朱園園

統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第三單元的語文要素有兩個(gè)：一是借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意;二是觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚。圍繞著這兩個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)對《花鐘》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，大多數(shù)教師從以下四個(gè)方面設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)：一是字詞方面的識記、理解與積累;二是從課文朗讀中感受花鐘的奇妙，體會第一段關(guān)于鮮花開放的多樣化表達(dá);三是緊扣借助關(guān)鍵語句概括段落大意;四是人文啟發(fā)方面的，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的興趣。這些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，將單元目標(biāo)分散落實(shí)在本單元各個(gè)單篇課文教學(xué)目標(biāo)中，體現(xiàn)了整體的備課意識。

但是，對于《花鐘》課后習(xí)題中出現(xiàn)的小練筆，教學(xué)中的處理辦法有兩種，一種是讓練筆終結(jié)在學(xué)生的朗讀體會之中，認(rèn)為學(xué)生從課文中得到抓住事物的顏色、形狀，利用聯(lián)想來描寫對于花朵的認(rèn)識就可以了，小練筆在課后作業(yè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。另一種是讓練筆體現(xiàn)在學(xué)生看圖說話的口述之中，學(xué)生根據(jù)圖片用擬人手法表述出花開的樣子，便是落實(shí)了課后小練筆。這兩種處理《花鐘》小練筆的方式，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)中對一些課后小練筆的價(jià)值，和認(rèn)識得不夠系統(tǒng)、全面的特點(diǎn)，同時(shí)也暴露了目前的教學(xué)實(shí)踐缺乏將小練筆目標(biāo)有效落實(shí)在課堂教學(xué)之中的策略、技巧指引。

一、全面把握教材意圖中對《花鐘》小練筆的重視

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睂τ谡Z言運(yùn)用這一方面的要求，從三年級教材開始，主要體現(xiàn)在作文和小練筆這兩個(gè)重要的版塊中。與單獨(dú)呈現(xiàn)的作文要求不同，設(shè)置在精讀課文之后的小練筆，更適合學(xué)生由讀到寫的知識學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生更好地從文字理解能力遷移到詞句運(yùn)用能力。三年級《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書》上、下兩冊的編寫說明，在閱讀編排時(shí)均提到：“小練筆，提供練筆機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生由讀學(xué)寫”;在習(xí)作編排時(shí)都再次提到：“教科書在某些課后靈活安排小練筆，促進(jìn)讀寫結(jié)合，由讀學(xué)寫?！痹谌昙壪聝越滩闹?，則出現(xiàn)在《荷花》《花鐘》《我們奇妙的世界》三篇課文中?！逗苫ā沸【毠P要求學(xué)生寫喜歡的植物，《花鐘》小練筆要求學(xué)生寫喜歡的花朵，《我們奇妙的世界》小練筆要求學(xué)生寫生活中普通而又美的事物。這三次小練筆的設(shè)置，都與培養(yǎng)學(xué)生的寫景觀察能力息息相關(guān)，也是在三年級上冊第五單元寫作單元中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力這個(gè)單元目標(biāo)的進(jìn)一步提升和深入。

《花鐘》是統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第四單元中的第一篇課文，同時(shí)也是從人教版教材保留到統(tǒng)編版教材的一篇“老課文”。論文《老課文，新意圖——以<花鐘>為例，比較小學(xué)語文部編版與人教版教學(xué)目標(biāo)的異同》中曾經(jīng)將兩版教材的課后習(xí)題進(jìn)行對比，可以看出統(tǒng)編版《花鐘》的課后小練筆，來源于人教版《花鐘》的課后泡泡語題：“我也想去觀察下周圍的花”“我要觀察其他事物，還想寫觀察日記。”統(tǒng)編版《花鐘》增加了語文要素訓(xùn)練點(diǎn)：借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意。但是，并沒有刪掉課文第一段對語言表達(dá)能力點(diǎn)的訓(xùn)練，反而在第三題體會的基礎(chǔ)上進(jìn)一步設(shè)置小練筆，促進(jìn)學(xué)生完成由閱讀體會到寫作運(yùn)用的能力遷移。從人教版和統(tǒng)編版這兩版教材對《花鐘》課后習(xí)題的對比中，不難發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版教材對小練筆的重視。這也充分說了小練筆對于培養(yǎng)學(xué)生文字運(yùn)用能力的重要性。

