羅江

四川文理學(xué)院 智能制造學(xué)院 四川 達(dá)州 635000

引言

信息技術(shù)已滲透高等教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，智慧學(xué)習(xí)、智慧教育已成為當(dāng)今研究的熱點(diǎn)。教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確指出：“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力基本具備但信息化教學(xué)創(chuàng)新能力尚顯不足，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不夠?！边@說(shuō)明，教師基本的信息技術(shù)能力已不能滿(mǎn)足智慧校園廣泛發(fā)展的新型教學(xué)模式的需求，教師將信息技術(shù)與教學(xué)融合的能力還有待進(jìn)一步提升。左明章、高峰等對(duì)區(qū)域教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)實(shí)施策略[1]和高校引入技術(shù)創(chuàng)新后影響教師創(chuàng)新的因素進(jìn)行研究[2]，為有效提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的很好借鑒與參考。

1 什么是智慧校園

根據(jù)2018年國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì)公布的《智慧校園總體框架（GBT36342-2018）》，智慧校園總體框架宜采用云計(jì)算架構(gòu)部署，在共享標(biāo)準(zhǔn)、相對(duì)統(tǒng)一的基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)上, 通過(guò)云計(jì)算與圖像視頻處理技術(shù)，將高校各業(yè)務(wù)子系統(tǒng)整合，打破信息孤島，用戶(hù)可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器或移動(dòng)終端接入以獲取資源與服務(wù)。智慧校園的應(yīng)用平臺(tái)層包括了環(huán)境、資源、管理與服務(wù)四大部分，可提供實(shí)體、虛擬或虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，整合課件、課程和試題、試卷等教學(xué)資源，為師生教學(xué)活動(dòng)提供智能管理和安全便捷的平臺(tái)，對(duì)教育教學(xué)起到了有效的輔助作用。

2 智慧校園環(huán)境對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的要求

2.1 具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和思考能力

智慧校園提供云技術(shù)下的一站式服務(wù)平臺(tái)[3]，使信息化環(huán)境下教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素在傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)要素基礎(chǔ)上增加了技術(shù)因素，使得教師必須對(duì)智慧物聯(lián)網(wǎng)終端（電腦、手機(jī)、移動(dòng)智能終端等）及智能化的IT資源有全面了解和熟練使用[4]。但這些內(nèi)容隨時(shí)間更新?lián)Q代很快，迫使教師不斷地學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，使用新技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這些設(shè)備或者資源豐富多彩與良莠不齊兼有，需要使用者根據(jù)實(shí)際情況辨析其用途和優(yōu)劣，找到適合自己和適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律的手段。加之信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教師的角色轉(zhuǎn)為主導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。這些都需要教師不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和進(jìn)行不懈的思考，主動(dòng)適應(yīng)智慧校園背景下對(duì)自身能力的新要求。

2.2 培養(yǎng)分析能力和綜合能力

智慧校園建設(shè)的重要任務(wù)就是做好教育教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用[5]，智慧教學(xué)資源應(yīng)用是智慧校園的重要功能單元，包括資源制作、資源庫(kù)、資源應(yīng)用等單元。這些資源的收集、整理、提煉、上傳、使用、更新等，都需要教師去完成。若搭建有長(zhǎng)效機(jī)制的教學(xué)資源平臺(tái)，還需要教師記錄教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有效整合教學(xué)優(yōu)秀案例和素材，并與同行交流研討，擴(kuò)充、完善課件、試題等教學(xué)材料。這要求教師除了具有傳統(tǒng)教學(xué)材料分析、歸類(lèi)、總結(jié)等能力外，還需要有教學(xué)材料的橫向、縱向比較能力，紛繁復(fù)雜資料的鑒別、精煉的歸納能力和不斷適應(yīng)學(xué)生需求而更新資源的綜合駕馭能力。

