王 俊，周 鵬，張琳琳

（撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 撫順 113122）

黨的十九大報(bào)告提出了完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓(xùn)，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神等多項(xiàng)工作要點(diǎn)。同時(shí)2019年發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中也明確提出：“面向先進(jìn)制造業(yè)等技能人才緊缺領(lǐng)域，統(tǒng)籌多種資源，建設(shè)若干產(chǎn)教融合的實(shí)訓(xùn)基地，推動(dòng)開放共享，輻射區(qū)域?qū)W校和企業(yè)；鼓勵(lì)職業(yè)院校建設(shè)或校企共建一批校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?！边@些都為我們職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向，規(guī)劃了前景。

當(dāng)下的高職院校實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[1]，往往都是依據(jù)單個(gè)專業(yè)的教學(xué)發(fā)展需要而建立的，實(shí)踐環(huán)境相對(duì)獨(dú)立，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)比較單一，各相關(guān)專業(yè)之間缺少有效的溝通與交流，校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源分散，相關(guān)專業(yè)資源不能共享，各專業(yè)方向之間的實(shí)踐教學(xué)不能融合貫通與滲透，出現(xiàn)高投入，低效能的現(xiàn)象，抑制了專業(yè)群的整體發(fā)展及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)學(xué)校在與企業(yè)的合作過(guò)程中，往往也缺乏產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，科研與教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，科研創(chuàng)新成果難以服務(wù)于產(chǎn)業(yè)和教學(xué)，教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等功能沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合；技能大賽無(wú)法真正融入實(shí)踐教學(xué)體系當(dāng)中；現(xiàn)有實(shí)踐課程體系不能將專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力相互融合，無(wú)法滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求問(wèn)題。因此，如何加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建創(chuàng)新型專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地及實(shí)踐教學(xué)體系，是職業(yè)院校面臨的一項(xiàng)艱巨而緊迫的任務(wù)。

我院（撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院）以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)項(xiàng)目為支撐，以“工匠精神”培養(yǎng)為核心，通過(guò)與多家企業(yè)開展深度校企合作，共同建設(shè)和改造了8個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室，形成了專業(yè)與專業(yè)之間、學(xué)校與企業(yè)之間有效資源共享的實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中，我們優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)專業(yè)課程體系，推進(jìn)科教融合、產(chǎn)教融合、專創(chuàng)融合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教師實(shí)踐教學(xué)與科研能力[2]，加強(qiáng)專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)，以此實(shí)現(xiàn)了將機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)技術(shù)服務(wù)于一體的多功能共享型職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地。

一、構(gòu)建校企“共建、共管、共用”的實(shí)訓(xùn)基地合作模式[3]，實(shí)現(xiàn)資源共享

（一）校企“共建、共管、共用”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

利用學(xué)院提供的教學(xué)場(chǎng)地，將企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)智能制造設(shè)備免費(fèi)引入進(jìn)來(lái)，校企雙方共同建設(shè)、使用實(shí)訓(xùn)基地，既提升了學(xué)生的實(shí)踐技能、開闊了科技視野，又可以開展相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)、合作教育，實(shí)現(xiàn)了校企共同管理[4]，互利共贏的目標(biāo)。我院通過(guò)與三菱電機(jī)、松下焊接機(jī)器人、蓋恩科技等知名企業(yè)開展深度合作，共建了機(jī)電一體化專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地。

（二）開放式、共享式實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建與運(yùn)行

通過(guò)有機(jī)整合校內(nèi)各個(gè)實(shí)訓(xùn)室，加大校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校企、校內(nèi)外資源共享式實(shí)訓(xùn)基地。該實(shí)訓(xùn)基地主要面向機(jī)電一體化專業(yè)群全體學(xué)生，構(gòu)建一個(gè)全方位、開放式、交叉互動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)體系具備有機(jī)生長(zhǎng)性、動(dòng)態(tài)平衡性和交互共享性，在專業(yè)群各專業(yè)之間、課程之間、專業(yè)群與校外相關(guān)產(chǎn)業(yè)之間實(shí)現(xiàn)相互開放、相互滲透、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，協(xié)調(diào)校內(nèi)外學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的運(yùn)行機(jī)制[5]，促成專業(yè)群各個(gè)專業(yè)之間實(shí)踐環(huán)節(jié)的協(xié)同共生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的多贏局面，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、建設(shè)“多元化、定制式”人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐課程

