鄧小冬

（深圳市翠北實(shí)驗(yàn)小學(xué) 廣東·深圳 518000）

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生雖然自身不具備比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但是大多具有比較強(qiáng)烈的好奇心理。在語文課程的學(xué)習(xí)中，教師可以依據(jù)小學(xué)生的這種天性，采取童話式的手段開展拼音教學(xué)工作，通過這一方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，幫助學(xué)生更加快速地記憶較為抽象的拼音符號(hào)等。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的拼音，且對(duì)于童話式拼音課程產(chǎn)生了一定興趣，對(duì)于后續(xù)的語文學(xué)習(xí)來說，難度也能夠有所減小。

1 童話式拼音教學(xué)促進(jìn)學(xué)生拼讀規(guī)則的學(xué)習(xí)

低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知能力存在一定的局限性。這一時(shí)期學(xué)生思維的主要特征之一，就是形象思維。在這一時(shí)期中，許多學(xué)生往往要依靠具體的形象來作為想象的基礎(chǔ)，因此在理解一些比較抽象的概念時(shí)，往往也需要借助一些較為直觀的形象。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)漢語拼音的閱讀規(guī)則時(shí)，這類規(guī)則就比較低抽象。比如：在漢語拼音的學(xué)習(xí)中，ü如果遇到了j、q、x和y的時(shí)候，就不能夠?qū)懗雳股厦娴膬蓚€(gè)點(diǎn)?；蛘呤莡這個(gè)字母是不能夠和j、q、x還有y拼在一起的。這類規(guī)則并沒有固定的解釋，所以教師在進(jìn)行講解的時(shí)候也沒有辦法告訴學(xué)生們?cè)?。但是如果這類規(guī)則讓小學(xué)生進(jìn)行死記硬背的話，可能很多學(xué)生剛剛記住很快就會(huì)忘記了。基于此，教師可以通過童話的形式來幫助學(xué)生們進(jìn)行記憶。

比如：教師可以說，有一天，j、q、x、y四個(gè)人一起去河邊玩，沒想到正玩著，天忽然就下起了雨。這時(shí)躲在水里的一只小烏龜u就看到了四個(gè)人被雨淋到的樣子，于是哈哈大笑。j、q、x、y被小烏龜u氣得哭了起來。這時(shí)在水里的小魚ü聽到動(dòng)靜就游了過來，他了解到情況后趕走了討厭的小烏龜u，并且還為j、q、x、y展示自己吐泡泡的能力，成功逗笑了四個(gè)人?？吹絡(luò)、q、x、y笑了后，小ü和他們擺擺尾巴說自己要走了，等到下次見面的時(shí)候，他再給他們表演吐泡泡。于是j、q、x、y決定再也不理討厭的小烏龜u了，并且還要邀請(qǐng)小魚ü下次一起玩耍，他們還想要看一看小魚ü的吐泡泡能力。通過這種方式，小學(xué)生在記憶這類規(guī)則的時(shí)候，能夠更加形象，與此同時(shí)這種方式也更加符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是十分有意義的。

2 創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)建生動(dòng)童話情景

對(duì)于年級(jí)比較低的學(xué)生來說，在課堂中往往不具備比較強(qiáng)的自我約束能力，上課時(shí)也經(jīng)常容易走神。為了能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的過程中更加積極，教師也可以利用一些創(chuàng)新型的方式來開展童話拼音教學(xué)。比如，在上課的時(shí)候，教師可以利用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生來觀看一些圖片，或者是聽取一些與拼音學(xué)習(xí)有關(guān)的音頻。與此同時(shí)，教師可以把這些拼音用故事的形式裝扮成不同的童話形象，來開展教學(xué)活動(dòng)。在利用童話故事進(jìn)行拼音教學(xué)的過程中，教師還可以利用一些簡短地歌謠來幫助學(xué)生加深記憶。比如：“p、p、p 潑水節(jié)、zh、zh、zh植樹節(jié)”等。

