丁鳳琴，吳 靜，田雪陽

（寧夏大學(xué)教育學(xué)院，寧夏 銀川 750021）

隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型和競爭力的增加，應(yīng)用復(fù)合型人才已成為勞動力市場上最短缺、最迫切的急需人才。應(yīng)用復(fù)合型人才需要三方（政府、學(xué)校、企業(yè)）共同培育。英國政府21世紀(jì)在白皮書《卓越與機(jī)遇——面向21世紀(jì)的科學(xué)與創(chuàng)新政策》中強(qiáng)調(diào)了大學(xué)和企業(yè)緊密合作對于應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要意義。我國國務(wù)院辦公廳在2017年12月發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中強(qiáng)調(diào)：“建立校企合作發(fā)展平臺、深化產(chǎn)教融合共存互贏。”

共生理論的核心為“共生共建”，即通過效率較高的信息和能量傳遞與轉(zhuǎn)換、頻繁的共同交流與合作，使所有的共生單元互惠共生，成為最具凝聚力、效率最高的共生形態(tài)[1]。共生理論與高職院校校企合作“共存互贏”的理念不謀而合，已被拓展為用以分析高職院校校企合作共生單元發(fā)展的必然途徑，自然也成為教育學(xué)界關(guān)注的焦點。本文基于共生理論視角探討高職院校校企合作的價值、困境與推進(jìn)路徑，以便為高職院校培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才，同時也為增強(qiáng)高職院校核心競爭力提供理論依據(jù)。

一、共生理論下高職院校校企合作的價值

高職院校校企合作是指高職院校與企業(yè)借助對方的教育和市場資源，結(jié)合課堂教學(xué)和社會實踐，以培養(yǎng)適合社會需求的人才。1988年，美國學(xué)者Robert對共生理論下的校企合作進(jìn)行了相關(guān)研究，他指出，企業(yè)為獲得先進(jìn)的技術(shù)向?qū)W校注入資金以提高企業(yè)自身的科研水平，學(xué)校為了獲取科研經(jīng)費的支持向企業(yè)貢獻(xiàn)專利和技術(shù)，兩者之間由于知識和技術(shù)等資源的循環(huán)從而形成共生關(guān)系[2]。在高職院校校企合作的共生系統(tǒng)中，高職院校和企業(yè)是共生單位，兩者合作的模式便是共生模式。隨著高職院校校企合作規(guī)模的逐漸加大，共生理念下高職院校校企合作的價值也越發(fā)凸顯。

（一）助推高職院校應(yīng)用復(fù)合型人才的培養(yǎng)

學(xué)校教育是理論知識和應(yīng)用知識相互整合和意義建構(gòu)的共生過程。高職院校校企合作能夠讓學(xué)生關(guān)注理論知識的具體運用，提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力，以滿足國家和企業(yè)的發(fā)展需求。校企合作中，校企雙方常常聯(lián)合組織實踐活動，共同助推高職院校應(yīng)用復(fù)合型人才的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為：高職院校根據(jù)企業(yè)實際崗位的需求對學(xué)生進(jìn)行實踐技能培訓(xùn)，企業(yè)依據(jù)高職院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)選擇適合在企業(yè)實訓(xùn)鍛煉的學(xué)生，這樣有助于學(xué)生通過實踐操作進(jìn)行理論知識的深度學(xué)習(xí)并獲取直接經(jīng)驗，也有助于激發(fā)學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉的積極性，增強(qiáng)學(xué)生步入社會的適應(yīng)能力。

（二）打造高職院校高水平的師資隊伍

高職院校教師自身發(fā)展與外界客觀環(huán)境相互依存、相互關(guān)聯(lián)、共生發(fā)展。高職院校教師須關(guān)注個體自身需要同社會需求之間有差異的關(guān)系特征并進(jìn)行不斷調(diào)整，以促進(jìn)個體自身同社會的和諧共存。高職院校校企合作服務(wù)于教師自身與企業(yè)發(fā)展的共同目的，有助于打造高水平的師資隊伍[3]。一是教師為了適應(yīng)企業(yè)要求，需要進(jìn)行多內(nèi)容、多層次的企業(yè)實地培訓(xùn)，理論結(jié)合實踐，不斷提升自己的專業(yè)知識、實操技能和專業(yè)素養(yǎng)；二是高職院校校企合作能夠幫助教師熟悉市場與社會需求，拓寬理論與實際整合的教學(xué)思路，有針對性地提高教學(xué)應(yīng)用水平；三是通過高職院校校企雙方的共享共建，能夠培養(yǎng)一批具有社會責(zé)任感、應(yīng)用能力水平較高的優(yōu)秀骨干教師，并組成有高度凝聚力的教學(xué)團(tuán)隊，帶動高水平師資隊伍的整體發(fā)展。

