□陳天遠(yuǎn)

自20 世紀(jì)30 年代情境教學(xué)法被提出以來，越來越多的教師嘗試將語言知識(shí)點(diǎn)教學(xué)放到具體的語境中去，教師的語境意識(shí)日益強(qiáng)烈?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確提出：外語教育要讓學(xué)生在“語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言”“盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)”。然而，應(yīng)試教育背景下的英語教學(xué)中還普遍存在著語言真實(shí)性缺失的問題。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，結(jié)合人教版教材，筆者從教材內(nèi)容、師生對(duì)話和課堂情境三方面剖析語言真實(shí)性缺失問題產(chǎn)生的原因和解決對(duì)策。

一、英語教學(xué)中的真實(shí)性缺失問題

（一）教材內(nèi)容的真實(shí)性缺失

教材是英語課堂的主要教學(xué)材料。有學(xué)者認(rèn)為：一個(gè)真實(shí)的文本不是為了教學(xué)目的的撰寫，而是為了現(xiàn)實(shí)生活交際目的、將某個(gè)信息傳遞給讀者而產(chǎn)生的。教材涉及的語言現(xiàn)象應(yīng)該是真實(shí)、地道的語言，而不是虛假的，或者是根據(jù)語言教學(xué)的需要而編造的語言。然而，許多教材的文本都存在著真實(shí)性缺失的問題。如人教版四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 At the farm，Mike 和Sarah 去參觀農(nóng)場(chǎng)時(shí)和farmer產(chǎn)生了如下對(duì)話。

（教材呈現(xiàn)Mike、Sarah和farmer指著對(duì)面的動(dòng)物進(jìn)行談?wù)摰漠嬅妫?/p>

Mike: Wow!You have a lot of animals! What are those?

Farmer:They’re horses.

Sarah:What about those?Are they hens?

Farmer:No,they aren’t.They’re ducks.

文本中，Mike 和Sarah 站在馬和鴨的面前，問農(nóng)場(chǎng)主“那些動(dòng)物是什么”。這段問答對(duì)話聽起來很流暢，但如果翻譯成中文就顯得十分奇怪。四年級(jí)的學(xué)生早已認(rèn)識(shí)了動(dòng)物“雞”“馬”和“鴨”，只是他們不知道如何用英語表述這幾個(gè)單詞。文本顯然是為了操練句型“Are they...?No,they aren’t./Yes,they are.”而設(shè)置，缺乏對(duì)實(shí)際情況的考量。學(xué)者Widdowson 和Morrow 都認(rèn)為真實(shí)性不會(huì)一直存在，使文本真實(shí)的東西是它所產(chǎn)生的特定語境。而要賦予文本以真實(shí)性的方法就是重新創(chuàng)造語境，重塑真實(shí)對(duì)話。

（二）師生課堂話語的真實(shí)性缺失

師生課堂話語內(nèi)容的真實(shí)性是語言真實(shí)性的標(biāo)準(zhǔn)之一。師生在課堂中會(huì)產(chǎn)生許多對(duì)話，然而無論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都存在語言真實(shí)性缺失的情況。其中一個(gè)表現(xiàn)就是師生表達(dá)的內(nèi)容缺乏依據(jù)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)隨意武斷。如一節(jié)公開課上，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)如下。

T:Do you often write a diary on weekends?

A:Yes,I do.

T:Oh,good.You must be a great writer.

學(xué)生只是說自己時(shí)常寫日記，并不能表明他是“一個(gè)很棒的作家”。許多教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋中習(xí)慣使用“good”“great”等評(píng)價(jià)語，有時(shí)甚至是不分情境、不合時(shí)宜地使用。這種無效的肯定失去了教師評(píng)價(jià)的價(jià)值。此外，許多課堂情境都是教師提前預(yù)設(shè)好的，學(xué)生通過猜測(cè)教師的意圖進(jìn)行作答，話語缺乏真實(shí)性和自主性，容易出現(xiàn)師生間斷層式的對(duì)話。

（三）教學(xué)情境的真實(shí)性缺失

情境是教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的載體。英語課堂中的情境應(yīng)追求真實(shí)、自然。如人教版五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My school calendar，本單元涉及很多關(guān)于party 的對(duì)話和活動(dòng)。然而根據(jù)我國的實(shí)際情況，學(xué)生參加派對(duì)的機(jī)會(huì)很少，若教師無法掙脫教材主題“party”一詞，受制于教材所給的主題情境，那么教學(xué)就會(huì)失去真實(shí)性。這就要求教師要重新創(chuàng)設(shè)合適的語境，使課堂教學(xué)更真實(shí)。

