賈琳琳，于 瑩

（盤錦職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 盤錦 124010）

一、項目化職場教學在高職英語課程建設(shè)中的實踐意義

項目化職場教學在高職英語課程建設(shè)中具有重要的時間意義，表現(xiàn)為以下幾方面：

首先，這種教學方式能夠適應社會發(fā)展的需要，可以激發(fā)學生們的學習興趣，提高他們的積極性。項目化職場實用英語教學方式一改以往的教學模式，傳統(tǒng)的課堂教學模式以教師為中心，而現(xiàn)在變成以學生為中心，充分發(fā)揮他們的主導作用，讓他們成為學習的主體[1]。同時教師也有效地發(fā)揮引導作用，輔助學生們更好地去學習英語。

其次，項目化職場實用英語教學模式可以增強學生們的責任意識，通過小組的學習方式讓他們更加主動地去學習[2]。以往高職英語課堂上學生會出現(xiàn)玩手機、睡覺等不用心聽課的情況，而這種模式會讓他們積極地融入英語課堂中，提高學習效率。

再次，學生們?yōu)榱丝梢栽谡n堂中有更好的表現(xiàn)，在課前就會努力地去準備，在課后也能積極地復習知識，不僅增加了學習興趣，也能有效地鞏固課堂知識，提高英語知識掌握水平。

由此可以看出，高職英語教師應該根據(jù)學生們的實際情況，來采取合適的教學方法，充分應用這種教學方式，將自主學習和合作學習結(jié)合起來，增強學生們的主觀能動性，提升他們的學習興趣。

二、高職公共英語課程中英語教學存在的問題

（一）教材內(nèi)容的職場針對性不強，學生們的學習積極性不高

對于高職英語教學來說，經(jīng)常會需要結(jié)合實際案例來開展教學，這樣能夠保證學生們學到更多實際應用知識[3]。但是，從現(xiàn)有的教材來看，關(guān)于職場的內(nèi)容并沒有很多，其針對性也不強[4]。所以很多時候?qū)W生們并沒有對教材給予重視，認為教材的使用價值并不大，對自己日后的工作沒有什么實質(zhì)性的幫助[5]。

（二）教師教學方式比較老舊，教學手段缺乏創(chuàng)新力度

一方面，從目前來看，很多高職院校的教師依舊采取老舊的教學方式，沒有更新教學方法，很難適應社會的發(fā)展需要。雖然在教學方式上也在不斷的優(yōu)化，但是因為創(chuàng)新手段不夠深入，很多時候也只是在表面上進行創(chuàng)新，并沒有進行根本性的改變。另一方面，很多教師對于學生們在教學中的地位并不明確，往往忽視了他們的主體地位，自己反而成為了課堂的主導。或是一些教師雖然意識到了這點，但并沒有強調(diào)他們的主體地位，導致學生們不能發(fā)揮自身的主觀能動性，養(yǎng)成了依賴課堂、依賴教師的習慣，很難有效地提高學習能力，從而也影響了教學效果[6]。

（三）教學課程設(shè)置不合理，很難滿足學生們的實際英語學習需要

如若教學課程設(shè)置不合理，就很難滿足學生們的英語學習需要，并不能發(fā)揮實用英語的真正功效。與此同時，英語課程不多，學生們的學習積極性無法調(diào)動起來，長此以往就導致他們對這門學科提不起興趣，在學習過程中也是敷衍了事，學習效率過低。從高職教育英語教學內(nèi)容來看關(guān)于職場中的內(nèi)容并不多，基本上都是基礎(chǔ)的英語知識，對實用能力的培養(yǎng)并沒有太大效果。此外，相較于職場內(nèi)容來看，學生們對于基礎(chǔ)英語知識的求知欲并不高。據(jù)調(diào)查得知，絕大部分的學生都認為英語課程設(shè)置應該與職業(yè)英語知識相結(jié)合，而課程設(shè)置的不科學，也就降低了學生們的學習積極性。

（四）課程考核體系不夠完善，考核形式比較單一

一些高職英語課程在考核方面存在的問題是：考核體系不夠完善，考核形式過于單一，不能真正地將學生們的實際學習情況反映出來。通常，采用的是期中考試和期末考試結(jié)合的方式，有的高職院校只有期末考試，所以無法將學生們的學習成果全部體現(xiàn)出來。缺少多樣化的考核方式，就不能全方位、多角度地評價學生們的學習能力，影響了學生們對自我學習掌握情況的了解。