（一）構(gòu)建“三實(shí)訓(xùn)+三對(duì)接+三考核”專業(yè)群人才培養(yǎng)模式

以沈撫新區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需求為導(dǎo)向，以專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為中心，摒棄單一化人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行復(fù)合型高素質(zhì)高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)，營(yíng)造復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境和技術(shù)平臺(tái)，使學(xué)生具有本專業(yè)職業(yè)生涯綜合發(fā)展能力?！叭龑?shí)訓(xùn)”即每個(gè)專業(yè)的學(xué)生至少完成實(shí)訓(xùn)基地的三項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；“三對(duì)接”即專業(yè)對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)，人才培養(yǎng)規(guī)格對(duì)接崗位任職要求，實(shí)踐課程職業(yè)崗位對(duì)接典型任務(wù)；“三考核”即根據(jù)學(xué)生對(duì)于自身發(fā)展預(yù)期及其畢業(yè)時(shí)期企業(yè)的需求，鼓勵(lì)學(xué)生考取相關(guān)資格證書。在人才培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了以企業(yè)工作過(guò)程為核心，以“三實(shí)訓(xùn)+三對(duì)接+三考核”為抓手，將企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與權(quán)威職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)課程，改革教學(xué)方法和實(shí)訓(xùn)手段，融“教、學(xué)、做”為一體，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)達(dá)到80%，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建校企“定制式”人才培養(yǎng)模式

2019年國(guó)家提出高職擴(kuò)招政策，將退役軍人、下崗失業(yè)人員、新型職業(yè)農(nóng)民等群體列入擴(kuò)招計(jì)劃，為各類群體提供靈活多樣的升學(xué)和培養(yǎng)模式。我院積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，與某軍工廠展開深度合作，成立了以退役軍人為主體的高職擴(kuò)招班。由于社會(huì)擴(kuò)招的學(xué)生不同于高職全日制學(xué)生，他們已經(jīng)工作，崗位不同、需求不同。為此我們將機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)的生產(chǎn)需求有機(jī)結(jié)合，特別定制了符合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案。在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，推行“線上教學(xué)”與“線下教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式，鼓勵(lì)支持教師與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開展教學(xué)、實(shí)訓(xùn)，積極推動(dòng)教師教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)不降，模式多元化、動(dòng)態(tài)化，學(xué)制靈活。

（三）創(chuàng)新學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式

在校企共建實(shí)訓(xùn)基地基礎(chǔ)之上，通過(guò)“理論探究→實(shí)踐實(shí)證→再實(shí)踐歸納”，探索歸納出學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的相關(guān)規(guī)律，構(gòu)建出可操作性的教學(xué)培養(yǎng)模式，即在校的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)方法、學(xué)會(huì)生活，到企業(yè)的獲得實(shí)際操作技能、實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際能力儲(chǔ)備從而實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的角色轉(zhuǎn)換。探討在供給側(cè)改革的新形勢(shì)下專業(yè)、課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，即通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、工匠示范、校企合作、以賽帶練的可操作鏈接，構(gòu)建“技術(shù)使用→人文價(jià)值→創(chuàng)造精神→人格養(yǎng)成”的人才“金字塔”，以達(dá)到教學(xué)質(zhì)量提升、人才素質(zhì)提高的目的[6]。