二、語言真實(shí)性缺失的改進(jìn)策略

以人教版教材為例，目前的小學(xué)英語課堂一般分為聽說課(Let’s talk)、詞匯課(Let’s learn)、語音課(Let’s spell)和讀寫課(Read and write)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都沒有基于真實(shí)的生活，更沒有表現(xiàn)真實(shí)的情況。這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，教師給的語境不是真實(shí)的生活場(chǎng)景，學(xué)生無法感同身受；第二，教師限定學(xué)生的語言表達(dá)，使學(xué)生的表達(dá)缺乏真實(shí)性。這樣的教學(xué)忽略了一個(gè)事實(shí)，即語言是一門生活技能。對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行一些改進(jìn)。

（一）重構(gòu)教材，創(chuàng)設(shè)完整真實(shí)的任務(wù)鏈

教師要通過重構(gòu)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)完整的任務(wù)鏈，彌補(bǔ)文本單一和真實(shí)性缺失的問題。在布置交際任務(wù)時(shí)，教師要把教材各部分單獨(dú)的交際情境聯(lián)系起來，構(gòu)成一整個(gè)任務(wù)鏈。任務(wù)鏈(task-chain)是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在選材的過程中所設(shè)計(jì)的系列任務(wù)。這些任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)、相互呼應(yīng)，內(nèi)容設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)到繁，難度設(shè)計(jì)從易到難。情境中的各個(gè)任務(wù)之間能銜接起來，層層推進(jìn)，最終完成交際目標(biāo)。課堂上，教師要盡量利用各種條件，創(chuàng)設(shè)、補(bǔ)充缺失的語境，使教材內(nèi)容更加完整、真實(shí)。同時(shí)，還要盡量明確規(guī)定相關(guān)的語境因素，使其具有一定的針對(duì)性，讓學(xué)生通過任務(wù)把所學(xué)知識(shí)與真實(shí)的生活情境結(jié)合起來，而不僅僅是掌握某個(gè)語言知識(shí)點(diǎn)。此外，任務(wù)內(nèi)容還要為學(xué)生提供想象和拓展的空間。如在教授四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 At the farm這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)該補(bǔ)設(shè)多個(gè)情境，讓學(xué)生完成整個(gè)任務(wù)鏈，逐漸達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

情境1：討論五一假期。

本環(huán)節(jié)，學(xué)生和同伴討論“五一出游”的話題。他們用簡(jiǎn)單的英語暢所欲言，每個(gè)人都有話可說。

情境2：呈現(xiàn)農(nóng)場(chǎng)圖片，錄入多種動(dòng)物的聲音，向同學(xué)介紹自己身邊的農(nóng)場(chǎng)。

本環(huán)節(jié)，學(xué)生熱情地討論著這個(gè)現(xiàn)實(shí)中的農(nóng)場(chǎng)，向教師提問：Where is it？

接著，教師讓學(xué)生聽聲音判斷是哪種動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生用“What are those？Are they...?”等句型進(jìn)行提問。學(xué)生迫不及待想知道在這個(gè)真實(shí)的農(nóng)場(chǎng)中有哪些動(dòng)物。在對(duì)話過程中，學(xué)生對(duì)課文中的兩個(gè)句型使用得越來越順暢。

情境3：呈現(xiàn)課文中場(chǎng)景，對(duì)文本和圖片進(jìn)行處理，學(xué)生邀請(qǐng)Sarah和Mike參觀農(nóng)場(chǎng)。

本環(huán)節(jié)，學(xué)生以六人一小組進(jìn)行角色扮演，先出現(xiàn)聲音再出現(xiàn)動(dòng)物圖片。學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，結(jié)合課文和實(shí)際，使表演更有意義。重構(gòu)后的文本如下。

S1:Wow,a fine day.Sarah,Mike,let’s go to the farm.

Sarah,Mike:Good idea.

S1:Do you know Gua Zhu farm？

Mike: Wow, you have a lot of animals! (Neigh,neigh.)What are those?

S2:They’re horses.

Mike:Cool!How many horses do you have?

S2:Mmm...Let me see,seventeen.

(Quark,quark.)

Sarah:What are those?Are they hens?

S2:No,they aren’t.They’re ducks.

Sarah:Let’s count.One,two,three...twelve.

