彭潔怡

【摘要】習(xí)作單元的項(xiàng)目式閱讀教學(xué)要樹立單元整組意識(shí)，明確單元各版塊內(nèi)容的功能;精準(zhǔn)分析學(xué)生的習(xí)作水平，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，研究學(xué)生習(xí)作中的真實(shí)困難，為有效指導(dǎo)教學(xué)提供依據(jù);利用教材編寫特色，確立項(xiàng)目閱讀活動(dòng)，構(gòu)建閱讀任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，打開學(xué)生選題思路，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)。筆者以統(tǒng)編語文教材小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元《形形色色的人》為例，淺談如何根據(jù)學(xué)情，開展單元整組項(xiàng)目式閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式閱讀;整組意識(shí);研究學(xué)情

一、解讀教材，樹立單元整組意識(shí)

統(tǒng)編版教材中的習(xí)作單元，不但內(nèi)容編選有密度，體系編排有層次，而且兩者之間相互關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，具有整體性特點(diǎn)。

統(tǒng)編語文教材小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的第五單元是習(xí)作單元。單元導(dǎo)語點(diǎn)明了人文主題為“形形色色的人”，語文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”。《人物描寫一組》《刷子李》作為本單元的精讀課文，為了彰顯人物的特點(diǎn)，選取了非常典型的事例，從多元的角度描寫人物，為幫助學(xué)生完成習(xí)作提供了較好的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！敖涣髌脚_(tái)”梳理了“如何具體地表現(xiàn)人物特點(diǎn)”的方法。“初試身手”版塊提供了觀察實(shí)踐活動(dòng)和片段練筆，為習(xí)作的撰寫做準(zhǔn)備。習(xí)作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》從不同的角度示范了寫人的方法，引導(dǎo)學(xué)生讀文明法，運(yùn)用語言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理等描寫方法，具體表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。最后安排習(xí)作《形形色色的人》，引導(dǎo)學(xué)生選擇典型事例，運(yùn)用本單元所學(xué)的人物描寫方法，呈現(xiàn)學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)成果。

因此，在整個(gè)習(xí)作單元的教學(xué)中，我們要實(shí)現(xiàn)“讀寫統(tǒng)整式”的教學(xué)，以“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，嘗試把個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”作為貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)的核心要素，將上述各項(xiàng)內(nèi)容作為一個(gè)整體來設(shè)計(jì)并開展教與學(xué)的項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)。

二、合縱連橫，確立符合學(xué)情的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

“強(qiáng)調(diào)寫作的主體——具有個(gè)性差異的學(xué)生及其寫作行為”，提倡“從文章寫作教學(xué)向過程寫作教學(xué)轉(zhuǎn)型”。因此，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的困難，為確立符合學(xué)情的項(xiàng)目設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

1.縱向梳理，了解學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)

學(xué)生習(xí)作能力的提升是一個(gè)螺旋式上升的遞進(jìn)過程。為提高教學(xué)的有效性，教師首先要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。五年級(jí)的學(xué)生，文本的理解能力達(dá)到了一定的程度，對(duì)于讀懂《人物描寫一組》《刷子李》基本沒有難度。

縱向梳理統(tǒng)編版教材“寫人”的習(xí)作編排（見表1），可以發(fā)現(xiàn)，本單元的習(xí)作“形形色色的人”是統(tǒng)編教材中第七次“寫人”專題的習(xí)作。寫作要求是“選擇典型的事例來具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”。通過之前的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于人物的描寫方法，如，動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫方法有一定的了解，并能較好地運(yùn)用。

2.橫向分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的困難

通過本單元教學(xué)的課堂提問、練筆及習(xí)作反饋，筆者認(rèn)為，學(xué)生在選擇典型事例或運(yùn)用描寫人物的基本方法時(shí)，大致會(huì)遇到以下困難。

困難1：事例不夠典型。“選擇典型的事例來表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”是本次習(xí)作的提升點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。有的學(xué)生選擇的事例不能充分反映人物的特點(diǎn)，即沒有選用典型事例。

困難2：濫用人物描寫。部分學(xué)生為了描寫而描寫，例如外貌描寫，學(xué)生把人物的每個(gè)部位都描寫出來，沒有根據(jù)人物特點(diǎn)進(jìn)行選擇性描寫;再如側(cè)面描寫，學(xué)生寫的周圍人的反應(yīng)和主要人物的特點(diǎn)不吻合。

在學(xué)情分析基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生興趣，確立任務(wù)驅(qū)動(dòng)性的項(xiàng)目設(shè)計(jì)：“中國達(dá)人秀”準(zhǔn)備來海選，請(qǐng)你推薦身邊的達(dá)人，細(xì)致觀察，選擇典型事例，突出人物特點(diǎn)，完成習(xí)作，幫助他/她成功晉級(jí)。

三、突破難點(diǎn)，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施

執(zhí)教本單元時(shí)，要充分用好單元整體的功能，勾連整個(gè)單元的習(xí)作內(nèi)容，將一個(gè)個(gè)習(xí)作要點(diǎn)串聯(lián)起來，突破學(xué)生的習(xí)作難點(diǎn)。在項(xiàng)目實(shí)施中，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，建立項(xiàng)目小組，圍繞閱讀項(xiàng)目小組開展主題討論、合作創(chuàng)作實(shí)踐等活動(dòng)。

