虞玲慶

一個單元、一節(jié)課到底要實現(xiàn)什么教學(xué)目標(biāo)？這個目標(biāo)在整個小學(xué)語文課程中占據(jù)什么位置？一單元或者一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生具體要掌握的語文能力是什么？大致達到什么程度？這是在統(tǒng)編教材沒有實施之前絕大多數(shù)語文教師共同的困惑。為了解決這一問題，2017年9月統(tǒng)編教材開始在全國小學(xué)和初中起始年級使用，到2019年秋季開學(xué)實現(xiàn)所有年級的全覆蓋。

這套新教材按照課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)要求將語文能力訓(xùn)練落實到每個學(xué)段、單元乃至每一課，課程內(nèi)容目標(biāo)清晰，要點明確，建構(gòu)出適合小學(xué)的有梯度的語文核心素養(yǎng)體系。教師要做的就是認真研究教材，把每一單元、每一課的目標(biāo)、重難點解讀出來，結(jié)合具體學(xué)情定教法用好教材。筆者以部編版四年級上冊語文教科書第二單元為例，來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、明確要素序列位置

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)有“能就課文不理解的地方提出疑問”。這句話不但要求學(xué)生能提問，還要他們會提問。依據(jù)這樣的目標(biāo)要求，在部編版小學(xué)語文教科書中，年級就提問能力訓(xùn)練設(shè)置了兩個單元：四年級上冊第二單元，圍繞“提問”編排的閱讀策略單元;四年級下冊第二單元，能提出不懂的問題，并試著去解決。

通過認真解讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，四年級上冊第二單元閱讀教學(xué)側(cè)重點是喚醒學(xué)生提問意識，學(xué)習(xí)提問方法，而下冊第二單元承載的任務(wù)則是運用上冊學(xué)過的提問方法提問并解決問題，側(cè)重點則應(yīng)該放在解決問題的方法指導(dǎo)上。語文能力點訓(xùn)練呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢，這也是統(tǒng)編教材的創(chuàng)新編排之一。

通過對小學(xué)階段整套教材的縱向分析，本單元承載的語文要素的縱向序列位置和教學(xué)重難點就十分明確了，為精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生開展行之有效的教學(xué)活動奠定了基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建整體目標(biāo)體系

單元整體性是統(tǒng)編教材的一個創(chuàng)新點，是由單元內(nèi)的導(dǎo)語、閱讀提示、隨文旁批、課后練習(xí)、課文插圖、“交流平臺”“ 詞句段運用”等構(gòu)成的完整的教學(xué)目標(biāo)體系。教師只有通過單元內(nèi)部解讀，明確每篇課文承擔(dān)的具體任務(wù)，構(gòu)建完整的單元教學(xué)目標(biāo)體系，才能實現(xiàn)課課教學(xué)既相互關(guān)聯(lián)，又各有側(cè)重，實現(xiàn)單元整體教學(xué)的梯度和層次。

（一）關(guān)注閱讀提示，凝練情感目標(biāo)

四年級上冊第二單元是繼三年級“預(yù)測”之后的又一個閱讀策略單元。閱讀策略單元每篇課文前都會有閱讀提示，從閱讀提示中我們就能凝練出本單元的情感態(tài)度目標(biāo)。

從“閱讀提示”中我們發(fā)現(xiàn)每一課都有“提出自己的問題”這句話。編者意圖非常明確：本單元的每一篇課文都要求學(xué)生能對提問有充分的體驗和感受，在教學(xué)中要喚醒學(xué)生的提問意識，使他們敢于提問。這一教學(xué)目標(biāo)也和課標(biāo)和單元導(dǎo)語一致。

（二）剖析課后習(xí)題，確定方法目標(biāo)

統(tǒng)編教材課后習(xí)題除卻 “理解與交流”“積累與運用”“拓展與實踐”三個維度以外，還具有整體設(shè)計、編排有序的特點。每一課的課后習(xí)題，必定有一二道題是圍繞單元語文要素來設(shè)計的。教師需要在單元整體意識觀照下正確解讀，同時結(jié)合學(xué)情進行分析，才能精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。四年級上冊第二單元是“提問”策略單元，在單元整體解讀的前提下，我們仔細剖析課后習(xí)題，提煉本單元的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)該單元課后習(xí)題可以發(fā)現(xiàn)，雖然每課都是圍繞提問展開，但是側(cè)重點不一樣：《一個豆莢里的五粒豆》提示學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提問，既可以針對全文提問，也可以針對部分內(nèi)容提問;《夜間飛行的秘密》提示學(xué)生除了根據(jù)內(nèi)容提問外，還可以從寫法和啟示角度提問;《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》告訴學(xué)生問題分類的方法;《蝴蝶的翅膀》是略讀課文，雖然沒有課后習(xí)題，但是我們從文前的“閱讀提示（讀課文，提出自己的問題，再嘗試把問題分類，選出你認為最值得思考的幾個問題，并嘗試解決）”中也能發(fā)現(xiàn)本課教學(xué)的側(cè)重點。在關(guān)照整體教學(xué)的前提下，通過剖析各課課后習(xí)題，再結(jié)合學(xué)情，各課教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點就浮出水面。

