文|嚴(yán)宇飛

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！痹诮虒W(xué)中，教師一定要緊扣課文，通過引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，深挖教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生邂逅別樣的精彩。如何引領(lǐng)學(xué)生品讀課文，邂逅別樣的精彩呢？我們可以從以下幾個(gè)方面做起。

一、品讀文本，感受別樣人生

文學(xué)作品來源于生活，而又高于生活，是經(jīng)過了作者加工后，描寫的富有理想與人文色彩的生活。我們的教材選編了大量的類似文章，正好可以用來補(bǔ)充學(xué)生單調(diào)的生活。因此，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，深入理解文本內(nèi)容，就可以把學(xué)生帶入教材所描繪的世界之中，讓學(xué)生借助文字感知作者筆下的生活，極大地豐富學(xué)生的生活閱歷。這不僅是對(duì)學(xué)生生活的有益補(bǔ)充，還能夠讓學(xué)生感受一種別樣的人生，體會(huì)文中所蘊(yùn)含的別樣精彩。

《竹節(jié)人》（六年級(jí)上冊(cè)）是一篇充滿童趣的文章，寫的是作者在學(xué)生時(shí)代，同學(xué)們制作竹節(jié)人并在教室內(nèi)展開竹節(jié)人“大戰(zhàn)”，結(jié)果竹節(jié)人被老師沒收，后來發(fā)現(xiàn)老師卻自己偷偷在辦公室玩竹節(jié)人的故事。像這樣的生活情景，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來說，是非常陌生而又新鮮的。在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生通過快速默讀了解文本的內(nèi)容，在細(xì)心品味中，還原當(dāng)時(shí)的生活情景，通過有感情的朗讀，表達(dá)自己對(duì)這種生活情景的感受。當(dāng)然，還可以通過展示圖片、播放視頻等方式，把這種快樂更加形象直觀、生動(dòng)活潑地展示出來，特別是通過老師偷偷玩竹節(jié)人的情景，感受文中老師那顆未泯的童心。讓學(xué)生通過品讀沉浸到文本中去，體驗(yàn)精彩生活、感受別樣人生。

在教學(xué)中，通過讓學(xué)生品讀文本，體驗(yàn)文本所描繪的生活，豐富自己的閱歷，從而感受別人千姿百態(tài)的人生。這是語(yǔ)文教學(xué)的人文性要求，需要教師從文本的整體出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)又要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵細(xì)節(jié)進(jìn)行品味。

二、品讀文本，體會(huì)美好感情

作者在寫作時(shí)是通過內(nèi)容來表達(dá)自己的思想感情的。如果說內(nèi)容構(gòu)成了文本的生命的話，那么，思想感情便是文本的靈魂。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在品讀文本的過程中，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者蘊(yùn)含于字里行間的思想感情。這些思想情感有的是含蓄地融入到文字里，有的則是在內(nèi)容的表達(dá)之后的直抒胸臆。但無論是哪種表達(dá)方式，文本都是思想感情的載體。我們只有讓學(xué)生用心品讀，才能有機(jī)會(huì)體會(huì)到蘊(yùn)含其中的美好感情。

《花之歌》（六年級(jí)上冊(cè)）是一首充滿哲理的散文詩(shī)。作者以花的口吻，運(yùn)用第一人稱，以充滿詩(shī)意的文字形象地表現(xiàn)了四季的更迭，描寫了花的日常生活，表達(dá)了對(duì)光明的追求，告訴我們：失意時(shí)不顧影自憐，得意時(shí)不孤芳自賞。作者的這種思想情感，不僅在詩(shī)中直接抒發(fā)了出來，還深深地融入了字里行間。由于課文非常簡(jiǎn)短，這就非常適合通過反復(fù)品讀來體會(huì)蘊(yùn)含其間的美好情感。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生通過自由朗讀，找出那些富有深意的文字，體會(huì)它們深刻的內(nèi)涵。之后，就可以讓學(xué)生通過分段朗讀、配樂朗讀、集體朗讀等方式品味文本。在朗讀中想象畫面，在想象中體會(huì)美好的意境，進(jìn)而讓美好的意境激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的美好情感時(shí)，要注意分三步進(jìn)行：首先，通過品讀文本找到情感源頭；其二是在品讀中進(jìn)入文本所描繪的境界，成為文中的人物，體驗(yàn)美好情感；第三是要注意聯(lián)系生活實(shí)際，讓情感體驗(yàn)得到升華。

三、品讀文本，欣賞文字魅力

課標(biāo)指出“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，這是語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)與任務(wù)所在，同時(shí)，也是文本本身特點(diǎn)的體現(xiàn)。無論是文本栩栩如生的內(nèi)容，還是字里行間或濃或淡的情感，亦或是文本中或顯或隱的作者身影，都是通過文字來進(jìn)行展現(xiàn)的。它們所呈現(xiàn)的繽紛的亮點(diǎn)，便是文字的魅力所在。因此，教師要通過教學(xué)，讓學(xué)生在品讀文本的過程中，發(fā)現(xiàn)文章的精彩之處，于精彩之中欣賞文字的魅力。

