□苗文娟

（紹興市柯橋區(qū)夏履鎮(zhèn)中學，浙江紹興 312026）

2021 年浙江省各地市中考語文試卷（以下簡稱“各地市試卷”）整體上不按照積累、閱讀和寫作的知識板塊順序來編排，而是延續(xù)了前幾年關注各地地域文化的命題風格，通過創(chuàng)設真實情境，以情境任務為線索，讓學生在活動化的任務中搜尋、篩選、整合相關語文知識，并綜合考慮相關情境因素，從而合理地解決現(xiàn)實問題。

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》（以下簡稱“《課程標準》”）指出：“自然風光、文化遺產(chǎn)、民俗民情、方言土語，都可以成為語文課程的資源?！钡赜蛭幕侵腥A文化的重要組成部分，學生從學習家鄉(xiāng)文化入手，能夠更好地認識中華文化的博大精深，關心當代文化生活，尊重多樣化文化，吸收優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高自身的文化品位和綜合素養(yǎng)。富有地域文化特色的主題式、情境化中考命題，可以有效檢測學生在動態(tài)、復雜的情境中，綜合運用語文知識解決問題的能力。

一、大主題背景下的鮮明地域文化主題

（一）整體突顯鄉(xiāng)土元素

浙江的好山好水，孕育了豐厚的地域文化，獨具特色的人文歷史在各地市試卷命題中多有出現(xiàn)。比如紹興卷“紹興印象”板塊中的“紹興之名”和“紹興之風”，考查了紹興的名字由來及古詩文中的紹興民風民俗。麗水卷“詩畫麗水”板塊中的“賞秀山麗水，納靈秀之氣”“詠處州瑰寶，嘆工藝之妙”“訪江南秘境，引文明之思”，涉及麗水的秀麗風光及古村落等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。衢州卷“身邊的文化遺產(chǎn)”板塊中涉及衢州的爛柯山。嘉興卷更是以項目化學習的整體命題，圍繞“水文化的理解與傳承”這一主題，整體貫穿了嘉興水鄉(xiāng)的地域文化主題。寧波卷的寫作題是要求“寫一篇游記”，寫作內(nèi)容是土生土長的家鄉(xiāng)、底蘊深厚的地方名勝古跡，將學生的生活體驗與身邊的風景名勝、風土人情有機結(jié)合起來。

這些富有地域文化特色的命題選材，都有利于夯實學生的文化基礎，讓學生自覺進入具有文化深度的文本與寫作情境，引導學生愛生活、愛家鄉(xiāng)，從而做生活的有心人。

（二）扎實傳承家國文化

習近平總書記指出：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉，也是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的堅實根基?！敝袊逃母谥腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之中，傳承和弘揚中華家國文化，增強學生人文底蘊，是語文學科義不容辭的責任。

各地市試卷中隨處可見家國文化的素材及主題。紹興卷“社會觀察”板塊下的“聚焦故事”中的小說《鎮(zhèn)堂之寶》，表達了對故土的深深眷戀之情，也寄托著前人對后代能牢記本源、傳承家風的意愿；寫作任務也與漢語有關，出示4 個與漢語有關的新聞標題要求學生寫作。麗水卷中的戲劇《民族魂魯迅》，緬懷魯迅；文言文《墨君堂記》，蘇軾借竹的堅貞氣節(jié)表達對人堅貞獨立人格的贊美。湖州卷中的《沈懷清勘案》，講述了紹興名人沈懷清的故事。金華卷中有辛棄疾等人收復國土、報效國家的共同愿望。這些家國情懷不是貼標簽，而是放在具體的任務情境中，考查的不僅僅是語文知識技能，更是文化的滲透和精神的洗禮。

這些內(nèi)容的考查，能夠讓學生認識到：源遠流長的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族共有的精神家園，并對中國人的價值觀念、生活方式和發(fā)展道路有著深刻的影響。

（三）緊密關注時代熱點

各地市試卷積極呼應“中國共產(chǎn)黨建黨一百周年”“天問一號探測器成功著陸火星”“鄉(xiāng)村振興行動”“我們?yōu)槭裁创蛞呙纭钡戎卮髸r代主題，發(fā)揮語文學科的獨特功能，將時代熱點以貼近現(xiàn)實、貼近學生的方式，生動呈現(xiàn)于試題中，營造了極富時代特點和地域色彩的情境，彰顯了考試評價的育人功能。以紹興卷為例，整張試卷緊緊把握時代重大主題，僅從“百年征程”這一大標題上，我們就可以看出試卷對社會問題的關注。其中，“時代塑造人物”部分，要求根據(jù)名著線索，探索20世紀中國農(nóng)民在時代洪流中的奮斗和命運，思考新時代中國農(nóng)民的奮斗和命運。這一情境考查，能夠激發(fā)學生的愛國熱情。“紅星照耀中國”部分，設計微紀錄片《周恩來》的制作，獻禮建黨百年，很具時代氣息?！班l(xiāng)村振興行動”部分，也符合當下國家的重點工作。小作文部分，提供的三組漫畫在一定程度上也能反映社會問題，即處在高信息化的時代中，無論是閱讀信息還是傳播信息，都應該有正確的態(tài)度。