小學(xué)語文課堂中，情景的創(chuàng)建是一種比較常見的教學(xué)方式，如果教師能夠合理創(chuàng)建教學(xué)情景，往往可以使學(xué)生更加快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在目前語文拼音教學(xué)的過程中，教師也可以利用情景教學(xué)模式，把相關(guān)的內(nèi)容編成一個(gè)個(gè)有趣的故事，讓學(xué)生們通過這些富有趣味性的小故事，更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的拼音內(nèi)容，同時(shí)也能夠使課堂的氛圍變得更加活躍積極。

比如，在學(xué)習(xí)aieiui的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生們創(chuàng)造出一個(gè)生動(dòng)的情景。教師可以先采用PPT的形式來導(dǎo)入相關(guān)的故事圖片，第一張圖片中有一只小白兔和一只白色的小貓，這時(shí)教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“大家看一看圖片上面的小動(dòng)物是什么呢？誰來說一說？”這時(shí)學(xué)生們就會(huì)說：“圖片上面有小白兔還有一只小白貓?！蓖ㄟ^這一對(duì)話，學(xué)生們可以比熟練掌握ai的讀音，這時(shí)教師可以繼續(xù)播放下一張圖片，這張圖片在第一張圖片的基礎(chǔ)上又增加了一些其他的小動(dòng)物，那么教師可以自主創(chuàng)編一個(gè)有趣的故事，把ei以及ui的讀音都融入其中，讓學(xué)生們能夠在這種寓教于樂的形式中，更好地掌握ai、ei、ui的讀音。

3 借助童話故事，讓學(xué)生更富有想象力

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)l和n的讀音時(shí)，常常分不清楚應(yīng)該如何區(qū)分這兩個(gè)字母，讀音經(jīng)常會(huì)有所混淆?；诖?，教師也可以借助童話故事，來讓學(xué)生更好地記住這兩個(gè)字母的讀音。比如，教師可以為學(xué)生講述，從前有兩個(gè)朋友關(guān)系很好，這兩個(gè)人一個(gè)身材胖胖的叫小n一個(gè)個(gè)子高高的叫小l。雖然這兩個(gè)人是好朋友，但是這兩個(gè)人的性格卻完全不同。有一次兩人一起出去的時(shí)候，看到了一條小溪，小n很擔(dān)心如果要走過這條小溪的話會(huì)弄濕自己的褲子，于是就一直發(fā)出no、no、no的鼻音，但是小l就樂觀很多，小l看到這條小溪十分開心，于是一邊唱著：“啦啦啦啦啦啦—”一邊蹚過了小溪。當(dāng)教師講述完故事后，可以及時(shí)對(duì)學(xué)生提問，讓學(xué)生們猜一猜剛剛那個(gè)故事中，誰是n誰是l。由于童話故事的鋪墊，學(xué)生們往往能夠比較熟練地區(qū)分l與n，后續(xù)的學(xué)習(xí)也會(huì)更加輕松一些。

除此之外，在講解一些較為特殊的韻母時(shí)，教師也可以嘗試讓學(xué)生一起參與故事的編造，這樣一來也能夠使學(xué)生的想象力得到進(jìn)一步的發(fā)展。比如，教師可以以er這個(gè)較為特殊的韻母為例講述：很久以前有一個(gè)王國，這個(gè)王國中有一個(gè)特殊的規(guī)定就是聲母要待在韻母的前面，不過卻有一個(gè)特殊的存在，要說原因的話，則需要先從小e說起。有一天，小e在散步的時(shí)候，遇到了王國里十分受人尊敬的老人r，于是小e就和老人r約定兩人來進(jìn)行一場(chǎng)比賽，如果自己能夠勝利的話，老人r就要答應(yīng)自己的一個(gè)請(qǐng)求，老人r于是答應(yīng)了小e。第一局比賽很快開始了，比賽的項(xiàng)目是跑步。這時(shí)，教師可以先不繼續(xù)往下講述故事，而是讓學(xué)生們猜一猜第一局比賽的獲勝者是誰。這時(shí)，學(xué)生們會(huì)根據(jù)自己的想象來進(jìn)行回答。有些學(xué)生會(huì)說是小e獲得了第一局勝利，因?yàn)樾年輕肯定要比老人r跑得快；有的學(xué)生還說，應(yīng)該是老人r贏了，老人r可以找人來幫忙背著自己跑。這時(shí)，教師可以適時(shí)告訴學(xué)生們，第一局比賽的獲勝者是小e，然后接著往下講，第二局很快就要開始了，教師可以接著讓學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力，猜一猜第二局要比賽的內(nèi)容是什么。最后，教師接著說，最終還是小e贏得了勝利，老人r愿賭服輸，去請(qǐng)求國王答應(yīng)小e的要求，于是在這個(gè)字母王國中，唯一特殊的韻母er也就誕生了。

