甘蕾蕾

【摘要】高中階段是人生中的黃金時(shí)期，是從未成年走向成年的關(guān)鍵過渡時(shí)期。伴隨著生理和心理的日漸成熟，高中生的道德素養(yǎng)水平不斷發(fā)生變化，親社會(huì)行為是衡量高中生道德素養(yǎng)水平的重要標(biāo)尺。親子關(guān)系是親社會(huì)行為的形成與發(fā)展重要影響因素，而良性溝通是構(gòu)建良好親子關(guān)系的前提。班主任工作中善用“傾聽”方式，架起親子間的溝通橋梁，有利于良性親子溝通的形成，促使高中生表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為，提高道德素養(yǎng)水平和提升心理社會(huì)適應(yīng)性，更好地成長。

【關(guān)鍵詞】高中生;親子溝通;親社會(huì)行為

出自先秦的《蓼莪》中提到“父兮生我，母兮鞠我。拊我畜我，長我育我，顧我復(fù)我，出入腹我。”顯而易見，在傳承上千年的中國社會(huì)文化中，親子關(guān)系是濃墨重彩的一種社會(huì)關(guān)系。親子間的情感聯(lián)結(jié)是家庭各類關(guān)系系統(tǒng)中極其重要的一部分。國內(nèi)外研究表明，親子溝通的質(zhì)量是親子關(guān)系的核心影響因素，良性的親子溝通有利于家庭成員的和諧相處，親子關(guān)系的融洽會(huì)正向影響孩子的成長。不良的親子溝通容易導(dǎo)致親子關(guān)系緊張，甚至破裂，對(duì)孩子的情感、品性等造成不可預(yù)估的惡劣影響。

高中生介于未成年與成年之間，生理與心理逐漸趨于成熟，與家長的相處模式基本固定，親子關(guān)系走向穩(wěn)定狀態(tài)。高中生的道德素養(yǎng)水平仍在不斷變化，親社會(huì)行為是指任何旨在造福他人的自愿行為，包括幫助、分享，以及關(guān)心和照顧他人等。它是衡量高中生道德素養(yǎng)水平的重要標(biāo)尺，針對(duì)青少年親社會(huì)行為的理論與實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，家庭是影響青少年親社會(huì)行為形成和發(fā)展的重要環(huán)境因素。其中，親子溝通的質(zhì)量會(huì)影響高中生親社會(huì)行為的形成與發(fā)展。

一、親子溝通對(duì)親社會(huì)行為的影響

親子溝通對(duì)高中生親社會(huì)行為的影響有以下方面：一是良性溝通，一般在權(quán)威型家庭里容易形成。父母富有人格魅力，“三觀”正確，以身作則，對(duì)子女堅(jiān)持溫和而堅(jiān)定的管教，父母與子女關(guān)系融洽，經(jīng)常性通過面對(duì)面交談、微信交流和戶外親子活動(dòng)等方式進(jìn)行溝通。當(dāng)子女面臨難題和困擾的時(shí)候，愿意向父母傾訴，并認(rèn)真聽取父母的建議。在良好的親子溝通環(huán)境下，高中生具有安全感和舒適感，共情能力強(qiáng)、移情水平高，移情水平是親社會(huì)行為的動(dòng)機(jī)源，他們的親社會(huì)觀念逐步加深，有利于親社會(huì)行為的發(fā)展。二是非良性溝通，往往多見于專制型、忽視型和放縱型的家庭里。專制型家庭中父母與子女的關(guān)系猶如上下級(jí)關(guān)系，親子溝通是單向的訓(xùn)話、諷刺、挖苦，子女得不到尊重和認(rèn)同。忽視型家庭對(duì)子女“放任自由”，既無情感聯(lián)結(jié)又無適度管教，父母與子女如兩條平行線一般不想交，親子溝通是無效的，嚴(yán)重者不存在親子溝通。放縱型家庭父母的溺愛行為明顯，容易被子女牽著鼻子走，親子溝通多是反向的、貧瘠的。這些非良性溝通致使高中生認(rèn)知淺薄、情感缺失，共情難，移情水平不高。因而，這類高中生的親社會(huì)行為發(fā)展緩慢，特別在匿名性親社會(huì)行為、遵從性親社會(huì)行為、公開性親社會(huì)行為和利他性親社會(huì)行為等發(fā)展不均或缺失。