（三）增強(qiáng)高職院校建設(shè)規(guī)劃的科學(xué)性

長遠(yuǎn)規(guī)劃建設(shè)的科學(xué)性是高職院校賴以存續(xù)和穩(wěn)定發(fā)展的必要條件。高職院校制定人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新、社會服務(wù)等長遠(yuǎn)科學(xué)規(guī)劃，向社會輸送高素質(zhì)人才。高職院校建設(shè)規(guī)劃的科學(xué)性與企業(yè)的發(fā)展理念共生共存，實現(xiàn)校企合作新陳代謝。高職院校的建立和發(fā)展離不開清晰和長遠(yuǎn)的建設(shè)規(guī)劃，高職院校擔(dān)負(fù)著為社會提供優(yōu)質(zhì)的技能型人才和為地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的社會責(zé)任。因此，高職院校在制定人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)時應(yīng)考慮企業(yè)的建議，隨時追尋企業(yè)的發(fā)展需求和行業(yè)動態(tài)，并基于此制定相應(yīng)的教學(xué)計劃、活動和學(xué)科內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生的理論知識和專業(yè)技能整合的能力，最終提高科研成果的轉(zhuǎn)化率和畢業(yè)生的就業(yè)率。

（四）節(jié)省高職院校的投入成本

共生理論關(guān)注共生單元的合作及其高效率的能量傳遞與交換，以獲得互惠共生的終極目標(biāo)[4]。共生理論既為校企合作提供了理論基礎(chǔ)，也為高職院校人才培養(yǎng)與投入成本不足問題的解決提供了現(xiàn)實參考。目前，很多高職院校都存在基礎(chǔ)設(shè)備不完善和科研經(jīng)費短缺等情況。高職院校任務(wù)是培養(yǎng)出國家和社會認(rèn)可的優(yōu)質(zhì)人才，需要投入大量的人力、財力和物力[5]。高職院校通過合作可以增加更多的研究經(jīng)費，獲取更多的實驗設(shè)備和人才培養(yǎng)機(jī)會[6]。高職院?？衫闷髽I(yè)的場所和設(shè)備，校企共建實驗室、實訓(xùn)基地和研究平臺，對學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)，減少高職院校辦學(xué)的投入成本，提升科研成果的質(zhì)量。

（五）促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展

個體所受教育必須是扎根于社會經(jīng)濟(jì)生活之中的教育，既具整體性，也具相互性，并由此成為共生教育的重要組成部分。要實現(xiàn)個體教育與社會教育的共生，就要將個體自身逐漸融入社會生活。校企合作為實現(xiàn)個體價值訴求和社會經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展提供了重要渠道與橋梁。校企合作的目標(biāo)就是服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)。高職院校具有人力和技術(shù)上的優(yōu)勢，但是由于硬件方面的缺陷，高職院校無法及時有效地將研究成果轉(zhuǎn)化為能夠具有一定社會經(jīng)濟(jì)效益的產(chǎn)品，而企業(yè)則能夠?qū)⒅R最大程度地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力并產(chǎn)生社會效益。因此，高職院校借助企業(yè)在市場信息、設(shè)備和資源方面的優(yōu)勢，不僅能夠培養(yǎng)大量具備理論知識和實踐技能的高素質(zhì)人才，還能夠推進(jìn)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、共生理論下高職院校校企合作的困境

由于高職院校與企業(yè)的利益訴求、價值取向、目標(biāo)導(dǎo)向和行為特性存在差異，造成校企合作面對更多的特殊性與復(fù)雜性，也面臨諸多的困境。

（一）共生觀念薄弱

高職院校共生觀念薄弱，導(dǎo)致高職教育與企業(yè)實際需求相脫離、高職院校理論知識與企業(yè)實踐實訓(xùn)相脫離[7]，造成高職教育成為了“純理論性的教育”。具體而言：高職院校未能深入認(rèn)識到校企合作的重要性，認(rèn)為與企業(yè)合作會擾亂正常的教育教學(xué)程序和管理，而將人才培養(yǎng)的目的停留在理論層面；高職院校實踐實訓(xùn)表現(xiàn)出形式主義，學(xué)生實踐實訓(xùn)的企業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)不一致的情況比比皆是，致使學(xué)生專業(yè)實踐能力不強(qiáng)；高職院校偏重于理論考核指標(biāo)和基礎(chǔ)研究項目，尚未引導(dǎo)教師將科研與產(chǎn)業(yè)一視同仁，導(dǎo)致高職院校教師難將科研成果具體應(yīng)用到企業(yè)中變成產(chǎn)業(yè)型的成果；高職院校缺少校企合作意識，過于強(qiáng)調(diào)理論成果，唯獎勵、唯成果對教師進(jìn)行評定，不僅影響校企雙方合作的積極性，也嚴(yán)重阻礙了高職院校理論知識的實踐應(yīng)用。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)不足