（三）依據(jù)語文園地，檢驗教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編教材從三年級起，除了習(xí)作單元和五六年級的綜合性學(xué)習(xí)單元外，其他每個單元都編排了《語文園地》?！墩Z文園地》的設(shè)計絕大多數(shù)與單元教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，其中“交流平臺”“ 詞句段運用”是對該單元語文要素的梳理總結(jié)和進一步的實踐運用。明確《語文園地》各欄目的編排意圖，不但可以幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)要求，還能有助于單元課文教學(xué)目標(biāo)的確定。

通過分析我們發(fā)現(xiàn)：本單元語文園地中的“交流平臺”從態(tài)度、方法、習(xí)慣等方面對提問策略進行總結(jié)，提示學(xué)生在課外閱讀中自覺運用該策略;“日積月累”中的古代名句強調(diào)了提問的重要性，與本單元的教學(xué)內(nèi)容相符。由此可見，筆者之前確定的單元教學(xué)目標(biāo)和每課教學(xué)目標(biāo)是正確的。

三、實施單元精準(zhǔn)教學(xué)

本單元的閱讀提示、隨文旁批、問題清單、課文插圖等教學(xué)資源和課文組成一個系統(tǒng)，從不同角度、不同方面培養(yǎng)學(xué)生提問意識，提示、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問方法，為達成教學(xué)目標(biāo)提供了有力支撐。

（一）依托課后習(xí)題，學(xué)習(xí)提問

課后習(xí)題是教材的重要組成部分，教師可以依據(jù)它制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合單元導(dǎo)讀進行細化，在教學(xué)活動中具體落實，在生活中進行拓展和延伸。要按照新課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生實際，挖掘課后習(xí)題的價值，最大程度地提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

在對《一個豆莢里的五粒豆》一課教學(xué)時可以利用課后習(xí)題第二題的問題清單做示范。先觀察清單示例，借助泡泡，了解清單中的問題既有針對課文部分內(nèi)容提出的，又有針對全文提出的。再通過回讀課文，發(fā)現(xiàn)清單中的第一、二個問題是針對課文部分內(nèi)容提出的，第三個問題是針對全文提出的;然后讓學(xué)生組內(nèi)合作整理小組的問題。

（二）關(guān)注課文旁批，引發(fā)提問

現(xiàn)行部編教材中課文設(shè)計的“旁批”可謂是最大亮點之一，能有效指導(dǎo)學(xué)生的自讀，形成課文文本、教材編寫者與讀者三者之間的對話。旁批不僅充當(dāng)了教師角色，輔助、引導(dǎo)學(xué)生完成課文的學(xué)習(xí)，還通過不同的設(shè)置（缺乏內(nèi)容點）明示了閱讀過程中應(yīng)注意的問題與方法。本單元四篇課文中的兩篇都設(shè)置了旁批，意在給學(xué)生學(xué)習(xí)提問策略提供輔助，幫助他們了解、梳理、掌握閱讀策略。

在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課“嘗試運用學(xué)到的策略自主提問”這一環(huán)節(jié)教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旁批，模仿旁批來提問。例如，學(xué)生可以模仿第一處旁批，提出“什么是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”“為什么人類可以呼風(fēng)喚雨”“呼風(fēng)喚雨在文中具體指什么”等問題。模仿四處旁批還可以提出“科學(xué)改變著人類的哪些精神文化生活和物質(zhì)生活”“未來科學(xué)技術(shù)還可能創(chuàng)造出什么神話”。

（三）利用問題清單，形成習(xí)慣

學(xué)習(xí)提問策略的目的是幫助學(xué)生閱讀理解，從而促進學(xué)生養(yǎng)成通過提問來閱讀理解的習(xí)慣。教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生整理問題清單，選出對課文理解有幫助的問題，然后借助這些問題引導(dǎo)學(xué)生理解課文。如，在對《夜間飛行的秘密》教學(xué)時，可以選出學(xué)生針對課文內(nèi)容提出的問題：“科學(xué)家是怎樣揭開蝙蝠飛行的秘密的？”教師可以追問是根據(jù)哪些段落提出的問題。然后，學(xué)生勾畫、朗讀相關(guān)語句，抓住關(guān)鍵詞句從實驗方式、實驗結(jié)果等方面說說三次實驗，再說說科學(xué)家通過實驗得出的結(jié)論。

總之，教師要厘清教編者意圖，以綱扣本，精準(zhǔn)施教，實施單元整體教學(xué)，讓單元語文要素精準(zhǔn)落地，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

參考文獻：

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責(zé)任編輯? 楊? 杰