二、親子溝通的優(yōu)化策略

高中時(shí)期正處于青少年早期階段，是身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是心理沖突、行為問題和情緒問題發(fā)生的高危時(shí)期。高中的學(xué)業(yè)比較緊張，許多高中生因住校而離開家庭，親子溝通的時(shí)間縮短。許多父母因孩子上了高中，認(rèn)為他們已經(jīng)長大，減少了對(duì)孩子的關(guān)注，或單一關(guān)注學(xué)習(xí)情況，親子溝通的內(nèi)容減少。十幾年的家庭生活方式，家庭原有的親子溝通模式已經(jīng)有所固化，父母意識(shí)不到親子溝通的必要性和問題所在，子女也潛意識(shí)放棄溝通，也有單向需求的溝通無法滿足，親子溝通的效果減弱。

基于筆者擔(dān)任班主任期間的長期觀察和訪談，許多親社會(huì)行為發(fā)展遲緩或偏弱的高中生渴望良性的親子溝通，同樣，感覺到孩子“難管”的父母也希望與孩子構(gòu)建良性溝通。他們之間缺乏一條“橋梁”。與學(xué)生朝夕相處，具備一定教育心理學(xué)知識(shí)的班主任恰好是構(gòu)建親子良性溝通的橋梁。

“傾聽法”是筆者總結(jié)出的一個(gè)有效協(xié)助親子溝通的方法。班主任與學(xué)生的關(guān)系很微妙，許多學(xué)生愿意與班主任交流，產(chǎn)生情感聯(lián)結(jié)，信任班主任。同時(shí)，班主任是與高中生相處時(shí)間最長的，敏銳的職業(yè)性，容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的親社會(huì)行為發(fā)展情況，并有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展親社會(huì)行為，健全人格。再者，家長對(duì)班主任的信任和依賴，家長需要通過班主任了解子女的在校情況，愿意傾聽班主任對(duì)子女的評(píng)價(jià)和建議，特別是子女在薄弱學(xué)校就讀的家長，自身文化水平不高，不懂得如何與孩子相處與溝通的，往往非常依賴班主任，高度接納班主任的意見。鑒于此，筆者使用的“傾聽法”有了用武之地。

三、用“傾聽法”優(yōu)化親子溝通，促進(jìn)親社會(huì)行為發(fā)展

小梅是名女生，喜歡二次元文化，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象總有自我見解，性格獨(dú)特，朋友圈較小。高一的時(shí)候就對(duì)繪畫表現(xiàn)出極大的興趣，并在高二時(shí)確立了目標(biāo)——考取某術(shù)科院校和專業(yè)，選科時(shí)毫不猶豫地選擇了美術(shù)。每次和筆者聊天，她對(duì)未來充滿憧憬，構(gòu)建了一副美好藍(lán)圖，平常學(xué)習(xí)也努力，經(jīng)常放學(xué)后在操場(chǎng)上邊溜圈邊背誦。期中考之后，她的成績逐漸下滑，美術(shù)課堂請(qǐng)假次數(shù)增多，多次問詢，與父母求證，都說是身體緣故。筆者加大關(guān)注，發(fā)現(xiàn)她越來越喜歡獨(dú)來獨(dú)往，出現(xiàn)曠課和夜不歸宿，甚至被舍友投訴。通過家訪和多次溝通，捕捉到小梅的改變是與家庭有關(guān)，特別是與母親之間的溝通有關(guān)。