共生理論認(rèn)為，生物的生存必然按照一定的模式相互依存和作用從而形成共生關(guān)系[8]。高職院校如果不重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，容易使其所輸出的人才與企業(yè)需要不一致或相差甚遠(yuǎn)，高職院校與企業(yè)協(xié)同的共生關(guān)系就會落空，潛在地影響學(xué)生受教育的愿望和教師教學(xué)的產(chǎn)出。

首先，高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位所需不對接。原因在于傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，導(dǎo)致教育者不夠了解市場動態(tài)，所制定的教學(xué)目標(biāo)難以滿足企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求，學(xué)生的實操能力很難達(dá)到企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生所受職業(yè)教育未能或無法滿足企業(yè)對人才的選撥和需要，學(xué)生受教育的愿望逐漸下降。

其次，高職院校師資建設(shè)方面存在不足。學(xué)校過于重視科學(xué)研究成果，忽視教學(xué)產(chǎn)出成果，從而出現(xiàn)“表面繁榮、實質(zhì)衰敗”的現(xiàn)象，也導(dǎo)致同時具備理論和實踐教學(xué)的雙師型教師缺乏[9]。而要推進(jìn)符合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)體系，對雙師型教師的培訓(xùn)勢在必行。但一般教師畢業(yè)之后直接進(jìn)入高職院校授課，導(dǎo)致他們?nèi)狈σ欢ǖ膶嵺`經(jīng)驗，對企業(yè)的內(nèi)在流程也不夠了解，難以將實踐問題融入課堂，教授實踐課程時固然存在困難。

再次，高職院校還需關(guān)注應(yīng)用型人才培養(yǎng)的平臺建設(shè)。大多數(shù)高職院校設(shè)備更新?lián)Q代較慢，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施落后，限制了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（三）企業(yè)未深度參與

共生理論的本質(zhì)是共生單元之間合作與協(xié)同，取長補短，從而實現(xiàn)互惠互利、協(xié)調(diào)發(fā)展、共同促進(jìn)。但目前，部分企業(yè)未深度參與校企合作，校企合作的共生理念并未得到合理發(fā)展[10]。

首先，企業(yè)對校企合作的參與程度小、參與熱情低。企業(yè)作為營利性的社會組織，追求商業(yè)效益最大化是他的利益訴求，參與校企合作企業(yè)必須投入大量人力、物力和財力成本，而且合作周期長、風(fēng)險大、收益不確定，這些弊端都導(dǎo)致企業(yè)因急于發(fā)展自身利益不愿意與高職院校進(jìn)行合作。

其次，企業(yè)與高職院校未深度合作，普遍存在“形式式合作”和“懸浮式合作”。具體而言：一是企業(yè)尚未真正參與高職院校關(guān)于人才培養(yǎng)計劃的制定，在制定計劃時，有的企業(yè)只是掛名或者話語權(quán)不強(qiáng)，造成所制定方案缺乏針對性，理念落后；二是校企合作中企業(yè)員工需深入高職院校，指導(dǎo)學(xué)生的實訓(xùn)學(xué)習(xí)，但是企業(yè)由于考慮到成本問題，會安排普通員工而非高技能員工到高職院校進(jìn)行教學(xué)，實踐培訓(xùn)名存實亡，嚴(yán)重影響了學(xué)生實踐操作技能的學(xué)習(xí)效果；三是為保證學(xué)生的畢業(yè)率和實踐考核通過率，高職院校會安排學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，但實際上由于人情、制度、環(huán)境等因素，企業(yè)對學(xué)生的考核不夠嚴(yán)謹(jǐn)，未給出合理公正的評判結(jié)果，影響了企業(yè)實訓(xùn)的效果。

（四）地方政府管理機(jī)制和政策不完善

推進(jìn)高職院校校企合作，不但需要校企雙方的努力，更需要地方政府的積極引導(dǎo)和主動參與，畢竟高職院校和企業(yè)與地方政府也是共生共建單元。但目前，地方政府在校企合作中給予的管理機(jī)制、政策支持和保障還比較缺乏。

