán)峻復(fù)雜。

2.2 疫情給課程造成的影響

疫情之前，該課程采用階段性授課方式，共計(jì)四周，第一周在校內(nèi)進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識的講解，并輔以臨摹范畫結(jié)合校園寫生的集中實(shí)踐訓(xùn)練，第二、三周教師帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一遠(yuǎn)赴外省市，進(jìn)行為期十天左右的寫生實(shí)踐強(qiáng)化訓(xùn)練，第四周在校內(nèi)進(jìn)行寫生總結(jié)和作業(yè)展示。疫情之后，原本教學(xué)方案中的集中寫生實(shí)踐環(huán)節(jié)已經(jīng)不可能進(jìn)行，不僅無法遠(yuǎn)赴外地的寫生實(shí)習(xí)基地開展實(shí)踐教學(xué)活動，而且在疫情防控形勢嚴(yán)峻時期，連校內(nèi)的課堂面授教學(xué)及寫生實(shí)踐都難以實(shí)施，只能借助網(wǎng)絡(luò)采取單純虛擬空間的在線課程教學(xué)形式。這對建筑風(fēng)景寫生課程的正常教學(xué)造成了嚴(yán)重影響，教學(xué)效果難以保證，也對任課教師提出了巨大挑戰(zhàn)。

2.3 在線課程的利與弊

在線課程固然有其優(yōu)勢，可以不受時間、地點(diǎn)、空間的限制，學(xué)生只要具備上網(wǎng)的條件，就可以隨時隨地靈活方便的學(xué)習(xí)，師生在線上可以互動交流、個別指導(dǎo)等，但在具體實(shí)施中還是存在不少問題，影響了教學(xué)的效果。首先，在線課程不可避免地會受到電腦、手機(jī)等電子設(shè)備、教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的依賴和制約。尤其是采用視頻直播的形式上課，對網(wǎng)絡(luò)的速度和穩(wěn)定性要求較高，但并不是每一位師生參與者都有如此條件。不少學(xué)生所處鄉(xiāng)村及偏遠(yuǎn)環(huán)境就難以保證，或是教學(xué)平臺的系統(tǒng)軟件偶出故障，也會造成課間畫面卡頓、語音不清、APP 閃退、平臺無法登陸等情況，影響正常上課。其次，單純依靠網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，教師與學(xué)生缺乏在現(xiàn)實(shí)教室環(huán)境中面對面所獲得的感知信息，情感上會逐漸產(chǎn)生疏離感。教師長時間對著電子設(shè)備講課，也無法獲得學(xué)生學(xué)習(xí)效果的即時反饋，學(xué)生也很難得到即時被認(rèn)可的感覺，長期下來，師生彼此難免會喪失教與學(xué)的熱情。再次，在線課程對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自覺性要求較高。開小差、打瞌睡、不聽課的學(xué)生時有出現(xiàn)，教師難以對每一位學(xué)生及時提醒，進(jìn)行有效的課堂管理。相當(dāng)一部分學(xué)生并沒有足夠的自控能力和學(xué)習(xí)熱情，很難自始至終地全身心投入課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。最為關(guān)鍵的是，建筑風(fēng)景寫生課程中，所占比重最大的集中寫生實(shí)踐的教學(xué)活動無法開展。只能采取以下方式，要么教師指定某一張或幾張照片素材，要求學(xué)生表現(xiàn)照片中的建筑景物內(nèi)容；要么讓學(xué)生自主選擇照片素材，或是到各自所在地區(qū)的真實(shí)環(huán)境中去寫生作畫。但其實(shí)這些方式的教學(xué)效果并不理想，難以保證教學(xué)質(zhì)量。

3 課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1 教學(xué)模式的改變

后疫情時代，在當(dāng)前國內(nèi)疫情防控常態(tài)化的大背景下，建筑風(fēng)景寫生課程采取線上線下混合式教學(xué)應(yīng)該是較為合適的模式。本地區(qū)疫情形勢平穩(wěn)時期，基礎(chǔ)理論知識部分的教學(xué)以線下課堂為主，在線課程為輔。教師在課堂上對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解和深入分析，與學(xué)生面對面的傳授課程內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。利用在線課程網(wǎng)絡(luò)平臺上豐富的課程資源信息，讓學(xué)生在課余時間做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、知識鞏固和擴(kuò)展提升，同時借助平臺師生可以隨時互動交流、個別指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c課程。對于寫生實(shí)踐能力部分的教學(xué)，則在做好自身防護(hù)的前提下，由遠(yuǎn)赴外省市的寫生實(shí)習(xí)基地，調(diào)整為就近在本地區(qū)組織開展校外集中寫生實(shí)踐活動，不出省不離市，以減少跨地區(qū)出行帶來的疫情感染風(fēng)險，盡可能保證課程實(shí)踐性教學(xué)活動的正常開展。而在本地區(qū)疫情形勢較為緊張時期，可采取線上為主線下為輔的教學(xué)模式，利用在線課程講解理論知識、指導(dǎo)交流互動等，線下將班級化整為零以小組為單位在校內(nèi)進(jìn)行校園建筑風(fēng)景寫生，不出校門，不聚集，教師巡回指導(dǎo)學(xué)生、講評寫生作業(yè)。教學(xué)示范作品如圖1 所示的《南京科技館寫生》。