《匆匆》（六年級(jí)下冊(cè)）是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇散文，運(yùn)用細(xì)膩的筆觸，生動(dòng)形象地向我們展示了時(shí)間匆匆流逝的足跡，表達(dá)了對(duì)時(shí)光匆匆流逝的無奈和惋惜。本文的語(yǔ)言樸實(shí)而富有詩(shī)意，彰顯了文字特有的魅力。如“……他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也……”一句，通過“他有腳”“輕輕悄悄地挪移了”生動(dòng)地展示了時(shí)間逝去的狀態(tài)。而“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去……”則通過樸實(shí)的文字，抓住生活細(xì)節(jié)，具體形象地描繪了時(shí)間逝去的蹤跡。文中像這樣精美的語(yǔ)句還有很多，只要讓學(xué)生抓住這些語(yǔ)句進(jìn)行品讀，就能讓他們充分地領(lǐng)略文字的魅力。

在欣賞文字魅力的過程中，要以教師的指點(diǎn)為引，以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹?。由文本的精彩發(fā)現(xiàn)文字的精彩，把欣賞的主體與主動(dòng)權(quán)放在學(xué)生身上，在對(duì)文本的分析與體會(huì)之中，感受文字的魅力。

四、品讀文本，發(fā)現(xiàn)表達(dá)密碼

課標(biāo)指出“語(yǔ)言文字是最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分”，語(yǔ)文學(xué)科的重要任務(wù)就是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字進(jìn)行交流。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀文本時(shí)，不僅要讓學(xué)生感受到文本寫了哪些內(nèi)容，表達(dá)了什么樣的思想情感，還要帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的表達(dá)密碼，用心揣摩作者是用什么方法進(jìn)行表達(dá)的，表達(dá)的效果怎么樣等，從而發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的密碼，這是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

《匆匆》一文，作者運(yùn)用細(xì)膩的筆觸，生動(dòng)形象地向我們展示了時(shí)間匆匆流逝的足跡，表達(dá)了對(duì)時(shí)光匆匆流逝的無奈和惋惜。本文的語(yǔ)言樸實(shí)優(yōu)美，于純樸優(yōu)美的語(yǔ)言中，彰顯了文字特有的魅力。在教學(xué)中，教師要通過帶領(lǐng)學(xué)生品讀文本，欣賞文字的特殊魅力。如，文本的開頭便以“燕子”“楊柳”和“桃花”三種事物來去、榮枯和開謝，提示了大自然周而復(fù)始的循環(huán)狀態(tài)，特別是排比修辭手法的運(yùn)用，更是突出了這種規(guī)律的普適性。接著，語(yǔ)風(fēng)一轉(zhuǎn)，通過比較突出了時(shí)間“一去不返”的特點(diǎn)，十分巧妙。通過巧妙的擬人手法生動(dòng)地寫出了時(shí)間不經(jīng)意間匆匆而去，特別是抓住生活中的很多細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。

讓學(xué)生在品讀文本中發(fā)現(xiàn)表達(dá)密碼，這是一種逆推的過程。教師，就是要抓住文本，讓學(xué)生思考作者是怎樣表達(dá)的，這樣寫有什么目的等。正是在這種逆向推導(dǎo)過程中，能更好地帶領(lǐng)學(xué)生探索出文章的寫作方法及其妙用。

五、品讀文本，探究文體秘妙

所謂文體，簡(jiǎn)單地說就是文學(xué)作品的體裁，它是一種獨(dú)特的文化現(xiàn)象。在文學(xué)創(chuàng)作上，一般分為散文、小說、戲劇和詩(shī)歌四種；而在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，往往是以表達(dá)方式和作用進(jìn)行劃分，一般分為記敘文、說明文、應(yīng)用文和議論文四種。無論是哪種分類，每種文體都會(huì)在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式和寫作方法上有著自己獨(dú)特的特征。教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀文本時(shí)，就要探究文體這種特別的表達(dá)方法，體會(huì)文體表達(dá)的妙處。

《太陽(yáng)》（五年級(jí)上冊(cè)）是一篇說明文，向我們介紹了太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)以及同人類的密切關(guān)系。通過對(duì)此文的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生初步了解說明文這種文體的特點(diǎn)。比如，可以通過了解課文內(nèi)容發(fā)現(xiàn)說明文的寫作順序——按照事物的幾個(gè)方面進(jìn)行寫作。除此之外，說明文還有很多的說明方法。如“……會(huì)發(fā)光，……，是個(gè)大火球……溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會(huì)變成氣體”這段話，即使連標(biāo)點(diǎn)在內(nèi)，也只有短短五十多個(gè)字而已。可是，它卻運(yùn)用了打比方、列數(shù)字、舉例子等多種說明方法，這也正是說明文這種文體在表達(dá)上的妙處所在。

要探究文體的妙處，首先要求教師在教學(xué)中要有文體意識(shí)，依據(jù)文體特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、問題的設(shè)置上要滲透文體的要素。這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的過程中探究出文體的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)文體在表達(dá)上的妙處。

教師在教學(xué)的過程中，要以“文本”為“本”，通過引領(lǐng)學(xué)生品讀文本，充分挖掘文本中的教育資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得多方面的益處。這樣的教學(xué)，才能夠讓學(xué)生在品讀文本的過程中邂逅別樣的精彩。