（四）建立“創(chuàng)新型”實(shí)踐課程

在校企共建實(shí)訓(xùn)基地過(guò)程中[4]，我們以應(yīng)用科研為核心，實(shí)施創(chuàng)新項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，將科研創(chuàng)新融入到實(shí)踐課程建設(shè)當(dāng)中，提升師生的工程實(shí)踐能力，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。不斷提升產(chǎn)教融合層次，鼓勵(lì)教師優(yōu)先接觸企業(yè)項(xiàng)目，吸收學(xué)生進(jìn)入科研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)企業(yè)項(xiàng)目及職業(yè)技能大賽，并以此為引領(lǐng)，建構(gòu)起“以科研項(xiàng)目為載體，以自主研發(fā)為手段，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的研學(xué)一體化的培養(yǎng)方法，多層級(jí)、多渠道引領(lǐng)學(xué)生參與科研活動(dòng)，提升師生的創(chuàng)新能力。

三、提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力，注重“雙師”隊(duì)伍建設(shè)

將立德樹人和師德師風(fēng)建設(shè)作為提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)[7]，通過(guò)提高思想政治素養(yǎng)和強(qiáng)化理想信念教育，轉(zhuǎn)變教師的育人理念。以“品誠(chéng)業(yè)精、知行合一”作為教師教學(xué)發(fā)展的工作目標(biāo)，開展師資隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃。從企業(yè)引入多名“技能大師”為學(xué)生講授各類實(shí)踐課程[8]，以此培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)和技能，而不是只局限于狹窄的傳統(tǒng)專業(yè)范圍，同時(shí)也為青年教師提供實(shí)踐指導(dǎo)與教學(xué)幫助。重視打造“雙師型”教師隊(duì)伍，組織教師參加各項(xiàng)實(shí)踐技能培訓(xùn)，參與企業(yè)科技合作項(xiàng)目，有效提升專業(yè)教師的工程實(shí)踐能力，保障實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

四、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地積極面向社會(huì)服務(wù)[9]，注重共享功能，有效開展實(shí)踐教學(xué)、科研、合作交流教學(xué)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)培訓(xùn)、產(chǎn)品生產(chǎn)、職業(yè)技能考核、科技研發(fā)、成果推廣、信息交流等工作，發(fā)揮了其輻射、服務(wù)引領(lǐng)的作用。

（一）形成具有一定特色的校企實(shí)訓(xùn)基地合作模式，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

經(jīng)過(guò)不斷探索與實(shí)踐，我們提出的創(chuàng)新校企實(shí)訓(xùn)基地的“共建、共管、共用”合作模式榮獲全國(guó)機(jī)械行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

學(xué)生的專業(yè)技能與實(shí)踐動(dòng)手能力得到明顯提升，近年來(lái)學(xué)生獲得省部級(jí)職業(yè)技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)15項(xiàng)，市級(jí)職業(yè)技能大賽4項(xiàng)。2018年全國(guó)機(jī)械行業(yè)職業(yè)院校教育教學(xué)創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)大賽三等獎(jiǎng)；2017年三菱電機(jī)杯”全國(guó)大學(xué)生電氣與自動(dòng)化大賽獲得CC-link特別獎(jiǎng)、2017年全國(guó)3D大賽“一帶一路”挑戰(zhàn)賽特等獎(jiǎng)、2017年全國(guó)三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽三等獎(jiǎng)、2017年全國(guó)機(jī)械行業(yè)職業(yè)院校技能大賽—機(jī)電設(shè)備與調(diào)試技術(shù)技能大賽三等獎(jiǎng)。

（二）“多元化、定制式”人才培養(yǎng)模式效果顯著，實(shí)踐課程建設(shè)日趨完善，實(shí)踐創(chuàng)新獲一定成果

在建設(shè)過(guò)程中，形成了“三實(shí)訓(xùn)+三對(duì)接+三考核”人才培養(yǎng)模式，該培養(yǎng)模式已經(jīng)在機(jī)電一體化專業(yè)群中得到廣泛應(yīng)用，我院教師完成了多項(xiàng)科研課題及論文的發(fā)表；針對(duì)高職擴(kuò)招的退役軍人，特別制定了“定制式”的人才培養(yǎng)方案，使得擴(kuò)招類學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加靈活多樣，更符合企業(yè)的用人需求，我們也將在今年的擴(kuò)招學(xué)生中繼續(xù)推廣這種人才培養(yǎng)模式；學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式的研究也形成了一系列具有創(chuàng)新意識(shí)和鮮明特色的成果，在發(fā)表的論文及出版的教材中予以深耕與闡揚(yáng)，這為本校及其他兄弟院校提供了可資借鑒的意見和建議。