2.3 增強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力

智慧校園創(chuàng)建的信息化環(huán)境，使教學(xué)與傳統(tǒng)方式有很多不同。教師借助信息技術(shù)來(lái)解決教學(xué)中的各種問(wèn)題，從知識(shí)、技能、思維和情感等方面促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力。大學(xué)生使用現(xiàn)代技術(shù)手段獲取信息的能力很強(qiáng)，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與動(dòng)手能力，通過(guò)訪問(wèn)智慧校園的教學(xué)資源，了解更多的知識(shí)和信息，甚至超出任課教師提供的參考資料范圍。教師要當(dāng)好教學(xué)中的導(dǎo)師，必須創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，將理論和實(shí)踐內(nèi)容融合在資源平臺(tái)上，結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)、信息技術(shù)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)，形成有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，探索以自主探究與合作式學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)方法，并在教學(xué)過(guò)程中不斷思考、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、觀察、總結(jié)與改進(jìn)。只有這樣才能真正地“把創(chuàng)新作為引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”。

3 提升教師信息技術(shù)能力的策略

3.1 教師主動(dòng)適應(yīng)智慧校園環(huán)境對(duì)自身素質(zhì)的要求

高校教師作為高等教育的傳播者，首先主動(dòng)解開(kāi)傳統(tǒng)教育思想的束縛，樹(shù)立信息化教學(xué)理念和互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)思維，進(jìn)行教學(xué)方法與教學(xué)方式變革，則需要教師積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我改進(jìn)、提高，發(fā)自?xún)?nèi)需的學(xué)習(xí)最新專(zhuān)業(yè)理論、信息化技術(shù)與現(xiàn)代管理理念，開(kāi)展線下、在線學(xué)習(xí)（疫情防控），進(jìn)行線上備課、研討、教學(xué)等，多瀏覽網(wǎng)頁(yè)，多聽(tīng)講座，提高搜集信息的能力和信息的處理能力。在工作中學(xué)習(xí)、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，根據(jù)最新理解，更新課件、自制軟件（腳本）等課程資源，不斷豐富智慧校園資源庫(kù)。學(xué)校提供教師學(xué)習(xí)的條件，閑時(shí)開(kāi)放多媒體教室、沉浸式教室、學(xué)術(shù)廳等場(chǎng)所，鼓勵(lì)教師組建工作室，進(jìn)行以教研室、工作室為單位的集體研討式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.2 加強(qiáng)校本教師培訓(xùn)，提升教師綜合素質(zhì)和能力

3.2.1 新教師崗前培訓(xùn)，增加信息技術(shù)內(nèi)容。應(yīng)用智慧教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施“線下線上”結(jié)合教學(xué)，需要將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分解到課上、課下多個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)智能或者移動(dòng)終端，融合各種優(yōu)質(zhì)資源，拓展教學(xué)場(chǎng)所和授課環(huán)境，充分利用學(xué)生的時(shí)間碎片化，更靈活地提供教學(xué)支撐。這需要高校教師具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和能力，整合海量信息，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為，最終還是依據(jù)數(shù)據(jù)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，得到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的真正接受程度，從而做好對(duì)信息技術(shù)的全面總結(jié)。因此校本教師信息技術(shù)培訓(xùn)，應(yīng)構(gòu)建基于需求導(dǎo)向的教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式，以規(guī)定內(nèi)容加自主選學(xué)靈活設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，以案例方式幫助教師盡快掌握方法，而非以傳統(tǒng)教學(xué)形式來(lái)組織培訓(xùn)。

3.2.2 建立青年教師導(dǎo)師制。通過(guò)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，指導(dǎo)、幫助青年教師，不僅對(duì)青年教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑，也為其提升教學(xué)能力。導(dǎo)師可以分享自己成功經(jīng)驗(yàn)，指點(diǎn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與狀態(tài)，幫助青年教師適應(yīng)智慧校園環(huán)境快速成長(zhǎng)。青年教師在導(dǎo)師帶領(lǐng)下，可以發(fā)揮集體智慧，收集、整理內(nèi)容更多、角度更新的教學(xué)材料，對(duì)學(xué)生更為有利，導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中也會(huì)自我進(jìn)步。

