（東莞市石龍第三中學(xué) 廣東·東莞 523000）

0 前言

初中作為激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、深化學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵時(shí)期，在核心素養(yǎng)培育的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要性也愈發(fā)受到人們關(guān)注。在這一背景下，越來越多教師意識(shí)到基于核心素養(yǎng)培育需求改革這一環(huán)節(jié)教育思路、模式的重要價(jià)值。但隨著這一環(huán)節(jié)改革的推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題也逐步表現(xiàn)出來，那么究竟在這一核心素養(yǎng)培育下教師們該如何提高初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的效果呢？

1 核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)存在的問題

1.1 課堂目標(biāo)不夠明確

雖然在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)也越來越清晰，但由于初中生后續(xù)即將會(huì)面臨中考的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中很多教師仍舊會(huì)受應(yīng)試教育思維影響嚴(yán)重，引發(fā)課堂教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)混亂的問題，影響現(xiàn)階段核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。以七年級(jí)數(shù)學(xué)教育為例，由于這一階段是學(xué)生初中生活的起步階段，很多教師都會(huì)將這一階段教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)置為“啟下”，忽視了這一環(huán)節(jié)數(shù)學(xué)教育與小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育的承接，導(dǎo)致很多學(xué)生都無法緊跟教師的腳步，造成課堂教學(xué)效果不佳等問題。

1.2 沒實(shí)現(xiàn)對(duì)習(xí)慣培養(yǎng)

受我國傳統(tǒng)初中階段素質(zhì)教育思維的影響，教師開展初中數(shù)學(xué)課堂的側(cè)重大都比較傾向于停留在“如何提高學(xué)生解題能力”的層面，雖然這一教育側(cè)重能比較明顯地提高初中生數(shù)學(xué)成績，但由于這一教學(xué)模式忽視了對(duì)學(xué)生“舉一反三”能力的培養(yǎng)，進(jìn)而大大影響了這一課程執(zhí)教的效果，也為后續(xù)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)領(lǐng)域、思考數(shù)學(xué)問題造成了困難。

1.3 課堂教學(xué)靈活性差

這一問題也是目前核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常見的問題。以筆者調(diào)查走訪的七年級(jí)數(shù)學(xué)課堂為例，可以發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)開始前絕大部分教師都會(huì)結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，雖然這一舉措能確保教材中涉及到的各種數(shù)學(xué)知識(shí)都能傳遞給學(xué)生，但很多教師也因?yàn)檫@一設(shè)計(jì)而忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科的靈活性和趣味性，影響了學(xué)生參與課程的積極性，進(jìn)而削弱核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)的效果。

2 核心素養(yǎng)下秉持“以生為本”優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值

在核心素養(yǎng)教育改革的趨勢背景下，“以生為本”原則逐漸成為了現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中一直被教師們關(guān)注的內(nèi)容，越來越多研究表明，學(xué)生作為接受教育的主體，只有堅(jiān)持從學(xué)生教育出發(fā)優(yōu)化課程體系才能確保這一課程同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)、知識(shí)水平的提高。與此同時(shí)，隨著“以生為本”這一原則在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中應(yīng)用的增多，核心素養(yǎng)下“以生為本”改良數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值也開始凸顯出來。

2.1 能幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)

在核心素養(yǎng)培育的背景下，科學(xué)的踐行“以生為本”原則能將原本教材中學(xué)生們比較難理解的內(nèi)容以學(xué)生們更容易理解的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而降低初中生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，為后續(xù)學(xué)生靈活應(yīng)用初中數(shù)學(xué)知識(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，也為后續(xù)學(xué)生基于理解層面的創(chuàng)新貢獻(xiàn)一份力量。比如，在講解人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)“有理數(shù)”問題時(shí)，“以生為本”原則在這一課程教學(xué)中的應(yīng)用能夠督促教師轉(zhuǎn)變以往讓學(xué)生記憶、背誦數(shù)學(xué)知識(shí)的模式，轉(zhuǎn)而將探索式的教育思路應(yīng)用到課程教學(xué)中，讓學(xué)生們知其然的同時(shí)知其所以然，借此為學(xué)生們后續(xù)更好的應(yīng)用初中數(shù)學(xué)知識(shí)提供幫助。

2.2 能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的啟蒙性、趣味性而言，初中數(shù)學(xué)的難度往往會(huì)打消一部分學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，基于這一問題，在“以生為本”原則下改良現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)模式就能幫助教師更進(jìn)一步地挖掘教材中蘊(yùn)含的趣味性、生活性內(nèi)容，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)、探索初中數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，進(jìn)而優(yōu)化這一環(huán)節(jié)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效果。比如，在講解人教版七年級(jí)下數(shù)學(xué)“實(shí)數(shù)”問題時(shí)，教師就可以基于這一課程提及的“平方根”、“立方根”等問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生搜集生活中蘊(yùn)含的“實(shí)數(shù)”，借此貼合學(xué)生興趣、需求充實(shí)現(xiàn)有的初中數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生了解數(shù)學(xué)問題的興趣，收獲更好的初中數(shù)學(xué)教育指導(dǎo)效果。