論文《“語文主題學(xué)習(xí)”備課要觀照三個(gè)意識》中曾談到全面把握教材意圖的觀點(diǎn)：“統(tǒng)編小學(xué)語文教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系呈螺旋式上升的特點(diǎn)，一個(gè)單元的語文要素，與學(xué)段、冊次和單元的語文要素之間都存在緊密的聯(lián)系。教師須‘勾連上下’‘環(huán)顧左右’，進(jìn)行整體解讀，明確編者意圖?！边@也是意在整合各個(gè)教材訓(xùn)練能力點(diǎn)來合理使用教材資源。所以，在設(shè)計(jì)《花鐘》教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生用多種說法來表達(dá)鮮花開放的能力，重視在課堂環(huán)節(jié)中寫作能力的訓(xùn)練，由讀到寫，通過有效的教學(xué)策略來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用能力的遷移提升。

二、通過小練筆挖掘《花鐘》文本中的仿寫示范價(jià)值

在部編版《花鐘》單元目標(biāo)的指引下，《花鐘》第一、二段的確是訓(xùn)練學(xué)生借助關(guān)鍵句概括段意能力點(diǎn)的范本，這是把課文放在提升學(xué)生閱讀能力主線上來決定教學(xué)目標(biāo)的必然。但是，從發(fā)展寫作能力方面來看，教師要重視《花鐘》第一自然段的文本價(jià)值，它是三年級學(xué)生學(xué)習(xí)摹景狀物的重要仿寫范本。扎實(shí)抓住小練筆這個(gè)寫作扶手，能夠有效提升學(xué)生觀察寫景類文本的語言實(shí)踐能力。

首先，《花鐘》第一段是學(xué)生觀察和語言運(yùn)用能力點(diǎn)的遷移和延伸。從三年級上冊培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣開始，三年級下冊教材的第一、四、七單元又分為“試著把觀察到的事物寫清楚”“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”這三個(gè)階梯式的單元目標(biāo)，三個(gè)小練筆也都應(yīng)承目標(biāo)而設(shè)置。如果說《荷花》小練筆的要求，實(shí)際上讓學(xué)生對課文第二段進(jìn)行仿寫，這既是為了培養(yǎng)學(xué)生觀察同一種事物的不同組成部分狀態(tài)的意識，也是為了讓學(xué)生將排比和比喻的修辭融合運(yùn)用起來，為自己的語言表達(dá)能力增光添彩。到了《花鐘》這篇課文，小練筆的設(shè)置目的也是有兩個(gè)：一個(gè)是對應(yīng)單元觀察主題，仔細(xì)觀察一類事物不同習(xí)性和形態(tài)，另一個(gè)是照應(yīng)寫作主題，如何用語言的豐富變化來將同一形態(tài)傳神地描述出來，并富有節(jié)奏感和美感。

其次，《花鐘》第一段也可以作為本冊教材學(xué)習(xí)總分構(gòu)段式結(jié)構(gòu)的范本之一。三年級語文對學(xué)生的能力訓(xùn)練點(diǎn)，除了觀察和概括能力之外，認(rèn)識、學(xué)習(xí)并掌握先總后分的構(gòu)段寫作技巧也是教材的著重點(diǎn)。為了促使學(xué)生對總分構(gòu)段式結(jié)構(gòu)這一知識點(diǎn)實(shí)現(xiàn)由認(rèn)識、體會到運(yùn)用的遷移，教材的第三單元中設(shè)置了“了解課文怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”的語文目標(biāo)，語文園地六的詞語段運(yùn)用版塊中也出現(xiàn)了“下面的例句是圍繞一個(gè)意思來寫的。讀一讀，再選一個(gè)開頭照樣子寫一寫”?！痘ㄧ姟返谝欢卧趯W(xué)生借助第二句話概括出段意之后，自然能夠體會到第一段各種花的分說是圍繞著“一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的”這句話來寫的。第一段句末的省略號可以結(jié)合小練筆一起來使用，在小練筆時(shí)讓學(xué)生圍繞著“不同的花開放的時(shí)間是不同的”這個(gè)意思來續(xù)寫，做一次學(xué)寫總分構(gòu)段式的寫作實(shí)踐，為第六單元的學(xué)習(xí)要求做鋪墊。

再次，無論是人教版教材還是統(tǒng)編版教材均將第一段作為《花鐘》課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這與文本語言的文學(xué)價(jià)值和適合積累、模仿的特性是分不開的。一方面，對于花朵的開放，文中使用的動(dòng)詞：吹起、展開、醒來、怒放、蘇醒、舒展、含笑一現(xiàn)等詞語，準(zhǔn)確、傳神地將不同花朵開花時(shí)的情態(tài)描摹出來。學(xué)生朗讀后產(chǎn)生的欣賞感受是深刻的，同時(shí)又能積累數(shù)種表述花開的詞匯。另一方面，對于花朵的開放又使用了多樣化的擬人修辭，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，能夠真切地啟發(fā)他們聯(lián)系視覺認(rèn)知或者生活方面的經(jīng)驗(yàn)，體會抓住事物顏色、形態(tài)、個(gè)性方面的差異來準(zhǔn)確使用語言文字，非常適合學(xué)生模仿練筆。