圖1 南京科技館寫生

3.2 教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

根據(jù)疫情形勢的變化發(fā)展，課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)整如下。

學(xué)習(xí)單元一。建筑風(fēng)景寫生概述，內(nèi)含建筑風(fēng)景寫生的基本概念、建筑風(fēng)景寫生的內(nèi)容、建筑風(fēng)景寫生的形式等基礎(chǔ)知識。授課對象為經(jīng)過美術(shù)高考加試的藝術(shù)類學(xué)生，有一定美術(shù)繪畫基礎(chǔ)，開課前已經(jīng)學(xué)習(xí)了《設(shè)計(jì)素描》《設(shè)計(jì)構(gòu)成》等專業(yè)基礎(chǔ)課，但對于涉及建筑環(huán)境的繪畫寫生還比較陌生。教師從總體上對課程內(nèi)容進(jìn)行介紹，明確課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目的，使學(xué)生對課程有一個清晰的認(rèn)識和了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在整個課程的教學(xué)過程中，始終做到線上線下相結(jié)合，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)手段借助學(xué)生慣用喜好的騰訊線上交流方式，在課后及時與學(xué)生互動交流，解疑答惑，個別指導(dǎo)，保持學(xué)習(xí)的活躍度，維護(hù)師生教學(xué)關(guān)系的黏性。本單元采取課堂教學(xué)或在線課程的形式。

學(xué)習(xí)單元二。建筑速寫基礎(chǔ)技法，內(nèi)含建筑速寫介紹、常見的速寫形式、建筑速寫的畫法、優(yōu)秀作品賞析、線條技法要點(diǎn)與訓(xùn)練等理論知識與繪畫技法。教學(xué)內(nèi)容從較為簡單的建筑速寫入手，理論結(jié)合實(shí)踐，采用講授、演示、討論等教學(xué)方法。在講述理論的同時，利用多媒體教學(xué)設(shè)備解析優(yōu)秀建筑速寫案例，并針對學(xué)生作業(yè)逐一指導(dǎo)講評。本單元采取課堂教學(xué)為主，輔以在線課程的形式。

學(xué)習(xí)單元三。建筑水彩基礎(chǔ)技法，內(nèi)含建筑水彩介紹、常見的水彩形式、建筑水彩的畫法、優(yōu)秀作品賞析、水彩基礎(chǔ)技法訓(xùn)練等理論知識與繪畫技法。教學(xué)內(nèi)容由黑白的速寫過渡到有色的水彩，考慮到學(xué)生入校的實(shí)際基礎(chǔ)與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)，側(cè)重教授以速寫與水彩相結(jié)合的鋼筆淡彩表現(xiàn)形式。具體教學(xué)方法同上，不重復(fù)贅述。本單元采取課堂教學(xué)為主，輔以在線課程的形式。

學(xué)習(xí)單元四。建筑風(fēng)景寫生的作畫步驟，內(nèi)含優(yōu)秀寫生范例解析、教師實(shí)例示范、照片素材寫生訓(xùn)練、講評學(xué)生作業(yè)等。充分利用教師做范畫的教學(xué)手段，突出寫生過程中步驟程序、表現(xiàn)技法等重難點(diǎn)的講解與分析，全面展示寫生作品從起稿到最終完成的整個過程。如果受疫情影響導(dǎo)致只能純線上網(wǎng)課教學(xué)的話，可以提前將教師示范內(nèi)容拍攝制作成教學(xué)視頻上傳至教學(xué)平臺，以方便學(xué)生反復(fù)在線觀看學(xué)習(xí)。本單元采取課堂教學(xué)為主，輔以在線課程的形式。教學(xué)示范作品如圖2 所示的《南京月牙湖公園寫生》。

