郭永艷，何 艷，肖素麗

（湖南有色金屬職業(yè)技術學院，湖南 株洲 412006）

湖南省教育廳在2018年發(fā)布的《關于加強新時代高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的若干意見》中提出對接“中國制造2025”、“一帶一路”和“鄉(xiāng)村振興”等國家戰(zhàn)略和倡議，以及湖南省“一帶一部”“1274行動計劃”等重大發(fā)展戰(zhàn)略，立足學校辦學基礎、行業(yè)產業(yè)優(yōu)勢和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特色，按照“錯位發(fā)展、優(yōu)勢互補”的原則，重點建設服務支柱產業(yè)、具有地方發(fā)展特色的產業(yè)、具有能帶動地方和國家經(jīng)濟社會發(fā)展的重大戰(zhàn)略意義的新興產業(yè)專業(yè)群。2019年，國務院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出建設一批引領改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學校和骨干專業(yè)（群）[1]。根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的具體要求，到2022年要建設150個骨干專業(yè)（群）。湖南省有色金屬產業(yè)在供給側改革中積極淘汰落后產能，實現(xiàn)綠色、高效能的產業(yè)升級發(fā)展?；谏鲜龅纫蛩兀瑢ΦV業(yè)工程特色專業(yè)群建設進行研究，積累專業(yè)群建設的實踐經(jīng)驗，為有色金屬行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)更多的礦業(yè)工程專業(yè)技術技能型人才，對提升學院人才培養(yǎng)質量具有理論和實踐意義，對實現(xiàn)有色金屬產業(yè)的高效快速發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

1 專業(yè)群建設現(xiàn)狀

1.1 礦業(yè)工程特色專業(yè)群的構建

群的形成。群是基于資源集聚的優(yōu)勢伴隨而來的產業(yè)集聚效應、效率提高效應、規(guī)模擴大效應和經(jīng)濟發(fā)展帶動效應，從而提高區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的絕對競爭力。專業(yè)群的概念是基于產業(yè)集群的基礎上應運而生，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量是專業(yè)群的根本目標。專業(yè)群內各專業(yè)應具有內在的邏輯關聯(lián)性，各專業(yè)在實習實訓設備、場地和師資隊伍等方面要實現(xiàn)共享融通。通過專業(yè)群內優(yōu)勢專業(yè)的發(fā)展，帶動專業(yè)群內其它專業(yè)共同提高和發(fā)展，最終實現(xiàn)專業(yè)群內各專業(yè)人才培養(yǎng)質量的提高、教育教學能力的提升、學校影響力的擴大和辦學成本的節(jié)約，這些都是產業(yè)集群理論的理念在專業(yè)群建設過程中的運用[2]。

礦業(yè)工程專業(yè)群的構建。以礦物加工技術中央財政支持的特色專業(yè)為龍頭，以金屬礦與非金屬礦開采技術、工業(yè)分析與檢驗技術、礦山地質、工程地質勘查技術、環(huán)境地質工程技術、環(huán)境工程技術等專業(yè)為骨干，針對專業(yè)群建設存在的問題，通過專業(yè)結構優(yōu)化調整、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[3]、實踐教學條件建設、師資隊伍建設[4]、產教融合研究、專業(yè)群發(fā)展機制研究[5]，構建一流特色專業(yè)群建設機制，打造有色金屬特色專業(yè)群，形成專業(yè)建設群體效應。

1.2 專業(yè)群建設現(xiàn)狀

1.2.1 實踐教學條件

校內實踐教學條件。礦業(yè)工程專業(yè)群內所屬專業(yè)的校內實訓條件比較緊缺，礦物加工技術、金屬礦與非金屬礦開采技術[6]、工程地質勘查技術專業(yè)目前只有基礎仿真實訓室；工業(yè)分析技術專業(yè)有基礎化學實驗室；礦山地質專業(yè)有標本實驗室；從專業(yè)群內所屬專業(yè)校內實驗室、實訓室現(xiàn)有狀況可知，目前專業(yè)群校內實踐條件不足，個別專業(yè)暫時還沒有可用的實踐教學場所?；A化學實驗室與工業(yè)分析技術專業(yè)、礦物加工技術和環(huán)境工程技術等實現(xiàn)了共享；礦物標本實驗室實現(xiàn)了礦山地質、礦物加工技術和金屬礦與非金屬礦開采技術專業(yè)的共享共用；群內其它校內實驗室和實訓室基本只能供所屬專業(yè)單獨使用。從專業(yè)群內各專業(yè)實驗室和實訓室的使用狀況來看，校內大部分實踐教學場所和設備仍由各專業(yè)單獨使用，沒有實現(xiàn)群內各專業(yè)共享共用。