三、項目化職場實用英語教學實施在高職公共英語課程建設(shè)中的實踐

（一）重新設(shè)定公共英語課程的目標

在傳統(tǒng)的英語教學中，通常情況下，教師所教授的內(nèi)容都比較基礎(chǔ)，包含了單詞、語法等，沒有涉及太多關(guān)于職場實際應用的內(nèi)容。考核的時候，也是查看學生們掌握了多少語法、詞匯等。而這種教學目標，長此以往只會讓學生們在學習的過程中，過于機械化，很難開口去說英語。在有關(guān)就業(yè)調(diào)查中得知，很多畢業(yè)生在就職之后，對于英語交際并不能熟練掌握，也就是無法開口用英語進行交流，影響了工作質(zhì)量。所以，高職院校需要重新制定公共英語課程的教學目標，提高學生們的實際應用能力。在應用這種教學模式的過程中，需要重新定位教學目標，改變以往的教學目的。以培養(yǎng)學生們的職業(yè)英語運用能力為主要目標，以崗位需要為方向，加強學生們的英語能力。讓學生們能夠真正地運用英語，可以在工作中熟練地使用英語，提高他們的應用能力，從而提升學生們的跨文化交際水平。

（二）設(shè)計公共英語課程項目化的教學內(nèi)容

在應用項目化職場實用英語教學模式時，公共英語課教學內(nèi)容要以實際工作情景為主要設(shè)計內(nèi)容。然后，按照設(shè)計的內(nèi)容，讓學生們參與其中，開展學習活動，完成學習項目任務(wù)。教師設(shè)定一些常規(guī)的職場項目模塊，每個模塊中都包含了英語學習的實際應用知識，然后再將大模塊分成幾個小任務(wù)，有序地進行項目化教學活動，不斷地培養(yǎng)學生們的職業(yè)能力[7]。一般情況下，按照正常的職位來看，設(shè)計職場相關(guān)的項目大模塊，例如職場面試情節(jié)等。在每個大的項目模塊中，再細致分出一些小的任務(wù)，從職場面試來看，可以設(shè)置英文履歷和面試的小任務(wù)。在這樣的任務(wù)情境下，學生們可以學習英語課程中的聽、說、讀、寫，使英語學習能夠滿足日后的職業(yè)需要。與此同時，這種方式可以讓他們更加真實地進入到情景學習中，有效地學習英語知識，保證學生們在學習英語的時候，也能提高職業(yè)技能。

（三）確定公共英語課程項目化的教學方法

1．做好團隊合作

在這一過程中，通常情況下，都是以實際工作場景為設(shè)計思路，而這種模式中的很多任務(wù)是需要和同事們共同完成的。所以在開展項目化職場實用英語教學的時候，要以小組的形式開展，教師可根據(jù)班級人數(shù)將學生們分成學習小組，每個小組的成員人數(shù)為四至八人。小組在接受教師布置的任務(wù)之后，要進行合理的分工，以團體的形式完成任務(wù)。通過這種形式，不僅可以解決項目任務(wù)，而且可以使學生們學習新的知識內(nèi)容，更好地處理職場中的人際關(guān)系，為日后的工作做好準備[8]。

2．分析案例

教師可以選擇一些優(yōu)秀的企業(yè)案例，讓學生們進行討論。在這一過程中，學生們能夠積極參與其中，有效地進行課堂活動，表達自己對案例的看法，提出一些觀點和建議等。這種學習活動可以增強學生們的發(fā)散思維，讓他們更加積極地參與學習，主動去了解工作中的相關(guān)情況。同時，這種方式也可以增強學生們的理論掌握情況，提高他們的實踐應用能力，更好地應對職場中的各種問題。

3．情境模擬和角色扮演

在項目化職場實用英語教學模式中，這兩種教學方法最為常見，教師有效的運用，可使這種教學模式更加接近企業(yè)實際情況，滿足職場中的需要[9]。例如，教師可以設(shè)定企業(yè)和客戶進行商務(wù)談判的情景，讓學生們分別扮演企業(yè)方與客戶方，然后使用英語進行談判。學生們在這一過程中，可以盡情地扮演角色，了解角色的想法，能夠設(shè)身處地地思考工作中的一些內(nèi)容，掌握更多職場中的技能。