基于真實(shí)的情境和具體存在的背景，學(xué)生在操練過程中興致勃勃，很快掌握了語言。

（二）有效提問，構(gòu)建有趣的師生對(duì)話

教師在課堂上說的話，既是一種自身的教學(xué)語言，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。事實(shí)上，無論是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、追問，還是師生間的對(duì)話，都應(yīng)該是真實(shí)的。真實(shí)的課堂對(duì)話是貫徹課程改革精神、高效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)、啟迪師生平等關(guān)系的有力手段。在英語課堂教學(xué)中，總是可以發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在提問之后，學(xué)生沒有反應(yīng)。這是因?yàn)榻處熛Ｍ麑W(xué)生按照自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行回答，而學(xué)生并未領(lǐng)會(huì)。小學(xué)生的自主思維能力相對(duì)較弱，教師在課堂上所說的話語是他們語言輸入的主要來源，故教師的語言表達(dá)一定要真實(shí)客觀。以上文提到的公開課的評(píng)價(jià)為例，教師可以進(jìn)行這樣的處理。

T:Do you often write a diary on weekends?

S:Yes,I do.

T:Oh,good.What do you often write about?

S:School things.

在這個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話中，雖然教師的提問是先前預(yù)設(shè)好的，但學(xué)生的回答卻并不在教師的預(yù)設(shè)中。教師根據(jù)學(xué)生的回答再進(jìn)行追問，對(duì)話就顯得更加真實(shí)有效。

再如在執(zhí)教人教版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My weekend plan時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的hobby進(jìn)行了提問。

T：What are your hobbies？S1:My hobby is growing flowers.T:Really?Why do you like growing flowers?S1:Because it’s very relaxing.T:I think so.Then what’s your hobby,S2?S2:My hobby is fishing.

T: Oh, you might be a patient boy. Because I think fishing is a little bit boring. When do you go fishing?

S2:I often go fishing on weekends.

許多教師擔(dān)心自己的追問會(huì)超出學(xué)生的認(rèn)知，更擔(dān)心多余的追問會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。其實(shí)不然，就上述對(duì)話中，詢問學(xué)生的愛好是非常貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題，教師完全可以追問學(xué)生“why”和“when”。這不僅符合對(duì)話的真實(shí)性原則，更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語言輸出，提高其綜合語言運(yùn)用能力。

（三）依據(jù)現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)生活化的英語情境

語言總是在一定的情境中被使用的。學(xué)生在相對(duì)完整、真實(shí)的情境中接觸和體驗(yàn)語言，就能更好地理解語言的意義和用法，也能進(jìn)一步掌握語言形式。創(chuàng)設(shè)生活化的英語情境能夠讓學(xué)生成為情境的參與者與感受者。如在教授五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My school calendar B Read and write時(shí)，雖然學(xué)生參加party 的機(jī)會(huì)很少，但教師可以結(jié)合實(shí)際為學(xué)生舉辦一個(gè)中式的party。從正式活動(dòng)開始前，教師向?qū)W生發(fā)放invitation，之后讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)展示，這些做法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師讓學(xué)生寫一則生日派對(duì)的邀請(qǐng)函，為下一節(jié)課的birthday party 做鋪墊。這些party 都十分真實(shí)而有意義，學(xué)生興致盎然，課堂氛圍熱烈。

再如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Shopping時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)flea market，讓學(xué)生在課前選擇自己不需要的物品進(jìn)行售賣，每個(gè)學(xué)生既是賣家，也是顧客。教師提前對(duì)活動(dòng)中可能會(huì)用到的語言進(jìn)行講解，包括本單元的重點(diǎn)句式——How much is the...?How much are these...?等，并指導(dǎo)學(xué)生合理定價(jià)，讓售賣過程真實(shí)有趣。學(xué)生從課前就對(duì)這個(gè)活動(dòng)有著極大的熱情?；顒?dòng)伊始，英語課堂立刻轉(zhuǎn)化成為生活氣息濃厚的市場(chǎng)，學(xué)生在教室里尋找合適的商品，并在任務(wù)結(jié)束后把自己買到的東西向同學(xué)展示。在這個(gè)售賣過程中，教師還教會(huì)學(xué)生如何處理自己不需要的物件以及合理使用金錢的觀念。簡(jiǎn)單的教學(xué)情境讓英語教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生體驗(yàn)語言、參與活動(dòng)，使英語教學(xué)目標(biāo)得以全面實(shí)現(xiàn)。

語言知識(shí)來源于生活。隨著情境教學(xué)法的提出，越來越多的教師在教學(xué)中使用真實(shí)的話語。實(shí)踐證明，通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高英語語言學(xué)習(xí)的真實(shí)性，幫助學(xué)生建立、健全英語語言思維。同時(shí)，語言是一種技能。學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行操練，即使場(chǎng)景經(jīng)過了轉(zhuǎn)換，他們依然能夠進(jìn)行有效的語言輸出，英語教學(xué)的目的得以真正實(shí)現(xiàn)。