周海棠

【摘要】責(zé)任是什么？責(zé)任有哪些行為表現(xiàn)？小學(xué)生由于年紀(jì)少，生活經(jīng)驗缺乏，對責(zé)任感覺比較抽象，理解含糊不清。繪本以圖為敘事主體，輔以簡明扼要的文字，圖文并茂，富有生趣，容易引起學(xué)生的閱讀興致?！兜赖屡c法治》教材中蘊含有豐富的繪本資源，在課堂教學(xué)中，筆者恰當(dāng)引入繪本，發(fā)揮好繪本的“想象性”“示范性”“藝術(shù)性”和“生活性”進(jìn)行社會主義核心價值觀的教育，讓課堂更接地氣，讓學(xué)習(xí)更有生氣，深入淺出地學(xué)習(xí)《道德與法治》的知識，潛移默化受到《道德與法治》的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生積極的責(zé)任意識。

【關(guān)鍵詞】概念認(rèn)知;榜樣引領(lǐng);升華體驗;生活踐行

《道德與法治》是貫徹落實習(xí)近平總書記提出的“立德樹人”育人目標(biāo)的重要課程載體。由于繪本貼近兒童生活實際，反映兒童內(nèi)心世界，因此深受學(xué)生們的喜愛。小學(xué)生好玩活潑，想象力豐富，喜歡看圖畫畫，如果能把繪本引入《道德與法治》課堂，可以把枯燥的《道德與法治》知識趣味化。單調(diào)的課堂教學(xué)生活化，讓學(xué)生在活潑自然的課堂氛圍中增進(jìn)對責(zé)任的認(rèn)識和理解，養(yǎng)成積極的責(zé)任意識，踐行個體應(yīng)負(fù)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

一、發(fā)揮繪本的“想象性”，讓學(xué)生對責(zé)任的概念有認(rèn)知

繪本具有豐富的想象性，以圖和文的完美結(jié)合描繪出豐富多彩的兒童生活世界。在《道德與法治》課堂上，筆者充分利用繪本，引導(dǎo)閱讀，展開想象，拓展思路，不但打破了課堂的空間限制，而且讓抽象的理論具體化，復(fù)雜的情節(jié)簡約化。同時，圍繞教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置疑問，鼓勵大膽猜想，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生對責(zé)任的認(rèn)識與理解。

教學(xué)小學(xué)五年級上冊《班級建設(shè)人人有責(zé)》一課：五年級的學(xué)生對良好班集體的吸引力以及如何建設(shè)班集體方面，都有很多個人的認(rèn)識和見解。但是，對于個人在班級建設(shè)中有哪些責(zé)任？如何落實個人在班級建設(shè)中的責(zé)任？學(xué)生顯然認(rèn)識不深，理解不清。筆者以繪本《我的名字叫“守門員”》引導(dǎo)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)：

1.戴紅領(lǐng)巾的帥氣男生：一名男生飛快往前跑，胸前的紅領(lǐng)巾在迎風(fēng)飄揚，耳邊的風(fēng)呼呼往后吹，他在干什么？有學(xué)生認(rèn)為他是在100米賽跑;但馬上有學(xué)生表示否定，賽跑的話怎么沒有穿上輕便的運動服？有學(xué)生認(rèn)為，男生可能是遲出門上學(xué)快要遲到了，在趕時間;不對不對，遲到的表情應(yīng)該是緊張、害怕的，他怎么笑嘻嘻的，好像還很高興和自豪的樣子？細(xì)心的學(xué)生馬上又有了發(fā)現(xiàn)，男生胸前有一條閃閃發(fā)光的鑰匙，這是他家的鑰匙嗎？