首先，校企雙方在合作中常出現(xiàn)諸如知識產(chǎn)權(quán)不清楚、資源互換不對等、利益分配不平均等諸多問題。因此，對于雙方共同努力所獲取的成果需要明確、合理的監(jiān)管機(jī)制。然而，目前高職院校校企合作缺乏具體的監(jiān)督和保障機(jī)制，這些機(jī)制的缺少導(dǎo)致合作雙方在諸多方面很難達(dá)成一致，校企合作的負(fù)面影響隨之產(chǎn)生。

其次，地方政府雖然頒布了一系列推進(jìn)校企合作發(fā)展及合作要求的法律法規(guī)，但還缺乏具體詳盡的指導(dǎo)性文件，致使可操作性的法律法規(guī)寥寥無幾。

再次，高職院校校企合作缺少政府的補助和政策上的優(yōu)惠。根據(jù)共生關(guān)系，當(dāng)高職院校和企業(yè)的實力懸殊，發(fā)展水平差異較大時，難以建立高水平的校企合作體系并形成良好的共生關(guān)系，優(yōu)惠政策的缺乏加大了這種差距。

最后，大量科研項目可能因未及時獲得政府的資金支持而導(dǎo)致停滯，最終導(dǎo)致科研成果轉(zhuǎn)化率低，影響高職院校校企合作的進(jìn)程。地方政府應(yīng)從其所承擔(dān)的角色、任務(wù)和理應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任去理性看待校企合作，并給予管理機(jī)制和政策方面的支持和保障。

三、共生理論下高職院校校企合作的推進(jìn)路徑

（一）提高校企合作主體的共生意識

共生單元是共生系統(tǒng)中相互依賴的主體。對于校企合作而言，高職院校、企業(yè)則是共生單元。若想推進(jìn)校企合作，高職院校需要改變傳統(tǒng)的思維模式，提高作為校企合作主體的共生意識。

首先，高職院校需認(rèn)識到教育的核心不僅限于教學(xué)課程的完成，更重要的在于培養(yǎng)能夠服務(wù)社會、奉獻(xiàn)社會的應(yīng)用型人才，因此脫離社會經(jīng)濟(jì)固守于“象牙塔”是不合時宜的。

其次，高職院校需要引導(dǎo)教師進(jìn)行觀念轉(zhuǎn)變，避免教師因為過于關(guān)注自身利益而排斥與企業(yè)之間的合作，引導(dǎo)教師以平和、開放的心態(tài)接受企業(yè)的參與，提高服務(wù)社會的意識。

再次，高職院校也應(yīng)該主動爭取和企業(yè)合作的機(jī)會，如每年舉辦學(xué)術(shù)交流會，可以云集各界的專家和企業(yè)人士，借助他們對校企合作進(jìn)行宣傳以提高學(xué)校的影響力，獲取與企業(yè)合作的發(fā)展機(jī)會。

最后，高職院校需時常與合作企業(yè)進(jìn)行溝通交流，促使雙方認(rèn)識到校企合作的必要性。

（二）推進(jìn)校企合作互惠的共生模式

共生關(guān)系反映了高職院校和企業(yè)的互動、能量互換。由于高職院校和企業(yè)存在科研能力、資源及地位的差異，當(dāng)雙方所付出的資源存在明顯差異時，不利于共生關(guān)系的穩(wěn)定。高職院校只有培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型人才，才能推進(jìn)高職院校和企業(yè)互惠的共生模式發(fā)展。

第一，高職院校實踐性教學(xué)能鍛煉學(xué)生運用理論知識應(yīng)對現(xiàn)實問題的能力，使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識與技能融會貫通。

第二，高職院校每年要接受企業(yè)和社會的動態(tài)反饋，關(guān)注合作企業(yè)的意見，讓企業(yè)管理人員根據(jù)崗位需求提出建議，共同制定應(yīng)用范圍較廣的教學(xué)課程，以踐行重實踐、重應(yīng)用的理念。

第三，高職院校圍繞市場需求，主動將學(xué)校的管理、辦學(xué)方式和人才培養(yǎng)深入企業(yè)的每個環(huán)節(jié)，培育符合企業(yè)需要的技能型人才。

第四，高職院?？梢云刚埡献髌髽I(yè)的技術(shù)人員擔(dān)任部分課程的教師或顧問，不定期到高職院校進(jìn)行講座，對學(xué)生進(jìn)行實際指導(dǎo)；也可以鼓勵教師主動參與企業(yè)項目的發(fā)展規(guī)劃和管理咨詢，結(jié)合市場需求進(jìn)行研發(fā)，提高教師服務(wù)企業(yè)的能力，實現(xiàn)雙師型規(guī)劃，吸引實力雄厚的企業(yè)前來合作。