各地市試卷在創(chuàng)設鮮明的生活情境的基礎上，引導學生在答題過程中完成精神歷練、獲得心靈洗禮，感受理想信念對引領新時代青年繼續(xù)奮斗的重大意義，命題主題鮮明。

二、引發(fā)教與學的導向思考

（一）緊密關聯(lián)統(tǒng)編教材，開展地域文化語文活動

課本僅僅是例子，我們可以結(jié)合不同地區(qū)的地方特色，拓展語文學習資源，組織開展貼近學生實際的專題活動。比如組織學生調(diào)查家鄉(xiāng)的“風土人情”，通過圖書館查找資料、上網(wǎng)瀏覽、實地考察、走訪名家等方式，對家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、勝景、文化遺存等進行探究性學習，讓學生在實踐中積累素材和經(jīng)驗，進行專題交流，撰寫通訊報道、調(diào)查報告，把研究結(jié)論轉(zhuǎn)化為可以展示的語文成果。

統(tǒng)編教材中安排了四個活動探究單元，即新聞、演講、詩歌與戲劇，重點落在學生的活動與探究上。教師要改變逐篇講解知識的傳統(tǒng)授課模式，讓學生在實踐活動的過程中完成知識的探索和內(nèi)化。學生需要在學習和實踐的過程中，把習得的知識有效地轉(zhuǎn)化為能力，并轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)。如此，通過師生的共同努力，實現(xiàn)教材編寫者的真實意圖，即通過教材內(nèi)容的學習，培養(yǎng)學生的學習理解、實踐運用和遷移創(chuàng)新等能力。在開展這些活動時，融合當?shù)氐赜蛭幕?，?chuàng)設貼近學生實際的任務情境，可以讓學生在真實的情境中潛移默化地提升語文能力與學科核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新單元多元化整合，挖掘人文主題的深度

培養(yǎng)家國情懷是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要方面，也是語文學科教學的關鍵內(nèi)容。家國情懷主題不是簡單的灌輸，而是要將語文知識與人文底蘊有機結(jié)合，指導學生學會學習并能夠自主發(fā)展。如此，學生才能繼承、內(nèi)化和發(fā)揚家國文化，教學才能達到提升學生核心素養(yǎng)的目的。

如衢州卷將羅·瓦爾澤的《春》和唐弢的《春》結(jié)合考查，引導學生在多文本的互文性閱讀中理解作者對春天的喜歡之情及獨特的言語表現(xiàn)形式。唐弢的《春》中還引用了辛棄疾的詩句，學生需要對教材所學及試題出示的材料進行探究，以感悟家國情懷。義務教育教科書《語文》七年級上冊第一單元的主題就是四季美景，在教學中，教師應指導學生結(jié)合語文要素進行思維整合，在多樣的語言材料中提升語文能力，進而深化愛自然愛家鄉(xiāng)的人文主題。

單元整合其實也是思維的整合。學生要在多個文本、多樣背景、不同領域運用多種思維方式，對事物的整體進行分析和把握。于是，我們可以從知識整體的視角進行分析，而在教材的每個單元中均有體現(xiàn)家國情懷的內(nèi)容，需要我們在平時的教學中落實。

（三）探索語文項目化學習，力求語文學習的廣度

《課程標準》指出：“應密切關注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學習和運用的領域?！币虼?，語文教學必須緊密聯(lián)系社會生活，給學生提供打開社會窗口的機會，讓學生在自然、社會和生活中閱讀，讓語文走向大語文，讓大語文走向大生活。中考命題也應關注現(xiàn)實，尋找能撥動學生心弦的觸發(fā)點，在真實的生活情境中考查學生分析、判斷、解決實際問題的能力與語言表達能力，讓學生學以致用。

2021 年浙江省各地市中考命題，打破了原來知識點和能力點互相獨立的訓練邏輯，以“主題”和“任務”為組織脈絡，強調(diào)各內(nèi)容板塊之間內(nèi)在關聯(lián)的綜合性，注重評價內(nèi)容的高度整合，突出了考查的實用性和應用性。這些都反映了語文考試與評價的發(fā)展趨勢，而項目化學習也是命題發(fā)展趨勢下的教學變革之一。項目化學習是一種以學生為中心來設計并執(zhí)行項目的教學和學習方法。它有一個驅(qū)動或引發(fā)的問題，即指向?qū)嶋H生活中的問題。項目化學習過程強調(diào)在現(xiàn)實中進行探究，與傳統(tǒng)學習方法相比，它能有效提高學生實際思考和解決問題的能力。在核心問題的驅(qū)動下，又涉及跨學科的綜合學習。語文學科本身就是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性學科，而將其他學科的內(nèi)容納入到語文框架中，也是學科綜合性的一種體現(xiàn)。

相信隨著教學改革的推進，語文課程教學要更加注重引導學生積累富有意義與價值的語言材料，促使學生對人與自然、人與社會、人與人之間展開多角度的思考，引領學生在具體的生活情境中對問題進行質(zhì)疑、思考、辨析、探究，提高學生運用語言分析、解決實際問題的能力，真正提升語文核心素養(yǎng)。