通過(guò)對(duì)實(shí)踐課程的改革，教師的科研與創(chuàng)新能力得到明顯提升。教師自主研發(fā)的“塔式起重機(jī)實(shí)體仿真訓(xùn)練系統(tǒng)”等創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)設(shè)備在市級(jí)、校級(jí)及省部級(jí)職業(yè)技能大賽中榮獲多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)；教師編寫的特色校內(nèi)講義及在實(shí)踐教學(xué)中形成的科研課題都獲得了較好的教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，教師實(shí)踐教學(xué)能力顯著提升

建立了一支由省級(jí)教學(xué)名師、技能大師、教學(xué)科研骨干組成的“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍。引入了多位技能大師為學(xué)生主講多門實(shí)踐課程，也使我院教師實(shí)踐教學(xué)能力得到顯著提高。

（四）社會(huì)服務(wù)能力顯著增強(qiáng)

為周邊中小企業(yè)提供了技術(shù)支持，與企業(yè)進(jìn)行科技研發(fā)，完成專利1項(xiàng)。同時(shí)積極開展1+X證書試點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)，目前已經(jīng)申請(qǐng)了工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程、汽車運(yùn)用與維修、數(shù)控車銑加工、多軸數(shù)控加工等4項(xiàng)試點(diǎn)證書。爭(zhēng)取今后為沈撫地區(qū)企業(yè)及其他兄弟院校提供更多、更好的職業(yè)技能培訓(xùn)，充分發(fā)揮其輻射、服務(wù)的引領(lǐng)作用。

（五）教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“雙提高”

本成果實(shí)施中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升了教師實(shí)踐教學(xué)及科研水平。我院學(xué)生在省部級(jí)、市級(jí)各項(xiàng)技能大賽中獲獎(jiǎng)19項(xiàng)。教師以企業(yè)技改技創(chuàng)項(xiàng)目為切入點(diǎn)，自主設(shè)計(jì)開發(fā)機(jī)電一體化教學(xué)項(xiàng)目8項(xiàng)，完成課題11項(xiàng)，主編出版教材1部，校本教材1部，論文22篇，實(shí)用新型專利2項(xiàng)；有3名青年教師獲得遼寧省技術(shù)能手稱號(hào)，1名教師獲得遼寧省優(yōu)秀教師，1名教師入選遼寧省百千萬(wàn)人才工程萬(wàn)人計(jì)劃。

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是現(xiàn)代高等職業(yè)教育改革的必要手段之一[10]。為了更好地促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，建立企業(yè)深度參與職業(yè)教育協(xié)同育人的有效機(jī)制，進(jìn)一步提升高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)遼寧老工業(yè)基地全面振興的發(fā)展戰(zhàn)略，我院以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群為依托，與多家企業(yè)展開合作對(duì)接，共同參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，從而形成實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等資源的有效融合，共建共享，提升了專業(yè)群建設(shè)改革力度，加快了專業(yè)群整體建設(shè)步伐。同時(shí)，通過(guò)“產(chǎn)教研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”建設(shè)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉，承擔(dān)應(yīng)用性科研課題，改革實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室管理模式等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師在生產(chǎn)過(guò)程中開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、在科技創(chuàng)新中開發(fā)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、在項(xiàng)目教學(xué)中編寫實(shí)訓(xùn)教材的“三位一體”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo)，開拓出一條具有輻射引領(lǐng)作用的高水平專業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)改革發(fā)展的新途徑。