筆者選擇一個(gè)安靜舒適的小教室，與小梅談話，有意而自然地引導(dǎo)她講述她的家庭、親子關(guān)系和親子溝通情況。這次談話得知，小梅的一切改變?cè)醋砸粓?chǎng)事故。小梅父母文化水平不高，因勤勞樸實(shí)，為家庭帶來穩(wěn)定的收入，并育有五個(gè)子女，小梅是大姐。從小，因父母經(jīng)常外出打工，小梅既是姐姐又是“父母”，承擔(dān)起家庭的重任。高一的時(shí)候，父親不幸遇到交通事故，癱瘓?jiān)诩?，家庭面臨重大變故，有賠償金和救濟(jì)金，基本生活無慮。小梅的母親在這次變故中逐漸發(fā)生改變，除了照顧其父親的生活起居外，只管子女三餐和自己的娛樂活動(dòng)，喜歡買各類化妝品和外出跳舞。小梅每次回到家里，很難和母親好好聊一聊，她渴望母親多問一下她的學(xué)習(xí)、她的理想，而不是一味地說只要考上大學(xué)肯定有書讀。

筆者選了一個(gè)小梅不在家的時(shí)間，與她母親約談了一個(gè)小時(shí)。從中了解到小梅母親內(nèi)心的壓力非常大，她不知道如何管教子女。小梅母親表示，自從丈夫出事后，整個(gè)天都“塌”了，以前雖然自己掙錢不容易，但是總有人在一起相互扶持，有得依靠。特別是她與丈夫的年齡差距大，對(duì)丈夫的依賴性很強(qiáng)，丈夫出事，全部要靠她一力承擔(dān)，她常常感到窒息。談及親子溝通，她認(rèn)為沒有什么變化，一直以來，子女們讀書很自覺，大女兒（小梅）從來沒有讓他們操心，唯一擔(dān)心的是怕小梅有金錢和家庭的顧慮，所以她常常告訴小梅考上大學(xué)有書讀。

筆者對(duì)小梅和她母親的家庭溝通認(rèn)知對(duì)比后，發(fā)現(xiàn)她們是典型的不良溝通，貧瘠無效的溝通，多數(shù)情況是無溝通，而突破口是小梅母親。筆者嘗試多次與小梅母親交流，并逐漸透露小梅的在校表現(xiàn)與小梅的渴望。小梅母親得知小梅的心聲時(shí)非常詫異，她認(rèn)為自己一直表現(xiàn)出支持和肯定的態(tài)度，也非常關(guān)心小梅的學(xué)習(xí)，只不過自己文化水平有限。面對(duì)小梅母親的疑惑，筆者整理了一些交談技巧和對(duì)話，不定時(shí)地指導(dǎo)小梅母親，隨著小梅母親與小梅的交流增多，小梅的曠課、請(qǐng)假、睡覺等情況逐漸減少。在高三的時(shí)候，小梅偷偷告知筆者，她的母親想讓她畫全家福，當(dāng)時(shí)小梅的表情是愉悅的。進(jìn)入高三后，小梅與舍友一起奮戰(zhàn)，明顯朋友圈變大了一些。某天，小梅在放學(xué)后告知筆者，班里有一個(gè)充電寶一直在充電，她怕有危險(xiǎn)就拔掉了，放在講臺(tái)上。小梅的母親后來也反饋，說小梅越來成熟懂事，家里大事小事都能夠幫得上忙。

小梅的親社會(huì)行為發(fā)展是線性波動(dòng)的，她與母親之間的不良親子溝通，影響了她的身心狀況，進(jìn)而發(fā)展為抗拒的社會(huì)性行為，對(duì)周邊漠不關(guān)心、對(duì)自己放縱，不僅影響了學(xué)業(yè)，還影響了社會(huì)關(guān)系。隨著親子溝通有效而良性地改善，小梅逐漸表現(xiàn)出對(duì)周邊同學(xué)和家人的關(guān)心，愿意主動(dòng)幫助他人，關(guān)注社會(huì)發(fā)展。

綜上所述，關(guān)注高中生的親社會(huì)行為發(fā)展，是培養(yǎng)高中生道德素養(yǎng)水平關(guān)鍵，良性的親子溝通有利于親子關(guān)系的發(fā)展，促進(jìn)高中生的親社會(huì)行為發(fā)展，而班主任工作中善用“傾聽法”，構(gòu)筑良性親子溝通橋梁，有效地發(fā)展高中生親社會(huì)行為，提高道德素養(yǎng)水平。

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責(zé)任編輯? 羅良英