2.干凈整潔的課室：課室的地板潔凈如新，課桌椅擺放井然有序，書架上的圖書清新明亮，窗臺上的幾盤綠色花兒嫣然含笑。原來，帥氣男生既不是100米的賽跑，更不是上課快要遲到的趕時間，而是他當(dāng)上了“守門員”，掌管著班級大門的鑰匙，每天早早到校、到課室，為同學(xué)們開門，提前收拾凌亂的課桌椅，整齊擺放圖書，以便給同學(xué)們一個干凈舒服的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.“守門員”的自豪與苦惱：帥氣男生盡到了“守門員”該承擔(dān)的責(zé)任，同學(xué)們都夸耀他為班做了一件大好事，教師夸他是一個盡職盡責(zé)的“標(biāo)兵守門員”。聽到教師和同學(xué)們的贊許，他的心里樂開了花?？墒牵髞硭麨槭裁词虑槌蠲伎嗄樐?？原來，他每天都這樣早早到校，其他學(xué)生沒有過來幫忙，甚至責(zé)怪他做的不好。時間長了，帥氣男生覺得很累，很苦惱，怎么辦呢？班上的其他學(xué)生都干什么去啦？他們有沒有自己應(yīng)負(fù)的職責(zé)呢？

繪本的留白空間很大，留給學(xué)生想象的空間也很大。責(zé)任是什么？如何負(fù)起個人的責(zé)任？學(xué)生對責(zé)任的理解可能偏離了繪本的本義，但是，隨著教師引導(dǎo)的逐漸深入，對責(zé)任的理解也逐漸明晰：班級建設(shè)不僅需要教師的管理，更需要每個人都負(fù)起責(zé)任，需要你我的共同參與;班級是大家的班級，在責(zé)任擔(dān)當(dāng)中，每個人都要積極主動，都要落實自我管理，都要參與班級事務(wù)。

二、發(fā)揮繪本的“示范性”，讓學(xué)生對責(zé)任的落實有榜樣

榜樣具有很大的說服力和感染力，是一種無聲的教育力量。繪本往往以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的圖畫搭配而成，直觀地表現(xiàn)故事發(fā)生的要素，繪本所描述的對象或表現(xiàn)一個積極進(jìn)步的主題思想，通過豐富的情節(jié)，或者啟迪學(xué)習(xí)生活上的一個道理，或蘊含著人物的美好品質(zhì)，這些都能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。在《道德與法治》課堂上，筆者發(fā)揮繪本的“示范性”作用，通過幻燈、錄像或者動畫等展示繪本，巧妙地選擇一些品格教育類的繪本，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，品鑒他們的優(yōu)秀品質(zhì)，啟迪和反思自己，從而讓責(zé)任落到實處。

教學(xué)小學(xué)五年級下冊《建立良好的公共秩序》一課：公共生活需要有良好的秩序來維護(hù)，有秩序的公共生活會讓生活更加幸?？鞓?，讓我們感受到生活的美好。但是，學(xué)生們對公共秩序的認(rèn)識有偏差，認(rèn)為需要遵守秩序的是別人，而不是“我”，“我”只要管好自己就行，不需要參與進(jìn)去。筆者充分利用繪本的示范作用，選取繪本《一個美麗的手勢》，引導(dǎo)學(xué)生如何落實公共生活中的職責(zé)，共同擔(dān)當(dāng)起維護(hù)秩序的責(zé)任。

1.插隊與護(hù)隊的爭議。學(xué)校圖書館前門，一條借閱圖書的隊伍，幾個男生不排隊直接插進(jìn)最前的位置，后面的學(xué)生見狀都紛紛往前插隊，場面一片混亂。此時，一位胸前佩戴著“中國少年先鋒隊”隊徽的小女孩，伸出右手，她在干什么？有學(xué)生認(rèn)為她要揪出插隊的幾名男生，有學(xué)生認(rèn)為她可能是也想插隊，她也想早一點借書閱讀。有學(xué)生表示反對意見，你看小女孩擋開了插隊的男生，還手指隊徽，哪有插隊的表現(xiàn)？話題惹起了學(xué)生們盎然的討論興趣，他們爭論不休。

2.隊徽的力量：在小女孩的勸告下，幾個男生回到自己的位置，借閱隊伍又恢復(fù)了原來的良好秩序。原來，小女孩也是前來借閱圖書的，她已經(jīng)排到了隊伍的前列了，但是為了維持紀(jì)律，她站了出來，用自己胸前閃耀的隊徽警示插隊的幾個男生。然后，她不是回到之前的位置，而是回到了隊伍的最后面，重新排隊，幾個之前插隊的男生都羞愧低下了頭。

