文/中山市沙溪理工學(xué)校 葉樹人 卓尚棟

課堂教學(xué)需重視教學(xué)的結(jié)構(gòu)與邏輯，對分課堂在教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)邏輯方面有比較好的優(yōu)化能力，思政課用對分課堂可以有效優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)邏輯。

如果把一節(jié)課按40分鐘來處理，對分課堂在結(jié)構(gòu)上可以分為四個(gè)環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)的內(nèi)容要求如下：第一環(huán)節(jié)10分鐘教師重點(diǎn)講，第二環(huán)節(jié)10分鐘學(xué)生自主學(xué)，第三環(huán)節(jié)10分鐘學(xué)生小組說，第四環(huán)節(jié)10分鐘教師集中評(píng)。從教學(xué)結(jié)構(gòu)上來看，一堂對分課堂，既包含了教師的教與評(píng)，也包含了學(xué)生的學(xué)與問。與傳統(tǒng)課堂的教師講學(xué)生聽有了本質(zhì)的區(qū)別。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，對分課堂的教學(xué)內(nèi)容包含了講、學(xué)、問、評(píng)四個(gè)部分，實(shí)際上也契合“起”“承”“轉(zhuǎn)”“合”的邏輯過程。再加上課堂作業(yè)與課外作業(yè)的貫徹與落實(shí)，這樣的課在邏輯上會(huì)顯得非常緊湊。為了方便理解，我們用思政課的對分課堂教學(xué)來示例講解，課題為中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》“第十課履行義務(wù)承擔(dān)責(zé)任”。

一、“起”：教師精講導(dǎo)學(xué)，拿準(zhǔn)分寸開啟對分課堂的知識(shí)之門

第一環(huán)節(jié)10分鐘：教師導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。在課件中重點(diǎn)展示第十課履行義務(wù)承擔(dān)責(zé)任的重點(diǎn)內(nèi)容。從而幫助學(xué)生弄清楚這一課需要掌握的主要知識(shí)點(diǎn)是什么。這一部分的10分鐘教師講課應(yīng)注意兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，講課重點(diǎn)在“導(dǎo)”，也就是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。第二點(diǎn)，講課關(guān)鍵在“精”。精講就意味著講課的內(nèi)容要到位，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，要能分辨清楚，講透徹。精講也意味著不能放開了講，不能就知識(shí)點(diǎn)展開、演繹、遷移?；蛘咭@樣做的時(shí)候，就要進(jìn)一步精簡。不然很容易超時(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)的10分鐘，對教師來說，靈活性是最大的，因?yàn)榍蓄}的方法和角度可以有無數(shù)種選擇。比如，我們可以按照PPT做出來的內(nèi)容，在三頁或者五頁之內(nèi)，把教學(xué)要點(diǎn)說清楚；也可以直接把這10分鐘做成微課，用微課的方法處理。如果想要用電影片段或者其他小視頻、故事、案例等切題的話，都需要在“精”字上進(jìn)一步下功夫。在教學(xué)中，我們的做法是打開新華網(wǎng)，在主頁面里找到扶貧類的視頻，從扶貧的角度切入履行義務(wù)承擔(dān)責(zé)任的話題，在觀看視頻后小左討論后轉(zhuǎn)入PPT內(nèi)容展示。

二、“承”：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，點(diǎn)亮對分課堂的知識(shí)探索之旅

第二環(huán)節(jié)10分鐘。學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前提出要求：在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生要在教材上找到“亮點(diǎn)”“考點(diǎn)”“幫點(diǎn)”，并在隨后的學(xué)習(xí)和書面作業(yè)中呈現(xiàn)。所謂“亮點(diǎn)”，就是學(xué)生在教材上找到最重要的部分?！翱键c(diǎn)”就是把學(xué)生讀到的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成為問答題的形式去考一考同學(xué)，看看同學(xué)會(huì)不會(huì)?！皫忘c(diǎn)”就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的看不懂的知識(shí)點(diǎn)。這三個(gè)點(diǎn)在第三環(huán)節(jié)會(huì)很重要。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是學(xué)生自學(xué)，關(guān)鍵在學(xué)，這個(gè)階段應(yīng)讓學(xué)生完全進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，禁止討論，禁止交流。只有在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)到位，充分掌握課堂知識(shí)，并弄清楚“亮點(diǎn)”“考點(diǎn)”“幫點(diǎn)”，在第三環(huán)節(jié)才可能有效展開。這個(gè)環(huán)節(jié)最難的是幫助學(xué)生找到“幫點(diǎn)”問題。