2.3 能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性

核心素養(yǎng)下“以生為本”原則在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用也能在一定程度上幫助教師明確教學(xué)優(yōu)化、改良的目標(biāo)，提高這一課程改良環(huán)節(jié)的針對(duì)性同時(shí)，幫助教師設(shè)計(jì)更緊密貼合“以生為本”初中數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容、活動(dòng)，以此確保這一課程教學(xué)的有效性，從中收獲更好的課堂教學(xué)指導(dǎo)效果。比如，在講解七年級(jí)下數(shù)學(xué)“不等式與不等式組”問題時(shí)，由于這一階段是學(xué)生們首次接觸“不等式”及“不等式”相關(guān)問題，這就導(dǎo)致很多學(xué)生很難快速理解教師講解的不等式內(nèi)容，基于這一問題，“以生為本”原則在數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化中的應(yīng)用就能幫助教師更清晰地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)這一問題時(shí)常見的困難，進(jìn)而為后續(xù)更有針對(duì)性的優(yōu)化這一課堂教學(xué)提供幫助，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)背景下“以生為本”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的有效應(yīng)用。

3 基于核心素養(yǎng)“以生為本”的初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化思考

基于上述核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題和“以生為本”原則對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革帶來的積極影響，筆者認(rèn)為后續(xù)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)教師們就可以嘗試從以下四個(gè)方面切入，將“以生為本”原則更深入地融入到初中數(shù)學(xué)教育中去，以此彰顯核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的意義，實(shí)現(xiàn)助力初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)。

3.1 結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于現(xiàn)代初中階段的數(shù)學(xué)教育而言，如果想實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，那么教師就需要在培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代初中教育中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目標(biāo)，繼而為后續(xù)學(xué)生更高難度數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，在后續(xù)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的環(huán)節(jié)，教師們就應(yīng)根據(jù)當(dāng)下學(xué)生數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀出發(fā)，科學(xué)地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，借此為學(xué)生后續(xù)課程予以幫助同時(shí)收獲比較好的教學(xué)成效。比如，在優(yōu)化人教版七年級(jí)上“有理數(shù)”內(nèi)容時(shí)，教師就可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教育的方式，通過設(shè)計(jì)遞進(jìn)問題（如“什么是有理數(shù)呢？”、“如何計(jì)算有理數(shù)的加減呢？”等）的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究教材中有關(guān)“有理數(shù)”的問題，繼而在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效培育，彰顯這一教學(xué)“以生為本”特色同時(shí)收獲更好的教學(xué)指導(dǎo)效果。

3.2 巧用生活情境，深化學(xué)生數(shù)學(xué)理解

數(shù)學(xué)作為一門源于生活的學(xué)科，學(xué)生生活中的很多情境都蘊(yùn)藏著有關(guān)數(shù)學(xué)的知識(shí)，由此，在未來核心素養(yǎng)下秉持“以生為本”優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師們也應(yīng)緊握課程的這一特征出發(fā)，通過將生活中的數(shù)學(xué)情境應(yīng)用到課程中去的方式深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，以此實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)、“以生為本”理念下初中數(shù)學(xué)的優(yōu)化改革，從中收獲比較好的教學(xué)指導(dǎo)效果。以人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)“幾何圖形初步”中“幾何圖形”內(nèi)容為例，教師就可以將生活中“常見的幾何圖形”情境運(yùn)用到課程教學(xué)中來，通過引導(dǎo)學(xué)生反思這一情境的方式理解這一情境中蘊(yùn)含的“幾何圖形”問題，借此收獲比較好的初中數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)效果，凸顯這一課程教育優(yōu)化中的“以生為本”意蘊(yùn)。

3.3 完善數(shù)學(xué)過程，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在核心素養(yǎng)培育的背景下，通過數(shù)學(xué)課程強(qiáng)化學(xué)生的思維水平也是未來踐行“以生為本”教學(xué)改革原則的關(guān)鍵，由此，在后續(xù)優(yōu)化這一環(huán)節(jié)初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，教師們就應(yīng)該從這一角度出發(fā)，通過完善教學(xué)過程的方式凸顯初中數(shù)學(xué)課堂的邏輯性，以此幫助學(xué)生在蘊(yùn)含著邏輯的教學(xué)中強(qiáng)化自己的數(shù)學(xué)思維，收獲這一課程改革的意義所在。以人教版七年級(jí)上數(shù)學(xué)“一元一次方程”中“從算式到方程”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師們就可以從這一課程的邏輯性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究從算式到方程的變化，以此幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的轉(zhuǎn)化，從而提高對(duì)這一課程數(shù)學(xué)問題的理解，實(shí)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)教學(xué)改革“以生為本”的教育目標(biāo)。

3.4 構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解自己

在核心素養(yǎng)背景下，課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重要性也愈發(fā)受到教師們的關(guān)注，只有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)才能幫助學(xué)生更進(jìn)一步地了解自身不足，并在了解自身不足的基礎(chǔ)上明確后續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，所以，在未來優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，教師們也應(yīng)從構(gòu)建多元評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)入手，幫助學(xué)生更清晰地了解自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，提高后續(xù)課程教學(xué)的效果。以人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”內(nèi)容為例，在完成了這一課程教學(xué)指導(dǎo)后，教師就可以從“以生為本”的角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生從多維角度評(píng)價(jià)自己的綜合能力、課堂表現(xiàn)，以此明確自己在學(xué)習(xí)這一問題時(shí)的不足，為后續(xù)更有針對(duì)性地強(qiáng)化自己能力水平指明方向。

4 結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的今天，只有深入地將“以生為本”原則運(yùn)用到核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，才能確保這一課程與學(xué)生需求之間協(xié)同發(fā)展，進(jìn)而獲得更好的初中數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)效果，為初中生數(shù)學(xué)能力的成長提供幫助。