文 李 慶

在統(tǒng)編本教材中，口語交際課最能看出對話式教學(xué)的課堂形態(tài)。

一、師生對話，民主與平等的結(jié)合

對話式教學(xué)，是在師生相互平等的前提下開展的，學(xué)生和老師的地位是平等的，有了這樣的平等，才有真正的教學(xué)民主。

以三年級下冊口語交際“勸告”為例，讓學(xué)生運用自己的知識儲備來勸說并告訴同學(xué)坐樓梯的扶手往下滑是很危險的，從而達到學(xué)會與人溝通、掌握交際技巧的目的。課堂上，創(chuàng)設(shè)什么情境來讓學(xué)生展開對話是需要教師課前進行思考與選擇的。

對話主題是由教師根據(jù)學(xué)情設(shè)定的。在教師創(chuàng)設(shè)的“勸告”情境中，如何勸告更有效，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活實際來選擇，或選擇書上的場景進行勸告，或自主選擇話題。此時學(xué)生擁有了與教師平等的話語權(quán)，其主體地位獲得了尊重，沉睡的靈魂被喚醒，潛能得到激發(fā)，他們的對話熱情被充分調(diào)動起來了。

二、生生對話，獨立與合作的結(jié)合

對話式課堂是一種合作型學(xué)習(xí)的課堂。學(xué)生與學(xué)生之間也會對話，他們在合作的過程中既有共同觀點的融合，也有不同思維的碰撞，是獨立與合作的結(jié)合。

在教學(xué)中，針對屏幕展示出來的情境，不同的學(xué)生運用自己儲備的知識去勸阻，并針對與自己相悖的言論進行反駁，這是個體思想的獨立展現(xiàn)。但個人的力量畢竟微弱，知識的積累畢竟有限，所以，針對某一個話題，小組進行勸告定會獲得異樣精彩。這種對話式的課堂教學(xué)，不僅讓學(xué)生明白廣學(xué)博識是勸告成功的基礎(chǔ)，還知曉了“團結(jié)起來”勸告的效果更好的道理。

對話課堂中的生生對話，讓學(xué)生在“心求通”“口欲言”的狀態(tài)下能說到點子上，這是對話式教學(xué)最好的形態(tài)。

三、生本對話，繼承與創(chuàng)新的結(jié)合

有效對話是離不開知識支撐的，而知識的獲取來自于學(xué)生和文本的對話。學(xué)生在與文本對話的過程中，首先是汲取，經(jīng)過自己思考后會質(zhì)疑、批判，然后融合，通過思維的碰撞，不斷提升自己的知識水平。所以，任何時候、任何地方、任何一門學(xué)科的對話式教學(xué)，都離不開學(xué)生與文本的對話。閱讀教學(xué)中，沒有知識支撐的對話，學(xué)生會出現(xiàn)語言枯竭的情況。

在本課的對話課堂中，有學(xué)生就把《生命安全》里的知識作為讓她勸告同學(xué)停止橫穿馬路的理由，并且運用課內(nèi)外所獲取的知識讓同學(xué)意識到玩電腦既浪費自己的時間，也傷害自己的眼睛，還消耗自己的身體。教學(xué)中，學(xué)生只有與文本進行對話，才能調(diào)動起自己擁有的這些知識儲備，在對話課堂中暢所欲言。

學(xué)生掌握了豐富的知識，才能在對話中運用相關(guān)知識侃侃而談。

四、自我對話，理論與實踐的結(jié)合

讓學(xué)生實現(xiàn)自我對話是對話式教學(xué)的終極目的。自我對話的過程是一個人的內(nèi)省過程，也是一個人最終完成自我建構(gòu)的過程。

口語交際課“勸告”讓學(xué)生獲取到與人交流及溝通最有效的方法與技巧。走出課堂，走進社會，他們會將自己在課堂所獲取的知識與經(jīng)驗來運用于生活，從而實現(xiàn)自我對話。在理論與實踐的結(jié)合中再反思、總結(jié)、提高，這樣學(xué)生的交際能力就會在這個過程中得到提高。

對話式教學(xué)貫串于整個口語交際課堂，不可忽略教師對于話題的主導(dǎo)，勿忘記學(xué)生是主體，讓學(xué)生之間動起來，圍繞話題說起來，做到言之有理，從而利用口語交際真正地實現(xiàn)對話式教學(xué)的最終目的——實現(xiàn)自我對話。