圖2 南京月牙湖公園寫生

學(xué)習(xí)單元五。建筑風(fēng)景寫生實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)），內(nèi)含戶外寫生實(shí)踐要點(diǎn)、教師現(xiàn)場寫生示范、學(xué)生實(shí)景寫生訓(xùn)練、講評學(xué)生作業(yè)等。寫生實(shí)踐是本課程教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)時數(shù)所占比重最大。上課地點(diǎn)由室內(nèi)轉(zhuǎn)移到室外，教師組織帶領(lǐng)學(xué)生在做好自身防護(hù)的前提下，到本地區(qū)比較有特色、適合寫生的景區(qū)街巷等地點(diǎn)，開展為期一周左右的集中教學(xué)實(shí)踐活動，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫生創(chuàng)作技能、建筑藝術(shù)素養(yǎng)與空間審美能力。在寫生實(shí)踐中，采取教師現(xiàn)場示范、學(xué)生寫生實(shí)訓(xùn)、教師巡回指導(dǎo)和集中作業(yè)講評的教學(xué)流程。如遇疫情形勢較緊張，可調(diào)整到校內(nèi)寫生，表現(xiàn)校園建筑風(fēng)景。學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，能夠熟練掌握常見的建筑風(fēng)景寫生技法；熟悉校園及城市建筑風(fēng)景寫生的創(chuàng)作流程；能夠運(yùn)用建筑速寫與建筑水彩的形式表現(xiàn)校園及城市建筑風(fēng)景實(shí)例。本單元采取課堂教學(xué)為主，輔以在線課程的形式。教學(xué)示范作品如圖3 所示《南京老城南寫生》。

圖3 南京老城南寫生

學(xué)習(xí)單元六。技能考核：技能考核即考試作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，以現(xiàn)場寫生的方式，創(chuàng)作同一處或是相近位置的建筑風(fēng)景實(shí)例，采用黑白速寫、鋼筆淡彩的表現(xiàn)形式，重點(diǎn)考核學(xué)生的寫生創(chuàng)作技能、作品藝術(shù)表現(xiàn)力與建筑空間審美素養(yǎng)。技能考核不僅要求學(xué)生要注意作品的主次虛實(shí)、構(gòu)圖合理、造型準(zhǔn)確、線條流暢、用色恰當(dāng)、保持畫面的干凈整潔，還要充分體現(xiàn)所畫建筑場景實(shí)例的特色，表達(dá)優(yōu)美的建筑空間意境。技能考核盡量安排在戶外集中寫生實(shí)踐的后期，以便學(xué)生畫出較為成熟的作品效果。本單元采取課堂教學(xué)為主，輔以在線課程的形式。

4 課程評價與成果展示

課程評價以寫生實(shí)踐能力為核心，過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合。其中，過程性評價包含線下學(xué)習(xí)過程性評價和線上學(xué)習(xí)過程性評價兩部分，主要考查學(xué)生平時的考勤記錄、上課紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、活動參與度等。結(jié)果性評價包含課程作業(yè)（平時作業(yè)＋考試作業(yè)）考核形式的線下學(xué)習(xí)結(jié)果性評價，以及平臺系統(tǒng)反饋形式的線上學(xué)習(xí)結(jié)果性評價。各部分的權(quán)重建議為：線下學(xué)習(xí)過程性評價（30%）＋線上學(xué)習(xí)過程性評價（10%）＋線下學(xué)習(xí)結(jié)果性評價（50%）＋線上學(xué)習(xí)結(jié)果性評價（10%）。具體權(quán)重百分比可根據(jù)實(shí)際的教學(xué)形式調(diào)整。

有條件的話，還可引入第三方評價，將作品參展、競賽獲獎的結(jié)果按一定比重計(jì)入學(xué)生的課程成績。力求真實(shí)客觀、公平公正地反映出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與課程成績。在課程結(jié)束前，組織學(xué)生舉辦寫生作品展覽，還可進(jìn)行評比，這既能展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，又能呈現(xiàn)課程的教學(xué)成果，還能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和投入度。如受疫情影響，可將線下展覽改為線上形式。

5 結(jié)語

不可否認(rèn)的是，新冠肺炎疫情對包括建筑風(fēng)景寫生在內(nèi)的實(shí)踐性美術(shù)設(shè)計(jì)類課程造成了很大的影響，且在相當(dāng)長的時間內(nèi)都將繼續(xù)存在。不論教學(xué)參與者愿意與否，課程教學(xué)模式都必須做出改變。僅靠單一的傳統(tǒng)線下課堂難以正常開展教學(xué)活動，而完全采用已在實(shí)踐中暴露出一定弊端的線上網(wǎng)課作為替代也并不可行。因此，在疫情防控常態(tài)化的大背景下，采取線上線下混合式教學(xué)才是當(dāng)前較為切合實(shí)際、行之有效的方式，取長補(bǔ)短，相輔相成。對于建筑風(fēng)景寫生這類實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重較大的課程，在后疫情時代，因防控需要，將教學(xué)活動開展的地域從原本的外省市調(diào)整到學(xué)校所處的本地區(qū)，從中發(fā)掘出新的、適合的集中寫生實(shí)踐場地，并根據(jù)實(shí)時疫情形勢做出相應(yīng)的變化。在做好疫情防控的前提下，盡力保證課程的教學(xué)質(zhì)量，在兩者之間找到一種最佳的平衡方式，盡量減少疫情對課程教學(xué)實(shí)踐的影響。