3.2.3 利用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)開(kāi)展教師移動(dòng)與碎片化學(xué)習(xí)。教師有比較繁重的教學(xué)與科研等任務(wù)，學(xué)習(xí)信息化教育新技術(shù)，可以通過(guò)智能手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)[6]。借助智慧校園的微信公眾號(hào)，定期推送按知識(shí)體系邏輯關(guān)系分塊的文章，以適應(yīng)教師的碎片化學(xué)習(xí)。通過(guò)“微視頻”“微課”輔助教學(xué)，整合現(xiàn)有圖像、論文、課件、試題等教學(xué)資源，讓教學(xué)廣度與深度進(jìn)一步延伸，充分實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

3.2.4 制定專(zhuān)項(xiàng)提升計(jì)劃，有側(cè)重地提升部分教師信息技術(shù)水平。實(shí)施教師能力培養(yǎng)工程，將應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)結(jié)合，幫助教師快速掌握信息技術(shù)的應(yīng)用技能。樹(shù)立正確的培訓(xùn)觀，實(shí)施模塊化培訓(xùn)，探索混合式培訓(xùn)模式。對(duì)有一定信息技術(shù)基礎(chǔ)的教師拔高培養(yǎng)，既可沖擊高級(jí)別教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，又可以在學(xué)校樹(shù)立典范；對(duì)短時(shí)間掌握信息技術(shù)確實(shí)困難的教師，要長(zhǎng)期關(guān)注，通過(guò)導(dǎo)師或?qū)I(yè)教師一對(duì)一幫助，使其在教學(xué)設(shè)計(jì)和課程建設(shè)等工作中學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)，在實(shí)踐中提高其信息技術(shù)應(yīng)用能力。

3.3 組織教研活動(dòng)，提升教師教學(xué)研究能力

3.3.1 加強(qiáng)信息化教學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。學(xué)?？山M織教師以教研室、專(zhuān)業(yè)為單位，通過(guò)教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的基本常識(shí)，研究實(shí)際教學(xué)中信息化教學(xué)方式方法。適時(shí)聘請(qǐng)信息領(lǐng)域?qū)＜?、行業(yè)精英等參與研討，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)。

3.3.2 對(duì)教研室主任、教學(xué)秘書(shū)進(jìn)行培訓(xùn)。以基層教學(xué)管理者為抓手，邀請(qǐng)信息化教學(xué)研究方面的專(zhuān)家與先行者，通過(guò)講座的方式加深他們對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變思想觀念，提升他們的認(rèn)知能力和信息化管理能力，進(jìn)而帶動(dòng)更多專(zhuān)業(yè)老師參與智能校園的應(yīng)用與管理。

3.3.3 開(kāi)展全校課堂教學(xué)方法大討論。高等教育的中心工作是教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量是高校辦學(xué)的生命線。而課堂教學(xué)是主要的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師改革教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)方法的優(yōu)化整合，從而強(qiáng)化教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3.4 增大教研教改項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)力度。鼓勵(lì)教師研究傳統(tǒng)多媒體教學(xué)和課程資源，找尋信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的途徑，推進(jìn)教學(xué)資源共享體系建設(shè)和教學(xué)改革；激勵(lì)共享優(yōu)質(zhì)教育資源，教師在長(zhǎng)期實(shí)踐中按自己意愿創(chuàng)作出來(lái)并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享，發(fā)揮教育資源更大的價(jià)值。

3.3.5 強(qiáng)化督導(dǎo)，提高聽(tīng)課評(píng)課效率，提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家的“督教”“督學(xué)”“督管”對(duì)教師成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量提高效果顯著。教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)可將教學(xué)資源整合、多媒體設(shè)備使用、在線教學(xué)情況等作為評(píng)價(jià)因素，通過(guò)督導(dǎo)視角對(duì)教師的教學(xué)水平給予客觀的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，反饋教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用水平和實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合教研室、教師之間日常聽(tīng)評(píng)課，針對(duì)性、高效地反映教師不足及改進(jìn)方法，督促教師提升教學(xué)綜合素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)能力，不斷提高、完善自我。