三、由讀學(xué)寫，將《花鐘》小練筆落實(shí)到課堂的實(shí)踐技巧

《花鐘》一課的四道課后題中，將習(xí)題三設(shè)置為填空的形式，明確讓學(xué)生體會一下不同的說法來表達(dá)鮮花的開放;習(xí)題四小練筆明確要求學(xué)生仿照課文中表達(dá)鮮花開放的語句，寫一寫自己喜歡的花，可見，這已經(jīng)是在引導(dǎo)教師采用由讀到寫的方式來教學(xué)本課小練筆。針對這一小練筆，人民教育出版社編著的語文三年級下冊的教師教學(xué)用書中，卻用“課后，布置完成第四題的仿寫練習(xí)”來指導(dǎo)教師的小練筆教學(xué)，其實(shí)是忽視了不同層次學(xué)生對于小練筆的學(xué)習(xí)需求。采用由讀學(xué)寫的方式，在朗讀體會后，讓學(xué)生在課堂中直接進(jìn)行寫段訓(xùn)練，學(xué)生在語言運(yùn)用方面獲得的能力遷移，是課下完成小練筆這一途徑無法相比的。對于如何將《花鐘》小練筆落實(shí)在課堂，可以從以下幾方面著手：

1.自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生暢談發(fā)現(xiàn)。根據(jù)三年級學(xué)生已有的知識積累和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過閱讀，學(xué)生很容易能夠找到《花鐘》第一段中使用的擬人修辭和以時(shí)間為序的寫作順序。

2.改寫對比，體會語言的豐富多變。在體會課文用不同說法來表達(dá)鮮花開放時(shí)，通過改寫將描述花開的動(dòng)詞統(tǒng)一改為“開花了”，朗讀對比后，學(xué)生很容易體會到課文表達(dá)的豐富和生動(dòng)。通過讀背的方式，鼓勵(lì)學(xué)生將這些多種表達(dá)花開的方式積累下來。

3.挑選范句，詞語串用，深化學(xué)生對抓事物外形來準(zhǔn)確使用語言的認(rèn)知。首先挑選“凌晨四點(diǎn)，牽牛花吹起了紫色的小喇叭”和“下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放”作為學(xué)生仿寫訓(xùn)練的對象，將描述花開的語句互換，變成“牽牛花欣然怒放”“萬壽菊吹起紫色的小喇叭”，引導(dǎo)學(xué)生體會在使用擬人修辭時(shí)，要抓住事物外形顏色、形狀等方面的特點(diǎn)來描寫。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主體會第三個(gè)范句——艷麗的薔薇綻開了笑臉，這句話在使用擬人修辭表達(dá)花開時(shí)，便是抓住的薔薇外形鮮艷、朝氣的特點(diǎn)來進(jìn)行描摹。

4.完形填空，巧設(shè)仿寫訓(xùn)練扶手。備課時(shí)找好課后習(xí)題中牡丹花、向日葵、蝶蘭的開花時(shí)間提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用“什么時(shí)間，什么花朵+怎樣開”這一句式，自主挑選一種喜歡的花朵進(jìn)行課堂仿寫，仿寫后進(jìn)行課堂分享、評價(jià)。

5.點(diǎn)石成金，升華寫作順序和總分構(gòu)段意識。在學(xué)生課堂仿寫分享時(shí)，注意匯總學(xué)生的分享成果，可以從《花鐘》第一段結(jié)尾處的省略號入手，引導(dǎo)學(xué)生以補(bǔ)充的方式將描寫三種花開放的句子放入到“不同的花開放的時(shí)間是不同的”這個(gè)關(guān)鍵句。這樣，學(xué)生自然想到排序時(shí)也應(yīng)該按照花開的時(shí)間來描寫，將時(shí)間順序和先總后分的寫作技巧滲透進(jìn)小練筆之中，從而落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的小學(xué)第二學(xué)段學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于段落的學(xué)習(xí)和掌握這一目標(biāo)。

以《花鐘》小練筆價(jià)值的分析與目標(biāo)落實(shí)為例，可以看出，單篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但需要緊扣單元要素目標(biāo)，更需要著眼整冊教材的識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際等多個(gè)側(cè)面的目標(biāo)，抓住《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)段能力訓(xùn)練點(diǎn)來綜合進(jìn)行，注意學(xué)生的閱讀能力與寫作能力呈現(xiàn)出相互交融、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尋找有效的教學(xué)策略，努力將“靈活安排在精讀課文后的小練筆”目標(biāo)落實(shí)在課堂中，讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)由讀到寫的能力遷移。

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