通過這類故事的編造，學(xué)生們也積極地參與其中，對(duì)于字母的記憶程度會(huì)更加深刻，同時(shí)在進(jìn)行童話故事編造的過程中，學(xué)生們的想象力也能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的成長而言是十分有幫助的。

4 構(gòu)建童話故事生命之路

4.1 給拼音找個(gè)家

在進(jìn)行聲母書寫的時(shí)候，學(xué)生總是容易出現(xiàn)碰線或者是跳線的問題。基于此，教師也可以通過構(gòu)建童話故事的形式，來讓學(xué)生的書寫能夠更加規(guī)范化。比如，教師可以說：“在拼音的國家中，每個(gè)人都有一座三層樓高的房子，不過因?yàn)榭偸怯袎娜藖眚}擾拼音王國，所以國王為了大家的安全，就在每戶人家的三層樓房頂部和底部布置了陷阱，并且告知大家千萬不能夠觸碰到三層房子頂部上面的陷阱也絕對(duì)不能踩到房子地下面的那個(gè)陷阱，如果不慎踩到十分的危險(xiǎn)，甚至?xí)适悦?。”通過這一故事的編造，學(xué)生在進(jìn)行書寫的時(shí)候，第一時(shí)間就會(huì)想到這個(gè)故事，一想到陷阱是很危險(xiǎn)的，也就會(huì)遵守拼音王國的規(guī)定，長此以往學(xué)生書寫拼音也會(huì)更加規(guī)范。

4.2 減少傳統(tǒng)作業(yè)給予學(xué)生更多自由閱讀空間

如果課堂教學(xué)效果好，學(xué)生在課堂中對(duì)于拼音的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握得十分熟練，那么在放學(xué)后教師可以減少傳統(tǒng)作業(yè)，為學(xué)生布置一些帶有注音的文本閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在閱讀的過程中逐步提升拼音能力。隨著學(xué)生對(duì)于拼音的熟練程度有所提升，教師也可以為學(xué)生們推薦一些具有教育意義的童話故事書籍，讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀，并且可以定期開展交流會(huì)，讓學(xué)生們說一說自己最近閱讀的書籍，以及閱讀時(shí)的感悟等。

4.3 兒歌編寫，讓兒童巧記拼音

有關(guān)聲母的讀寫方法以及讀寫要領(lǐng)，在剛剛開始進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生十分容易混淆。因此，教師也可以為學(xué)生們編一首兒歌，并在其中融入各種要訣，讓學(xué)生能夠更加快速地記憶字母。比如：“學(xué)習(xí)生母，要牢記：讀生母時(shí)要注意，輕聲短讀不能忘；寫生母時(shí)要注意，上留空隙下有余?！蓖ㄟ^此類口訣的記憶，學(xué)生們能夠在讀寫的過程中，記憶得更加牢固。

與此同時(shí)，在進(jìn)行兒歌編寫的過程中，教師也可以讓學(xué)生參與中。通過教師的創(chuàng)編，學(xué)生們也可以嘗試進(jìn)行創(chuàng)編。這樣的過程，不僅僅能夠開啟學(xué)生們的童話思維能力，同時(shí)也能夠提升學(xué)生們對(duì)于拼音的認(rèn)知，使學(xué)生們可以更加快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5 結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)中，拼音教學(xué)不僅僅是教學(xué)難點(diǎn)同時(shí)也是教學(xué)重點(diǎn)。不過因?yàn)槠匆艚虒W(xué)具有一定的抽象性，使得一些低年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)面臨諸多困難。因此，小學(xué)教師可以通過童話式的拼音教學(xué)方式，來對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革，從而幫助學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)拼音，進(jìn)一步提升學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。