1.激發(fā)興趣，開展閱讀活動(dòng)

要寫好一個(gè)人物，寫出人物的特點(diǎn)，需要細(xì)致觀察，選用典型事例，并把它寫具體。要突破這一難點(diǎn)，教師在開始執(zhí)教本單元的時(shí)候，開展“初識(shí)達(dá)人”的閱讀活動(dòng)。學(xué)生閱讀經(jīng)典寫人名著《小兵張嘎》《俗世奇人》，完成閱讀記錄卡，學(xué)習(xí)作者如何選用典型事例，突出人物特點(diǎn)。

2.巧制“達(dá)人卡片”，選取典型事例

人與事是分不開的，一個(gè)人在做事情、與別人相處時(shí)，會(huì)顯出自己的特點(diǎn)，習(xí)作時(shí)應(yīng)選擇最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的典型事例。學(xué)生在閱讀經(jīng)典寫人名著的過程中，可以學(xué)習(xí)運(yùn)用之前學(xué)過的細(xì)致觀察的方法，觀察身邊有特點(diǎn)的人，記錄能體現(xiàn)他們特點(diǎn)的事情?？梢詫卧?xí)作中的導(dǎo)圖稍加修改，制作一組“達(dá)人卡片”，為單元習(xí)作典型事例的選取做好素材儲(chǔ)備。

教師在執(zhí)教《人物描寫一組》后，可以結(jié)合“初試身手”第一題，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察課間休息時(shí)同學(xué)們的活動(dòng)，選擇一位有特點(diǎn)的同學(xué)，并重點(diǎn)觀察他的各種表現(xiàn)，收集素材，填寫初級(jí)版“達(dá)人卡片”（只需填寫1-2個(gè)事例即可）。在執(zhí)教《刷子李》后，教師可以結(jié)合“初試身手”第二題，布置學(xué)生課外留心觀察自己家人的特點(diǎn)和能反映家人特點(diǎn)的典型事例，填寫進(jìn)階版“達(dá)人卡片”（要求填寫3-4個(gè)事例）。在此基礎(chǔ)上，在指導(dǎo)學(xué)生選材時(shí)，教師借助單元習(xí)作中的導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生提煉出選取典型事例的標(biāo)準(zhǔn)——最具有代表性、最有新鮮感、最有說服力。學(xué)生在貫穿整個(gè)單元的“達(dá)人卡片”制作與典型事例選取的過程中，不但收集了人物的事例素材，而且培養(yǎng)并鞏固了選取典型事例的能力。

3.借助文本，學(xué)習(xí)人物描寫的方法

精讀課文中經(jīng)典、生動(dòng)的描寫蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)要點(diǎn)，習(xí)作例文更是為學(xué)生豐富了示范性價(jià)值。教師要充分發(fā)揮精讀課文、習(xí)作例文和課外閱讀片段的示范性功能，在課堂中創(chuàng)設(shè)問題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注“寫什么”時(shí)，洞察作者精心選擇素材的意識(shí);從關(guān)注“怎么寫”中，解構(gòu)語言中所蘊(yùn)藏的教學(xué)價(jià)值，在仿寫練筆中達(dá)成讀寫之間的初步遷移。

以教學(xué)《刷子李》為例，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的情境——做刷子李的“小小設(shè)計(jì)師”，運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生初步了解刷子李的絕活，完成方案題目，并引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，抓住刷子李的細(xì)節(jié)描寫，探究作者描寫人物的方法，體會(huì)其表達(dá)效果，在教學(xué)中突顯生本意識(shí)，將課堂交還給學(xué)生。

四、采取靈活多樣的項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目式閱讀的評(píng)價(jià)方式可以是量化的評(píng)價(jià)方法，例如，小組、教師評(píng)分等，也可以是質(zhì)化的評(píng)價(jià)方法，例如，成果展示與評(píng)價(jià)、小組檔案袋等，以評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)、合作、效果等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。個(gè)人或者小組匯報(bào)后，評(píng)價(jià)者根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，點(diǎn)評(píng)對(duì)方的成果，幫助學(xué)生能夠進(jìn)行自我反思。

在本單元的教學(xué)里，學(xué)生完成習(xí)作后，教師組織開展“達(dá)人大比拼”活動(dòng)，小組內(nèi)展示“達(dá)人”習(xí)作，根據(jù)之前的學(xué)情分析，制訂評(píng)價(jià)維度為“選用典型事例”“根據(jù)人物特點(diǎn)進(jìn)行描寫”和“運(yùn)用側(cè)面描寫”，組內(nèi)推薦優(yōu)秀作品，再進(jìn)行班上展示，師生互評(píng)，最后評(píng)選出優(yōu)秀習(xí)作，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的修改。

單元整組項(xiàng)目式閱讀教學(xué)，教師要樹立單元整組意識(shí)，立足學(xué)生的學(xué)情，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開展項(xiàng)目實(shí)施和評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造性。這樣的項(xiàng)目化活動(dòng)，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”的轉(zhuǎn)化，革新傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯? 林百達(dá)