■寬城滿族自治縣職業(yè)技術(shù)教育中心 付利娜

心理健康教育是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，它在促進學(xué)生人文素養(yǎng)提高、培養(yǎng)平和心態(tài)、健全人格和挖掘潛能等方面發(fā)揮著重要作用。日前，教育部印發(fā)《關(guān)于加強學(xué)生心理健康管理工作的通知》，要求切實加強專業(yè)支撐和科學(xué)管理，著力提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)，這對學(xué)校心理健康教育工作提出了更高要求。農(nóng)村留守兒童作為我國城市化進程中出現(xiàn)的一個重要的特殊群體，已成為社會各界重點關(guān)注的對象。在中小學(xué)高度重視學(xué)生心理健康教育的背景下，針對農(nóng)村留守兒童的特點構(gòu)建“學(xué)校—家庭—社會”一體化心理健康教育模式，實現(xiàn)留守兒童的精神健康，是未來留守兒童社會救助重點關(guān)注的方向，也是國家和社會關(guān)愛留守兒童努力的方向。

農(nóng)村留守兒童心理健康教育狀況調(diào)查

寬城滿族自治縣是一個勞務(wù)輸出大縣，農(nóng)村留守兒童數(shù)量較多、分布較廣，其心理健康與安全保護問題已日益凸顯。近年來，在縣教體局以及社會各界的重視和關(guān)愛下，各中小學(xué)開展了一系列包括農(nóng)村留守兒童在內(nèi)的關(guān)愛特殊兒童活動，如開展教師包?；顒樱ㄆ谂c留守兒童交流溝通，了解他們的生活狀況和需求；社會愛心人士給予必要的物質(zhì)資助，解決留守兒童的生活困難；個別學(xué)校通過開展感恩教育、國學(xué)經(jīng)典誦讀等活動引領(lǐng)留守兒童精神的成長。

為進一步了解我縣農(nóng)村留守兒童的心理健康現(xiàn)狀，筆者采用座談、訪談等方式，對16所農(nóng)村中小學(xué)進行了實地調(diào)查。調(diào)查對象包括留守兒童、有關(guān)教師（包括德育負(fù)責(zé)人、班主任、專職和兼職心理教師）和部分留守兒童監(jiān)護人。通過調(diào)查了解到，我縣農(nóng)村留守兒童的成長環(huán)境不斷優(yōu)化，整體發(fā)展?fàn)顩r趨于良好，但是對農(nóng)村留守兒童的心理健康教育仍屬于起步階段，無論在理論上還是實踐上仍有很多空白之處。首先，學(xué)校重“文化”輕“心理”。大多數(shù)學(xué)校未能全面開展心理健康教育，常規(guī)開設(shè)心理健康課的學(xué)校寥寥無幾，心理輔導(dǎo)室利用率不高；存在重“硬件配置”輕“軟件配置”的情況，有些學(xué)校設(shè)立了心理輔導(dǎo)中心，卻未配備專業(yè)心理教師，多由其他學(xué)科教師兼職，由于缺乏專業(yè)勝任能力，當(dāng)留守兒童出現(xiàn)心理健康問題時，無法有效地幫助解決。其次，家長重“養(yǎng)育”輕“教育”。我縣大力推進家校共育工作，開展家庭教育講座等多種形式的家庭教育活動，但心理健康教育方面涉及內(nèi)容較少。留守兒童的父母能夠參與家庭教育的時間有限，其他監(jiān)護人，如祖父母的文化素養(yǎng)普遍不高，主動學(xué)習(xí)的意識不強。教養(yǎng)方式上，更多地關(guān)注孩子的衣食等基本生理需求，而忽略孩子的安全感、愛的需要等更高層次的心理需求，以至于出現(xiàn)物質(zhì)上溺愛、精神心理上貧乏的狀態(tài)。第三，社會重“教育部門”輕“協(xié)同部門”。留守兒童心理健康教育工作需要政府各部門通力合作，廣泛動員社會各界，包括社區(qū)、婦聯(lián)、共青團、衛(wèi)生健康等相關(guān)部門積極參加，但是目前這種讓留守兒童得到全面照顧的“大家管”局面尚未完全形成。

心理健康教育的“學(xué)校—家庭—社會”一體化模式

針對我縣農(nóng)村留守兒童教育中出現(xiàn)的學(xué)校、家庭和社會協(xié)同性缺失的問題，既應(yīng)從個體心理的完整性和統(tǒng)一性、個體身心與外界環(huán)境的制約性和協(xié)調(diào)性等方面考察留守兒童心理問題的形成原因，也要整合學(xué)校、家庭和社會各方力量，使留守兒童心理健康教育工作更為高效而持久。