第五，高職院校應(yīng)拓寬學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)渠道，通過企業(yè)建立實習(xí)基地和實習(xí)場所，解決學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)困難，夯實實踐教學(xué)基礎(chǔ)。

第六，在組織管理方面，高職院校應(yīng)成立具有豐富實訓(xùn)經(jīng)驗的專家委員會或第三方機(jī)構(gòu)，實時監(jiān)管和評估校企合作實施過程和成果，評價合作質(zhì)量，并提出建設(shè)性建議，為高職院校校企合作提供組織保障。

（三）增強(qiáng)企業(yè)參與的積極性

高職學(xué)生的實踐培訓(xùn)、技能培訓(xùn)和管理銜接難以脫離企業(yè)的深度參與。

首先，企業(yè)需要提高對校企合作的共生意識。21世紀(jì)“行業(yè)間的競爭即意味著人才的競爭”已被大眾廣泛認(rèn)可。因此，企業(yè)必須拋棄自身的惰性，轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，用長遠(yuǎn)發(fā)展的眼光看待校企合作的優(yōu)勢。

其次，企業(yè)應(yīng)積極參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程，將企業(yè)的人才需求及時告知學(xué)校，人才培養(yǎng)方案由雙方共同制定。在教育過程中企業(yè)積極參與課程改革和專業(yè)課程設(shè)置，保證學(xué)生實踐教學(xué)條件。

再次，針對學(xué)校教師和學(xué)生進(jìn)行企業(yè)教育，將有豐富實踐技能的人才安排在學(xué)校對師生進(jìn)行指導(dǎo)。

最后，為了實現(xiàn)深層次的校企共生關(guān)系，企業(yè)還需要設(shè)立專屬的組織管理部門，這些部門負(fù)責(zé)制定與高職院校人才培養(yǎng)方案相契合的企業(yè)目標(biāo)和任務(wù)。這樣不僅節(jié)省招納人才的費用，降低實訓(xùn)學(xué)生上崗的風(fēng)險，還可以提高企業(yè)的社會影響力和聲譽。

（四）地方政府積極提供支持與保障

共生主體除了相互影響外，還常常受到外部環(huán)境和條件的影響，因此，政府需要監(jiān)控協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系，創(chuàng)建資源共享的共生平臺。

首先，政府需要對高職院校的校企合作進(jìn)行有效干預(yù)，建立校企合作的監(jiān)督保障體系。政府應(yīng)制定專項的法律法規(guī)使校企雙方清楚自身的權(quán)利和義務(wù)；設(shè)立監(jiān)督機(jī)構(gòu)，監(jiān)督校企合作的進(jìn)展情況；按照相應(yīng)的法規(guī)和政策規(guī)范雙方的利益分配，對有形和無形資產(chǎn)進(jìn)行合理的評估并明確產(chǎn)權(quán)問題，避免合作過程中高職院校和企業(yè)產(chǎn)生糾紛。

其次，為提高校企雙方的參與的積極性，政府應(yīng)制定獎勵政策，給予雙方一定的財政補貼和政策優(yōu)惠。

再次，政府需要發(fā)揮自身資源調(diào)配功能，協(xié)調(diào)和引導(dǎo)校企合作有序進(jìn)行，引導(dǎo)資源充足、綜合實力強(qiáng)的企業(yè)與專業(yè)對口的高職院校進(jìn)行合作，整合社會資源促進(jìn)高職院校的科研成果向合作企業(yè)轉(zhuǎn)移并應(yīng)用。

最后，政府應(yīng)督促積極性不高的高職院?；蚱髽I(yè)履行自身的義務(wù)，徹底貫徹和執(zhí)行政策法規(guī)，促使校企雙方端正合作態(tài)度，真正推進(jìn)人才培養(yǎng)和社會產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，完善和優(yōu)化高職院校校企合作的共生關(guān)系。

總之，共生理論為學(xué)校理論知識與企業(yè)具體實踐的融合提供了新視角。高職院校和企業(yè)合作是共生式的依賴關(guān)系，二者互相依賴，優(yōu)勢互補，共同承擔(dān)培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才的任務(wù)。所以，高職院校和企業(yè)在考慮自身利益的同時也需兼顧彼此的利益，培養(yǎng)命運共同體意識。此外，高職院校和企業(yè)雙方需要彼此建立平等、協(xié)同發(fā)展、資源互補的共生關(guān)系，增進(jìn)共同利益，推進(jìn)校企合作的有效發(fā)展。