3.美麗的手勢：為什么小女孩的出場，一個手勢就把一場混亂成功化解了呢？有學(xué)生認(rèn)為小女孩是管紀(jì)律的班干部，有學(xué)生認(rèn)為是她胸前的隊徽教育了插隊男生。經(jīng)過教師的循循誘導(dǎo)，學(xué)生們最后都認(rèn)為，小女孩維持紀(jì)律、手指隊徽的手勢，最美。

良好的秩序是一切美好事物的基礎(chǔ)。通過一組繪本，學(xué)生有了榜樣的引導(dǎo)，行為也就有了比對的參照物，在他們心中，是非美丑就有了較為直觀的理解。以此為契機，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，舉一反三：很多公共生活都需要準(zhǔn)則，需要你我都去遵守，需要你我他一起負(fù)起責(zé)任，才能有良好的公共秩序。

三、發(fā)揮繪本的“藝術(shù)性”，讓學(xué)生對責(zé)任的體驗有升華

繪本貼近學(xué)生的內(nèi)心世界，題材豐富，兼具文學(xué)性和藝術(shù)性，表現(xiàn)了豐富的情感。筆者把繪本引入《道德與法治》課堂，引導(dǎo)學(xué)生參與到“看繪本、悟繪本、描繪本”的過程，啟發(fā)學(xué)生對繪本中的人物、事件有個人的主見，促進(jìn)《道德與法治》教學(xué)過程中“知、情、意、行”的互動發(fā)展。在這個過程中，動之以情，導(dǎo)之以行，學(xué)生自然而然受到繪本藝術(shù)的熏陶，讓他們對責(zé)任的體驗有升華。

教學(xué)小學(xué)五年級上冊《自主選擇課余生活》一課，筆者發(fā)揮繪本的藝術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生以藝術(shù)的情懷感悟繪本。認(rèn)識自主選擇課余生活既是學(xué)生的權(quán)利，也是成長過程中的責(zé)任。有些課余生活不一定有趣，但是有價值，言談舉止要符合小學(xué)生的行為規(guī)范，喚起學(xué)生敬重服務(wù)他人、服務(wù)社會的覺醒。

1.畫面回放，體驗情景：一條遠(yuǎn)郊的小河，水清見底，水聲潺潺，鳥語花香，環(huán)境宜人。一塊警示牌“水深危險，注意安全——禁止戲水、垂釣、捕撈、游泳”立在河邊，旁邊堆放著幾件衣服，兩雙鞋子。這是什么地方？發(fā)生什么事情？有的學(xué)生認(rèn)為，這里是一條清澈的小河，是游泳的好地方;有的學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)在是炎熱的季節(jié)，剛好到河中游泳解暑;有的學(xué)生認(rèn)為，有兩個學(xué)生模樣的小孩子已經(jīng)在河中游泳了，岸邊的兩雙小鞋子、幾套凌亂的衣服中間，還有兩條紅領(lǐng)巾，他們會不會遇到危險呢？

2.置身其中，體驗危險。故事中的每一幕，如果沒有與自身的利害發(fā)生關(guān)聯(lián)，學(xué)生往往會認(rèn)為事不關(guān)己，危險與我無關(guān)。筆者通過繪本的形式，讓學(xué)生置身其中，角色置換，想象自己就在河中游水，你會想些什么？做些什么？說些什么？學(xué)生這時才愕然醒悟，這是極其危險的事情。有學(xué)生說，沒有成年人的看管，沒有救生設(shè)備，危險隨時發(fā)生。有的說要在危險還未發(fā)生前，趕緊上岸，趕緊向家長認(rèn)錯……畫面再展示：幾艘救生艇在打撈;兩對父母攙扶著垂淚，結(jié)局是什么？