（四）實施公共英語課程項目化教學的具體過程

1．項目化教學的準備工作

教師在備課的過程中，需要充分考慮各個方面，合理地設(shè)計好每個環(huán)節(jié)，制定詳細的工作任務(wù)計劃，并形成書面形式。教師備課工作準備得足夠充分，能夠保證各個階段的英語任務(wù)有效完成，使課程活動有序進行，為學生們提供一個良好的學習環(huán)境。如果教師對于備課環(huán)節(jié)只是走個形式，課堂教學就會比較混亂，沒有章法，學生們面對英語學習也就很難有清晰的認知，會出現(xiàn)迷茫的情況。

2．項目化教學具體實施

在具體實施的過程中，應該以小組為單位組織課堂活動。每個學習小組通過團隊的方式，接受教師布置的學習任務(wù)，然后做好分工，合作學習，共同完成各項學習任務(wù)。教師在這個環(huán)節(jié)中需要發(fā)揮引導作用，幫助學生們參與到學習中去。在整個課堂活動之中，教師要積極協(xié)調(diào)課堂秩序，組織學生們參加課堂活動，引導他們自主學習。與此同時，還要時刻關(guān)注他們的學習情況，如果有學生遇到了困難，教師應該及時給予幫助，指導他們解決問題。此外，在實施這種模式的時候，還要注意學生們的分工合作情況，因為有些時候會出現(xiàn)小組內(nèi)的學生不夠積極，濫竽充數(shù)，很多課堂任務(wù)、學習活動都是讓小組中的少數(shù)人去做，缺乏主動性。所以，教師要有效解決這個問題，保證每個學生都能參與其中，提高整體的學習效果。

3．項目化教學的考核評價環(huán)節(jié)

在高職公共英語課程教學的過程中，學生們參與的過程很重要，教師應該對此提高重視程度。在考核的時候，要評價他們的任務(wù)完成情況，也要評價他們參與學習過程中的情況，二者有效結(jié)合，方能達到一定的考核效果[10]。并且，學生們在完成學習環(huán)節(jié)之后，還要進行學習反思，反思學習過程中遇到了哪些問題，采取什么方法進行解決的，掌握了哪些學習技能，對此要善于總結(jié)經(jīng)驗，做好反思記錄，不斷總結(jié)提高。因此，在公共英語課程總成績的總體評價中，需要把學生的平時學習情況和期末成績結(jié)合到一起。平時成績考核，主要包含了課堂出勤情況、作業(yè)練習完成情況、項目分工完成情況等。教師在每個階段完成后，對他們的平時成績進行分數(shù)評定，合理地設(shè)置平時成績的比例。期末考核評定，并不是只有試卷形式，還可以綜合各方面因素進行考核，其中包含了英語口語表達情況、英語寫作情況、團隊合作情況、交際應變情況等。同時，教師也要設(shè)定好期末成績比例。

綜上所述，隨著社會的快速發(fā)展，經(jīng)濟水平不斷提升，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，對職業(yè)的需要也有了更多的要求。同時，職業(yè)競爭越來越激烈，職業(yè)也存在不穩(wěn)定因素，對于高職學生來說，需要面對很多的就業(yè)壓力以及職業(yè)變化。為此，培養(yǎng)高職學生們的職業(yè)綜合能力非常重要，已然成為職業(yè)教育的重要目標。但是從目前來看，高職公共英語教學過程中還存在一些問題。教材內(nèi)容缺少職場針對性、教師的教學方式缺乏創(chuàng)新、教學手段不夠豐富、課程設(shè)置不合理等，這些因素影響了教學效果，也不利于培養(yǎng)學生們的職場綜合能力。因此，在開展公共英語課程的過程中，高職院校需要應用項目化教學方式，改變以往的教學模式，增強他們的實際應用能力。以實際工作的場景為依據(jù)，在設(shè)計內(nèi)容時根據(jù)工作中所需要運用的理論、技能等，引導學生們在這個方向提升自己的能力，滿足工作職位的需要，更好地投身到工作中去。