比如涉及“履行政治性義務(wù)的意義”時(shí)，學(xué)生可能只是看過就算，但是我們可以利用提出幫點(diǎn)問題實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的目標(biāo)。比如我們可以設(shè)計(jì)幫點(diǎn)問題：“每個(gè)公民的命運(yùn)如何與國家盛衰和民族興亡緊密連在一起？”把這個(gè)問題說透徹，公民履行政治義務(wù)、維護(hù)國家穩(wěn)定、民族團(tuán)結(jié)與社會(huì)和諧的意義也就可以得到充分的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)問題與寫文章的道理一樣，從大處著眼，在小處落筆，討論的空間更容易打開。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生最難的是找?guī)忘c(diǎn)問題，教師可以設(shè)計(jì)一些幫點(diǎn)問題，為學(xué)生設(shè)計(jì)幫點(diǎn)問題提供參考。實(shí)際上，設(shè)計(jì)幫點(diǎn)問題對學(xué)生來說難度最大。正因?yàn)橛须y度，所以才更加能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對分課堂教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力等方面具有突出的優(yōu)勢。

三、“轉(zhuǎn)”：學(xué)生交流分享，小組切磋促成學(xué)習(xí)成果的鞏固與遷移

第三環(huán)節(jié)10分鐘。學(xué)生切磋環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)要求分組交流。分組人數(shù)不宜多，三到五人即可。在組織形式上，一定要追求小組學(xué)習(xí)的氛圍，要求學(xué)生一定是把座位拼到一起，組內(nèi)學(xué)生做到面對面，形式上的緊湊也會(huì)讓他們在小組學(xué)習(xí)中注意力更加集中。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中的亮點(diǎn)讀給其他同學(xué)聽；就設(shè)計(jì)的考點(diǎn)問題去問同組的同學(xué)，看看其他同學(xué)是否關(guān)注到了這些知識(shí)點(diǎn)，是否對這些知識(shí)點(diǎn)熟悉并掌握；那些“幫點(diǎn)問題”也可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)提出來，看看是否有同學(xué)能幫助解決。

這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生最喜歡的環(huán)節(jié)，其實(shí)所有人都有向別人表達(dá)、與別人溝通的心理需求。實(shí)際上，這個(gè)環(huán)節(jié)可以釋放他們在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)被壓抑的說話的欲望。通過與組內(nèi)同學(xué)的溝通交流，不但能讓他們學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)溝通，也有利于他們在小組內(nèi)解決問題。小組學(xué)習(xí)實(shí)際上構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也正是所有學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值的時(shí)候。一個(gè)班40人，可以組成十個(gè)八個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容可能不一樣，小組學(xué)習(xí)可以完善和補(bǔ)充個(gè)體學(xué)習(xí)中的不足；每一個(gè)學(xué)習(xí)小組關(guān)注的重點(diǎn)可能不一樣，全班各個(gè)小組在第四環(huán)節(jié)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)就可以讓學(xué)習(xí)交流的范圍擴(kuò)大。這個(gè)環(huán)節(jié)我們設(shè)定為切磋環(huán)節(jié)，它包含說、問、答、辯的各個(gè)要素，也充分體現(xiàn)幾千年來傳統(tǒng)教學(xué)中的切磋要求。

孔子曾說，獨(dú)學(xué)則無友。這表明他主張共同學(xué)習(xí)。在《詩經(jīng)》中，有“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，子貢用之來形容一個(gè)人的品行修煉應(yīng)經(jīng)歷切磋、磨礪，以此說明學(xué)習(xí)精進(jìn)、個(gè)人成長不可或缺的一環(huán)。這也從儒學(xué)角度印證了小組學(xué)習(xí)就是個(gè)人在學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)成長的一種良好方式。日本學(xué)者佐藤學(xué)教授曾經(jīng)說過：學(xué)習(xí)共同體的實(shí)質(zhì)，就是為所有的孩子提供高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)共同體是人們依據(jù)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及價(jià)值愿景而建構(gòu)的，能夠開展學(xué)習(xí)互動(dòng)和分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的自組織系統(tǒng)。

相對傳統(tǒng)課堂，對分課堂的分享交流環(huán)節(jié)對學(xué)生的意義并不只是課堂學(xué)習(xí)，還有更廣泛的意義，那就是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與交流中，打破彼此之間的分離與隔絕。表面上看，一個(gè)課堂四十幾人，加一位教師，好像這就是集體學(xué)習(xí)。但是目前的教學(xué)活動(dòng)如果缺少學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，那么那四十幾個(gè)學(xué)生之間的交流非常有限。這樣的學(xué)習(xí)方式，只會(huì)在學(xué)習(xí)中造成彼此之間的隔離封鎖，而對分課堂在第三環(huán)節(jié)的最重要的作用之一，就是打破單獨(dú)學(xué)習(xí)的隔離狀態(tài)，讓學(xué)生走出彼此封閉的狀態(tài)。有一些學(xué)生是不積極主動(dòng)去和周圍同學(xué)交流的，他們或者生活在手機(jī)給他們的虛擬空間而比較少與身邊的同學(xué)交流，或者不習(xí)慣與人交談，所以，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，設(shè)定分享交流環(huán)節(jié)，讓他們嘗試在小組學(xué)習(xí)中鍛煉與周圍同學(xué)的溝通能力，對他們來說，就是打破自我封閉的有效舉措，在分享辯難中學(xué)會(huì)表達(dá)，在交流切磋中樹立自信，不知不覺就可以打破個(gè)體之間的封鎖狀態(tài)。尊重是能讓學(xué)生健康成長的陽光雨露，每一個(gè)人都有獲得尊重的心理需求，在小組學(xué)習(xí)中平等交流，可以賦予每個(gè)成員被尊重的客觀實(shí)際，從而達(dá)到更廣泛意義上的思政育人的效果。