校外實踐條件。群內各專業(yè)分別與中南有色金屬職業(yè)教育集團內的企業(yè)合作，借助企業(yè)生產場所分別進行認識實習、跟崗實踐和頂崗實踐活動。群內各專業(yè)暫時還沒有與企業(yè)合作共建校外實踐場地和設備。群內各專業(yè)到校外進行生產實踐學習，僅僅只能根據(jù)合作企業(yè)的現(xiàn)有條件單獨進行企業(yè)生產實踐學習，無法實現(xiàn)各專業(yè)到某一個企業(yè)各崗位輪流共用實踐場地和設備完成實踐學習。

1.2.2 雙師型教師隊伍

專業(yè)群內現(xiàn)有專職教師40名，分別屬于工業(yè)分析技術、礦山地質、礦物加工技術、金屬礦與非金屬礦開采技術、工程地質勘查技術和環(huán)境工程技術專業(yè)。專業(yè)群所屬專任教師中有企業(yè)工作經(jīng)歷的非常少，研究生畢業(yè)后通過招聘直接進入學院各專業(yè)擔任專任教師，缺乏企業(yè)的生產或管理實踐經(jīng)驗；學校從企業(yè)引進來的老師，自從到校任教后，也很少有機會到企業(yè)去再進行生產實踐。群內各專業(yè)專任教師理論基礎很扎實，但均缺乏生產實踐經(jīng)驗和生產實踐再學習，沒有有效構建起特色專業(yè)群雙師型專任教師隊伍。

1.2.3 教學資源

專業(yè)群內各專業(yè)目前使用的教材基本都是沿用本科專業(yè)的教材，教材難度比較大，且主要是以知識性為主，不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展對教材的需要。群內各核心專業(yè)沒有構建起本專業(yè)的數(shù)字化教學資源，尤其缺乏實踐案例的數(shù)字化教學資源。

2 礦業(yè)工程專業(yè)群建設研究

2.1 礦業(yè)工程專業(yè)群內涵建設

通過對專業(yè)群人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)定位的重新設定、人才培養(yǎng)規(guī)格的提升、人才培養(yǎng)模式的更新，促進人才培養(yǎng)質量的不斷提高。在礦業(yè)工程專業(yè)群的人才培養(yǎng)過程中，需要不斷強化和培養(yǎng)學生的工匠精神和勞模精神。在人才培養(yǎng)方案中，要將勞模的人文精神和精益求精的工匠精神品質有機融入人才培養(yǎng)全過程，營造勞動光榮、技能寶貴的育人氛圍，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、精益求精、甘于奉獻、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。使培養(yǎng)的學生樂于到有色金屬行業(yè)企業(yè)各崗位工作，并在平凡的崗位上勇于實現(xiàn)自己的人生理想。

強化文化育人功能，創(chuàng)新文化育人方式方法。將紅色革命文化和新時代中國特色社會主義先進文化有機融入到專業(yè)課程教學中，推進企業(yè)優(yōu)秀文化進校園、現(xiàn)代職業(yè)文化進課堂，打造積極向上、特色鮮明的校園文化育人主陣地。通過校園文化熏陶等多種途徑，引導學生養(yǎng)成嚴謹細致、一絲不茍的工作作風和追求精湛技藝、不斷超越自我的進取精神，為造就芙蓉工匠新生代奠定堅實基礎，為有色行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)出更多能工巧匠傳承人。

2.2 礦業(yè)工程專業(yè)群建設研究

2.2.1 實踐教學條件建設

校內實踐教學條件建設。學院目前建有礦物加工技術、金屬礦與非金屬礦開采技術、工程地質勘查技術、工業(yè)分析技術和礦山地質專業(yè)校內基礎實驗室，依據(jù)群內各專業(yè)發(fā)展需求，對專業(yè)群內現(xiàn)有實驗實訓室根據(jù)使用功能分模塊劃分，圍繞分析檢測、礦巖認識、礦井及安全、礦物加工、土工測試等典型工作任務對原有實驗實訓室進行模塊化使用優(yōu)化，服務于專業(yè)群內各專業(yè)校內實踐教學。

校外實訓基地建設。學校通過中南有色金屬職業(yè)教育集團平臺，與職教集團內各合作企業(yè)共同建設校外實習實訓基地，滿足礦業(yè)工程專業(yè)群內各專業(yè)生產實踐教學的需要。通過校外實習實訓基地的建設，極大的提升了專業(yè)群內各專業(yè)學生的實踐能力和學校的人才培養(yǎng)質量。