開展專業(yè)有效的個體心理咨詢。中小學(xué)生的社會認(rèn)知和心理調(diào)節(jié)能力尚不成熟，更容易產(chǎn)生心理矛盾與困惑。留守兒童在家庭中獲得的情感支持較為有限，如果心理困擾長期得不到疏導(dǎo)和排解，負(fù)面情緒累積，容易發(fā)展為嚴(yán)重的心理問題。心理咨詢是留守兒童宣泄情緒、傾訴煩惱、解決心理困惑的重要途徑。首先，各農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)建設(shè)并開放個體心理咨詢室。針對農(nóng)村學(xué)校心理專業(yè)師資不足的情況，可以以學(xué)區(qū)為單位設(shè)置專職心理教師，負(fù)責(zé)本區(qū)域內(nèi)的學(xué)生常規(guī)心理輔導(dǎo)工作。其次，父母或監(jiān)護人要學(xué)習(xí)心理健康知識，了解留守兒童的身心發(fā)展特點和規(guī)律，建立良好的親子關(guān)系，幫助孩子消除煩惱；關(guān)注孩子的心理狀況，學(xué)會識別心理健康問題，主動協(xié)助孩子求助心理咨詢等。最后，社區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)設(shè)立未成年人心理健康輔導(dǎo)站，招募有心理咨詢從業(yè)資質(zhì)的社工或志愿者擔(dān)任心理咨詢員。要對留守兒童的心理健康狀況重點關(guān)注，社區(qū)咨詢室長期免費對留守兒童及家長開放；開通心理援助熱線、網(wǎng)絡(luò)咨詢等多種形式的心理咨詢服務(wù)，滿足留守兒童及家長的不同需求。

開展有針對性的團體心理輔導(dǎo)。留守兒童有著類似的經(jīng)歷和體驗，在團體情境中能夠相互理解，更容易釋放焦慮、憤怒和不滿等情緒，發(fā)展良好的適應(yīng)能力和心理健康品質(zhì)。首先，學(xué)校應(yīng)根據(jù)班級、年齡、性別、個性等因素，以學(xué)區(qū)或中心校為單位，做好留守兒童團體的組建工作。其次，心理學(xué)會、心理援助中心等公益組織可以針對不同團體的特點，制定有針對性的團輔方案，為專業(yè)師資不足的學(xué)區(qū)、中心校的留守兒童開展規(guī)范化、專業(yè)化的團體心理輔導(dǎo)。最后，監(jiān)護人應(yīng)積極參與并協(xié)助團體輔導(dǎo)工作，做好孩子活動前后的后勤保障，如按時接送、適當(dāng)準(zhǔn)備活動材料等，必要時參與到團體活動中來，增加親子互動，增進對孩子心理的了解。

為發(fā)生心理危機的留守兒童開展專業(yè)心理危機干預(yù)。留守兒童處于身心成長的關(guān)鍵時期，由于長期與父母分離，心理危機的發(fā)生率高于非留守兒童。首先，學(xué)校應(yīng)通過心理科普講座、發(fā)放心理健康手冊等方式，讓教職員工、學(xué)生、家長掌握心理危機常識，能夠初步識別留守兒童的心理危機狀況，并及時尋求專業(yè)幫助；在發(fā)現(xiàn)留守兒童有自虐、暴力傾向等嚴(yán)重心理危機時，要向家長提供專業(yè)心理干預(yù)渠道，協(xié)助送醫(yī)診治。其次，父母要勤于與學(xué)校、孩子溝通，關(guān)注孩子的心理動態(tài)；通過心理學(xué)習(xí)提高危機辨別能力，必要時帶孩子主動求醫(yī)、規(guī)范治療。最后，衛(wèi)生健康部門應(yīng)為留守兒童提供評估診斷、心理治療等援助，民政部門、教育行政部門可以聘請高?；蛏鐣睦韺＜覍ζ溥M行專業(yè)心理危機干預(yù)。

另外，社會和學(xué)校還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體、校園文化墻等載體宣傳心理健康知識，營造良好的心理氛圍；開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練、沙盤游戲等符合學(xué)生年齡特點的心理活動，以及藝術(shù)、體育等文娛活動，豐富留守兒童的課余生活，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)；利用假期、家長會等契機開展親子團輔、親子沙盤等活動，幫助改善親子關(guān)系。