3.4 應(yīng)用新型考核評(píng)價(jià)手段促進(jìn)教師教學(xué)能力提高

3.4.1 建立激勵(lì)和新型考核考評(píng)機(jī)制，促進(jìn)教師自覺(jué)提升教學(xué)能力。傳統(tǒng)教師業(yè)績(jī)考評(píng)，很少與教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量相關(guān)聯(lián)[7]。教師運(yùn)用信息技術(shù)于教學(xué)、科研、管理應(yīng)該是日常性的、內(nèi)需的、自覺(jué)的，其能力培養(yǎng)應(yīng)該是由學(xué)校、教師和學(xué)生三者互聯(lián)互動(dòng)來(lái)推動(dòng)。學(xué)校的政策制度配套且完善，教師就能感受到信息化教學(xué)的重要性，增強(qiáng)其信息化教學(xué)的意愿。故學(xué)校應(yīng)健全激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的規(guī)章制度，在職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)優(yōu)選先中充分考慮教師教學(xué)效果和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力的評(píng)價(jià)，通過(guò)目標(biāo)效能反激教師能力提升。

3.4.2 表彰優(yōu)秀教師，激勵(lì)教師提高綜合能力素質(zhì)。開(kāi)展教學(xué)名師、優(yōu)秀教育工作者、師德標(biāo)兵、學(xué)生最喜歡的老師評(píng)選和教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)評(píng)比等，大力支持教學(xué)研究項(xiàng)目，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、課堂教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)等環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，樹(shù)立優(yōu)秀典型，頭雁效應(yīng)。

3.4.3 開(kāi)展教學(xué)能力競(jìng)賽，倒逼教師能力提升。舉行教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，教學(xué)比武，教學(xué)能力、技能比賽，優(yōu)秀教案、教學(xué)課件評(píng)比，微課大賽、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)比賽等活動(dòng)，教師親身參與實(shí)踐，在競(jìng)賽中一段時(shí)間內(nèi)精神高度集中，倒逼教師全身心投入，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

3.4.4 建立長(zhǎng)效機(jī)制，切實(shí)提高教師待遇，增強(qiáng)教師職業(yè)自豪感。落實(shí)《教師法》和中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，完善教師績(jī)效工資制度和分配辦法，調(diào)動(dòng)教職工積極性，提升待遇讓教師更有獲得感。同時(shí)發(fā)揚(yáng)尊師重教優(yōu)良傳統(tǒng)，學(xué)校職稱(chēng)評(píng)定、績(jī)效分配、項(xiàng)目立項(xiàng)、優(yōu)秀評(píng)選等政策都向教學(xué)一線傾斜，激發(fā)師生感恩思進(jìn)之心。

3.4.5 統(tǒng)一信息化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范管理校園智慧信息平臺(tái)，為實(shí)現(xiàn)高效的信息化教學(xué)與管理提供持續(xù)保障。培養(yǎng)教師持續(xù)的信息化教學(xué)意向應(yīng)是提升高校教師信息化教學(xué)能力的重要舉措[8]。這需要學(xué)校投入大量的資金建設(shè)智慧校園，提升教學(xué)的硬件和軟件配置，由學(xué)校信息管理部門(mén)，會(huì)同教學(xué)、人事、評(píng)估等部門(mén)，制定教學(xué)信息化參考標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)教學(xué)資源共享平臺(tái)、在線輔助教學(xué)平臺(tái)、精品課程網(wǎng)站等，提供課程網(wǎng)站、課件等教學(xué)資源模板和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，使教師在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下整合和共享教學(xué)資源。

4 結(jié)束語(yǔ)

智慧校園是社會(huì)科技飛速發(fā)展的必然產(chǎn)物，智慧化是高校教學(xué)、管理的必然發(fā)展趨勢(shì)。高校教師信息化應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高工作任重道遠(yuǎn)，要強(qiáng)化信息化理念的引導(dǎo)與培訓(xùn)，激發(fā)教師內(nèi)動(dòng)力。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有平臺(tái)，提升自身綜合素質(zhì)，主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)發(fā)展新情況，融入智慧校園，從而更高效地為國(guó)家培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。