2.2.2 師資隊伍建設

注重教師團隊融合建設，打破以往按專業(yè)對專任教師進行分類的方法，將教師按教學任務模塊有機整合成各個教學團隊。學校通過中南有色金屬職業(yè)教育集團平臺，每年按期將礦業(yè)工程專業(yè)群內各專任教師送到各合作企業(yè)進行生產實踐學習，通過這種培訓和學習，提升校內專任教師實踐教學能力，打造校內雙師素質教師團隊。學校還通過中南有色金屬職業(yè)教育集團這個平臺，將各相關企業(yè)礦業(yè)工程類崗位的技能能手聘請到學校兼任專業(yè)實踐課教師，構建一支年齡結構合理、實踐能力一流的校外實踐兼職教師團隊，使校內實踐教學更加真實的再現(xiàn)企業(yè)生產任務。

2.2.3 教學資源建設

教材建設。根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要，職業(yè)院校專業(yè)教材內容必須與行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)和企業(yè)生產實際緊密結合。根據(jù)教學需要將企業(yè)各工作崗位模塊開發(fā)成教學項目，將各教學項目進行深度開發(fā)成理論課程和實踐課程教材案例。校企聯(lián)合開發(fā)反應行業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)和企業(yè)實踐的現(xiàn)代職業(yè)教育教材。

數(shù)字化教學資源建設。為了使教學過程更加真實的反應企業(yè)生產實際，課程教學過程中需要大量的生產現(xiàn)場案例。校企聯(lián)合將企業(yè)各崗位規(guī)范操作制作成數(shù)字化的教學資源，建立數(shù)字化教學資源庫，并根據(jù)企業(yè)發(fā)展不斷進行更新。

2.2.4 專業(yè)群發(fā)展機制

校企合作機制。構建校企“雙師”互聯(lián)互通機制，通過校企雙師的交流互動，可以有效促進企業(yè)文化、技術和發(fā)展前沿動態(tài)有效融入到學校課堂教學中，同時又有利于企業(yè)技能能手和技能大師到專業(yè)群所屬專業(yè)兼職授課。校企雙方構建 “互利共贏、共建共管”的實踐基地共建機制和管理機制[7]。在這種機制的保障下，能夠保障學生的企業(yè)生產實踐學習，又能夠有效保障企業(yè)的正常生產經(jīng)營不受影響?；谛Ｆ蠡ダ糙A的合作機制下，政府的積極參并主導制定和頒發(fā)校企合作的相關政策指導文件及相關法律法規(guī)，通過政策指導文件和法律法規(guī)保障校企雙方的權利和義務，推動校企合作機制積極健康發(fā)展。

教學管理機制?？茖W合理的專業(yè)群管理機制是保障專業(yè)群建設的基礎。專業(yè)群的建設不同于常規(guī)的專業(yè)建設，必須要有能夠保證專業(yè)群正常運行的管理機制。首先需要打破常規(guī)的由專業(yè)和系部主導的管理模式，建立礦業(yè)工程專業(yè)群負責人制度。由專業(yè)群負責人統(tǒng)籌負責礦業(yè)工程專業(yè)群課程的開發(fā)、人才培養(yǎng)方案的制定、教學資源的建設和教學方法的改革，同時將有關實踐教學設備和場地劃歸專業(yè)群負責人直接負責。專業(yè)群內各專業(yè)所屬教師也由專業(yè)群負責人管理。

統(tǒng)籌發(fā)展機制。在專業(yè)群的建設中，對于人力、財力和物力必須集中用于專業(yè)群重點建設的核心專業(yè)——礦物加工技術專業(yè)，通過專業(yè)群內核心專業(yè)建設，培育和凸顯核心專業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢，帶動和引領專業(yè)群內弱勢專業(yè)的發(fā)展和改革。專業(yè)群的建設是一個持續(xù)發(fā)展的過程，要在礦業(yè)工程專業(yè)群現(xiàn)有的基礎上，通過校企合作，不斷充實專業(yè)群內涵建設，完善礦業(yè)工程專業(yè)群校內實習實訓基地，建設、規(guī)劃和完善校外生產實踐基地建設，統(tǒng)籌推進專業(yè)群內教師團隊培養(yǎng)和雙師型教師隊伍建設。

3 結語

專業(yè)群的建設是通過對專業(yè)群內核心專業(yè)的實踐教學條件建設、師資隊伍建設、教學資源建設、專業(yè)群發(fā)展機制建設等進行研究，破解專業(yè)群建設發(fā)展中的障礙，通過專業(yè)群內核心專業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢，帶動專業(yè)群內其它專業(yè)的發(fā)展。專業(yè)群的建設和發(fā)展是一個長期的過程，需要學校、企業(yè)、政府和社會的共同參與和支持。