3.描繪畫面，體驗安全。剛才的畫面只是畫面，剛才的危險也只是假設(shè)。但生活是真是的，沒有假設(shè)的。在情感體驗的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的課余生活：哪些是安全的？哪些是危險的？哪些有積極意義的？再以繪本的形式表現(xiàn)出來。少了條框限制，多了情感體驗，學(xué)生的繪本多彩多樣：杜絕野泳，從我做起。有幾個喜歡游泳的學(xué)生，用繪本的形式，表現(xiàn)出游泳時“六個禁止”……

安全的滋味是多么甜蜜，享有安全是多么幸福的一件事。學(xué)生用自己喜歡的畫面，描繪了豐富多彩的課余生活。但課余生活必須注意安全，讓課余生活促進(jìn)我們健康成長，擔(dān)當(dāng)起自己該當(dāng)?shù)呢?zé)任。

四、發(fā)揮繪本的“生活性”，讓學(xué)生對責(zé)任的踐行有方向

《道德與法治》課具有很強的實踐性。繪本來源于生活，成型于生活，服務(wù)于生活。在課堂上，筆者把握好恰當(dāng)?shù)臅r機，適度引入繪本，利用繪本的生活特性，引導(dǎo)教學(xué)向生活開放，向課外延伸。同時，充分利用繪本的生活要素，引入與學(xué)生生活緊密相連的、熟悉的人和事，拉近課堂與生活之間的距離，引起知、情、意、行的共鳴與和諧發(fā)展，把所學(xué)知識在實踐中運用。

《道德與法治》四年級下冊《說話要算數(shù)》的教學(xué)，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生了解失信于人的行為以及失去信譽的后果，體會和理解守信的意義和價值;通過繪本的形式讓學(xué)生明白失信害人害己，守信的人能得到他人的尊重與敬佩，從而逐漸養(yǎng)成守信的意識，做到對人對己守信和誠信的責(zé)任。

1.反面的教材。繪本展示歷史故事：《食言而肥》中，孟武伯屢次不信守諾言，受魯哀公譏諷;《濟(jì)陰賈人》中，濟(jì)陰賈人不信守諾言，最后失去生命;《烽火戲諸侯》中，周幽王為了討寵妃褒姒的歡心，竟然點燃烽火臺，各路諸侯被戲弄了，再在敵軍進(jìn)攻的時候沒有派兵，結(jié)果西周滅亡。失信故事告訴我們，失信于人，害人害己。

2.正面的故事。商鞅的《立木為信》、季布的《一諾千金》、曾子的《曾子殺豬》，筆者從古代的經(jīng)典故事，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識誠信守信是中華民族的傳統(tǒng)美德，待人要真誠，不能欺騙別人，認(rèn)識到對自己守信是對自己的尊重，在行動上要做到對自己守信，做一個自律的人。

3.向生活拓展。在學(xué)生正反對比后，筆者引導(dǎo)課堂再向現(xiàn)實生活延展：現(xiàn)時國家制定法律，對誠信缺失、失信違約者進(jìn)行法律制裁，其中，《刑法》的“修正案”中對失信者（俗稱“老賴”）的懲戒：房子可拍賣，賬戶被凍結(jié)，網(wǎng)購受限制，子女上學(xué)受阻，移動支付禁止，車輛上高速禁止……誰想當(dāng)“老賴”？學(xué)生的頭都搖得好像一面撥浪鼓。

《道德與法治》課堂本來就是開放的課堂、想象的課堂、藝術(shù)的課堂，教師要“因時而變，隨事而制”。筆者的《道德與法治》教學(xué)因為引入了繪本，課堂不再乏味，教學(xué)不再呆板，氣氛不再沉悶。在繪本的吸引下，筆者的學(xué)生能從具體的畫面、情境中找到責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)钠鹾宵c。責(zé)任的種子在學(xué)生的心中發(fā)芽、開花和結(jié)果，在今后的學(xué)習(xí)與成長中，找準(zhǔn)了方向，獲得了發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社，課程教材研究所，小學(xué)德育課程教材研究開發(fā)中心.道德與法治教師教學(xué)用書[M].人民教育出版社，2019.

責(zé)任編輯? 陳小鳳