四、“合”：教師考察評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)效果觀察與價(jià)值導(dǎo)向

第四環(huán)節(jié)10分鐘。課堂考評(píng)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過對各個(gè)小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的提問，可以弄清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)對不對，學(xué)習(xí)的過程是不是確實(shí)執(zhí)行了教學(xué)要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率如何，在這個(gè)環(huán)節(jié)都可以充分了解到。實(shí)際上，不同學(xué)習(xí)組在提問環(huán)節(jié)的表達(dá)，也可以對其他組的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成補(bǔ)充。這個(gè)環(huán)節(jié)的交流與點(diǎn)評(píng)需要教師掌握提問的方法和技巧，盡量充分展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各個(gè)方面的學(xué)習(xí)成果，所以在問與評(píng)的時(shí)候，既要注意問題的導(dǎo)引功能，也要注意點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)的總結(jié)和歸納功能。比如小組代表講了政治參與的主要內(nèi)容，教師可以進(jìn)一步詢問：小組內(nèi)對政治參與有什么看法；公民參與社區(qū)公共治理活動(dòng)有哪些途徑；作為中學(xué)生，我們可以做哪些事情等等。

對分課堂“導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-切磋-考評(píng)”的四個(gè)環(huán)節(jié)，各有不同的側(cè)重，也有不同的效果：導(dǎo)學(xué)注重教師對所學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)作用，自學(xué)側(cè)重學(xué)生獨(dú)立思考使知識(shí)內(nèi)化，切磋側(cè)重溝通交流與辨疑問難，考評(píng)環(huán)節(jié)側(cè)重對學(xué)習(xí)效果的展示。這就從學(xué)生接受知識(shí)的過程讓教學(xué)得到了辯證的統(tǒng)一：教師在教法上可以有自主選擇，學(xué)生在學(xué)法上也可以有多樣化的選擇。對分課堂從根本上突出了學(xué)生的主體地位，也讓教師的主導(dǎo)功能得以準(zhǔn)確落實(shí)。

有人擔(dān)心，這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生真的能學(xué)懂嗎？但是如果對比滿堂灌的教學(xué)方式，我們可以思考一下，傳統(tǒng)課堂上學(xué)生真的學(xué)了嗎？可能更多的只是聽了。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。教師從頭說到尾的教學(xué)方式，只是教師把自己對知識(shí)點(diǎn)的理解說出來了，學(xué)生理解不理解是無法衡量的。即使學(xué)生在聽課中有疑問，也因?yàn)闆]有表達(dá)的機(jī)會(huì)而一閃即過。但是對分課堂不但準(zhǔn)確地繞過了這個(gè)教學(xué)陷阱，同時(shí)它與傳統(tǒng)課堂展開了正面交鋒——給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全面質(zhì)疑。所以對分課堂的四個(gè)環(huán)節(jié)，從結(jié)構(gòu)上確立了教學(xué)過程的科學(xué)性和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的合理性。

當(dāng)然，對分課堂的教學(xué)模式，可以在任何階段得以貫徹。如果我們把一堂對分課的教學(xué)結(jié)構(gòu)假設(shè)為物理電路中的串聯(lián)電路，那么，我們可以在課堂上靈活運(yùn)用時(shí)間，如果需要在課堂上解決三個(gè)具體問題，然后每個(gè)問題用對分課堂的程序來完成，那么每一個(gè)問題的對分處理時(shí)間就在15分鐘左右，各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間都?jí)嚎s到合適的時(shí)間限度之內(nèi)，這樣實(shí)際上就形成了類似三個(gè)電路并聯(lián)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。也就是說，我們既可以用大串聯(lián)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，也可以用小串聯(lián)大并聯(lián)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在小串聯(lián)的教學(xué)安排中，可以進(jìn)一步變化，使得課堂的教學(xué)形式更加豐富。

教學(xué)需要重視教學(xué)的結(jié)構(gòu)，也需要講究教學(xué)的邏輯。如果教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，邏輯嚴(yán)密，就不可能出現(xiàn)教學(xué)公開課中的表演性成分，或者這種表演性的成分會(huì)最大可能壓縮。因?yàn)椋凑諏Ψ终n堂教學(xué)，每一個(gè)學(xué)生的情況不一樣，每一個(gè)班的情況不一樣，每一次學(xué)習(xí)獲得的新知不一樣，每一次學(xué)習(xí)過程的課內(nèi)外作業(yè)也不可能一樣，每一次學(xué)習(xí)的收獲也不一樣，這樣的課堂因?yàn)樽銐蛏鷦?dòng)與靈活，完全不需要用表演來增加教學(xué)的偽飾。